Локоткова Оксана
Роль театрализованных игр в процессе формирования диалогической речи
▼ Скачать + Заказать документы
Консультация для родителей
«РОЛЬ ТЕАТРАЛИЗОВАННЫХ ИГР В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ»
Игра представляет собой особую деятельность, которая расцветает в детские годы и сопровождает человека на протяжении всей его жизни.
В современной педагогической теории игра рассматривается как ведущий вид деятельности ребенка – дошкольника. Ведущее положение игры определяется не количеством времени, которое ребенок ей посвящает, а тем, что: она удовлетворяет его основные потребности; в недрах игры зарождаются и развиваются другие виды деятельности; игра в наибольшей степени способствует психическому развитию ребенка.
Публикация «Роль театрализованных игр в процессе формирования диалогической речи» размещена в разделах
- Развитие речи. Речевое развитие детей
- Театр. Театрализованная деятельность
- Темочки
- Конкурс для воспитателей и педагогов «Лучшая методическая разработка» август 2014
В настоящее время появилось целое направление в педагогической науке - игровая педагогика, которая считает игру ведущим методом воспитания и обучения детей дошкольного и младшего школьного возраста и поэтому упор на игру (игровую деятельность, игровые формы, приемы) - это важнейший путь включения детей в учебную работу, способ обеспечения эмоционального отклика на воспитательные воздействия и нормальных условий жизнедеятельности.
.Грамотно организованная игровая деятельность оказывает влияние на нравственное развитие личности, самооценку ребенка, ориентацию на достижение успеха, а также на усвоение норм и правил, принятых в обществе.
Игры различаются по содержанию, характерным особенностям, по тому, какое место они занимают в жизни детей, в их воспитании и обучении.
1. Сюжетно-ролевые игры
2. Режиссерские игры
3. Театрализованные игры.
4. Строительно – конструктивные игры
5. Дидактические игры
6. Дидактические игры
Более подробно хотелось бы остановится на театрализованных играх. На том какое влияние оказывают эти игры на речь ребенка.
Проблема развития речи детей остается одной из актуальных в теории и практике логопедии, поскольку речь, являясь средством общения и орудием мышления, возникает и развивается в процессе общения.
У детей с ОНР на фоне системных речевых нарушений задерживается развитие психических процессов и не формируются коммуникативные навыки. Их несовершенство не обеспечивает процесс общения, а значит и не способствует развитию речемыслительной и познавательной деятельности. Так же у детей с ОНР возникают препятствия в усвоении родного языка.
Речь, которой дошкольник овладевает в первую очередь, имеет свои особенности, проявляющиеся в использовании языковых средств, допустимых в разговорной речи. Поэтому развитие диалогической речи играет ведущую роль в процессе речевого развития ребенка. Обучение диалогу можно рассматривать и как цель, и как средство практического овладения языком. Освоение разных сторон речи является необходимым условием развития диалогической речи, и в то же время развитие диалогической речи способствует самостоятельному использованию ребенком отдельных слов и синтаксических конструкций. Полноценное развитие диалогической речи у детей с ОНР возможно только при создании самых благоприятных условий для совместной деятельности ребенка и взрослого.
Обучение диалогической речи протекает в двух формах : в свободном речевом общении и на специальных занятиях. В свободном речевом общении средством обучения диалогической речи служит неподготовленная беседа. Она может проводиться во время режимных моментов: на прогулке, во время игры и т. д. Неподготовленной беседа является для детей, воспитатель же должен быть обязательно подготовлен к любому виду общения. Подготовленность педагога состоит в том, что, являясь носителем грамотной разговорной речи, он в каждой стихийно возникающей ситуации общения своей речью учит детей языку.
Значение игры как деятельности для дошкольника трудно переоценить, поскольку она удовлетворяет биологические, духовные и социальные потребности развивающейся личности ребенка. Игры с успехом могут применяться не только на занятиях, но и в повседневной жизни ребенка, обещая обеспечить развитие диалогической речи в эмоционально привлекательной для детей форме.
Особая роль отводится театрализованным играм, ведь именно в них необходимо точное и эмоциональное воплощение взятой на себя роли, на умение ставить себя на место героев произведения, проникаться их чувствами и переживаниями.
Театрализованные игры – являются благодатным полем для закрепления и формирования диалогических умений. Чем богаче, разнообразнее диалог вигре, тем выше уровень игрового творчества детей. Развивая игровое взаимодействие детей в игре (ролевые диалоги, педагог не только целенаправленно обогащает игру детей, но и формирует все стороны диалога. И наоборот, развивая у детей умения пользоваться всеми функциональными видами диалогических реплик и соблюдать существующие правила поведения в диалоге, воспитатель содействует развитию театрализованных игр.
Все театрализованные игры делятся на две основные группы: режиссерские и игры-драматизации.
К режисерским играм в детском саду можно отнести – настольный, теневой театр, театр на фланелеграфе. Тут ребенок сам ведет роль игрушечного персонажа – объемного или плоскостного. Действует за него, изображает его интонацией, мимикой. Пантомима ребенка ограничена. Ведь он действует неподвижной или малоподвижной фигуркой, игрушкой.
РЕЖИСЕРСКИЕ ИГРЫ
1. Настольный театр игрушек.
В этом театре используются самые разнообразные игрушки – фабричные и самоделки, из природного и любого другого материала. Здесь фантазия не ограничена, главное, чтобы игрушки и поделки устойчиво стояли на столе и не создавали помех при передвижении.
2. Настольный театр картинок.
Все картинки – персонажи декорации должны быть двухсторонними, так как неизбежны повороты, а чтобы фигурки не падали, нужны опоры, которые могут быть самыми разнообразными, но устойчивыми. Чем выше картинка, тем больше или весомее нужна площадь опоры.
Действия игрушек и картинок в настольном театре ограничены. Не следует их поднимать и переносить с места на место. Состояние персонажа, его настроение передает интонация ведущего – радостная, грустная, жалобная.
Персонажи до начала игры лучше спрятать их появление по ходу действия создает элемент сюрпризности, вызывает интерес детей.
ИГРЫ-ДРАМАТИЗАЦИИ
Игры-драматизации с пальчиками
Атрибуты ребенок надевает на пальцы, но как и в драматизации, сам действует за персонажа, изображение которого на руке. По ходу действия ребенок двигает одним или всеми пальцами, проговаривая текст передвигая руку за ширму. Можно обойтись и без ширмы и изображать действия передвигаясь спокойно по комнате.
Пальчиковый театр хорош тогда, когда надо одновременно показать несколько персонажей. Например, в сказке «Репка» друг за другом появляются новые персонажи. Такой спектакль может показать один ребенок, с помощью своих пальцев. Сказки «Семеро козлят», «Двенадцать месяцев», «Гуси-лебеди» и другие с множеством персонажей могут показать двое, трое детей, которые располагаются за ширмой. Показ таких сказок с массовыми сценами возможен благодаря пальчиковым атрибутам.
Игры драматизации с куклами бибабо
В этих играх на пальцы рук надевают куклу. Движения ее головы, рук, туловища, осуществляются с помощью движений пальцев кисти руки.
Куклы бибабо обычно действуют на ширме, за которой скрывается водящий. Но когда игра знакома или куклы водят сами дети, то водящие могут выходить к зрителям, общаться с ними, подавать им что-то, брать за руку и т. д. Такое «разоблачение» не снижает, а поднимает интерес и активность детей. Дети захотят сами научиться водить куклу. Если кукла окажется велика, то в голову можно вставить два пальца вместо одного.
Импровизация
Разыгрывание темы сюжета без предварительной подготовки – самая сложная, но наиболее интересная игра. К ней готовятся все предыдущие виды театра. Детей нужно подготовить к этому придумать вместе тему, обсудить, как ее изобразить, какие будут роли характерные эпизоды.
Дальнейший шаг – каждый участник игры изображает тему по-своему. В следующий раз дети сами задают друг другу темы. И наконец, с помощью мимики жеста, атрибута можно загадывать друг другу загадки. Отгадкой будет тема, которая тоже разыгрывается.
Театрализованные игры как разновидность сюжетно-ролевых игр сохраняют их типичные признаки: содержание, творческий замысел, роль, сюжет, ролевые действия и отношения. Источником всех этих компонентов служит окружающий мир. Он же является опорой для творчества педагога и детей. Каждая тема может быть разыграна в несколько вариантах.
Тем не менее, в отличие от сюжетно-ролевых, театрализованные игры развивается по заранее подготовленному сценарию, в основе которого – содержание сказки, стихотворения рассказа.
Готовый сюжет как бы ведет за собой игру.
Театрализованные игры позволяют решать многие программные задачи знакомство с социальной действительностью, элементарными математическими представлениями, явлениями природы.
В процессе работы над выразительностью реплик персонажей, незаметно активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая культура речи.
Если детям создать условия для самостоятельных театрализованных игр, они могут подражать игровым образам, общаясь друг с другом. Во время подготовки и разыгрывания спектакля.
Тон педагога должен быть тихим и спокойным. Обращать внимание на то, что бы дети также обращались друг другу, помогали, проявляли терпение.
Таким образом, можно говорить о том, что успешному развитию речи у детей с общим недоразвитием речи способствует работа с использованием театрализованных игр.
