Ирина Чумаченко
Использование мультипликации в коррекционной работе с детьми с речевыми нарушениями
«Использование мультипликации в коррекционной работе
с детьми с речевыми нарушениями»
Современные педагоги находятся в постоянном поиске новых продуктивных методов и приемов воспитания и развития детей дошкольного возраста с речевыми патологиями, исследуют наиболее эффективные способы подачи информации. И одним из универсальных, доступных методов коррекционно-развивающей работы является использование мультипликации.
Публикация «Использование мультипликации в коррекционной работе с детьми с речевыми нарушениями» размещена в разделах
- Мультипликация, анимация. Создаем мультфильмы
- Мультипликация. Методические материалы
- Работа с особыми детьми, ОВЗ
- Темочки
Развивающие возможности использования в коррекционной работе средств мультипликации состоят в том, что они не только усиливают наглядность и тем самым повышают осознанность воспринимаемого материала, но и формируют у детей первичные представления о добре и зле, эталоны хорошего и плохого поведения. Через сравнение себя с любимыми героями ребенок имеет возможность научиться позитивно воспринимать себя, справляться со своими страхами и трудностями, уважительно относиться к другим. События, происходящие в мультфильме, позволяют воспитывать детей: повышать осведомленность, развивать мышление и воображение, формировать мировоззрение. Сюжет мультфильма, образы героев и звуковое сопровождение заставляют детей сопереживать, проживать сюжет вместе с героями. У детей это вызывает сильную эмоционально - чувственную реакцию, проявляющуюся в самых разных формах, в том числе в форме речевого высказывания. Мультипликационные фильмы предоставляет уникальную возможность для внесения разнообразия и индивидуализации в течение воспитательно - образовательного процесса, способствуют формированию познавательного интереса, развитию творческого потенциала ребенка, установлению позитивного межличностного взаимодействия со сверстниками и взрослыми. У детей пяти - шестилетнего возраста хорошо развита познавательная активность, поэтому мультфильмы благотворно влияют на их речевое развитие. После просмотра ребенок 5 - 6 лет, как правило, задает много вопросов, его интересует значение некоторых слов и выражений. Таким образом у ребенка пополняется словарь, а также он получает полезную информацию.
Работа над содержанием мультфильма позволяет сформировать разные стороны речи ребенка: фонетико - фонематическую, просодическую, лексико - грамматическую. Это всё создает базу для овладения ребенком связным речевым высказыванием.
Мультипликация, анализ ее содержания на логопедических занятиях способствует повышению эффективности речевого развития детей с речевыми нарушениями. Коррекционно-развивающая деятельность строится на основе знакомых дошкольникам мультфильмов. Продолжительность просмотра мультипликационных фильмов составляет 8-9 минут. Мультипликационные фильмы должны иметь четко спланированный, доступный детям по содержанию сюжет, в котором хорошо прослеживается последовательность действий, и который направлен не только на обучение, но и на воспитание дошкольников. Герои мультфильма должны быть озвучены профессиональными актерами. Желательно, чтобы количество главных героев было не более 3-4 на начальных этапах работы, и между ними должен вестись диалог.
Работа над выбранным мультипликационным фильмом осуществляется в течение недели в соответствии с программными требованиями, т. к. каждая лексическая тема в ней также изучается в течение недели. Мультфильм может демонстрироваться несколько раз. Просмотр мультфильмов можно осуществлять как непосредственно на логопедическом занятии (целиком или фрагментарно, так и предварительно воспитателем, по заданию логопеда во второй половине дня. Накануне дети с воспитателем или родителями просматривают мультипликационный фильм или читают сказку, на основе которой он был создан (подробного обсуждения и анализа в этот момент не требуется). В коррекционно - развивающей работе можно использовать книгу Гуськовой Алевтины Александровны «Мультфильмы в детском саду. Логопедические занятия по лексическим темам для детей 5-7 лет». В книге представлены конспекты логопедических занятий с детьми 5- 7 лет по развитию лексико-грамматических средств языка и связного высказывания с использованием средств мультипликации. Пособие содержит 32 занятия в соответствии с лексическими темами.
Для эффективного использования средств мультипликации целесообразно использовать следующие методические приемы:
1. Беседы проводятся непосредственно перед просмотром мультипликационного фильма или его части (детям дается установка, что именно будут смотреть, на что обратить внимание, что нужно запомнить) либо после просмотра, когда анализируется сюжет, систематизируются полученные детьми знания и впечатления, проводится воспитательная работа;
2. Прием «Стоп-кадр» позволяет остановить показ в определенный момент и предложить детям выполнить определенные задания (составить предложение, продолжить начатую героем фразу, рассказать о том, что будет дальше по сюжету);
3. Авторское комментирование - еще одна форма работы с мультипликационным фильмом, когда детям предлагается рассказать, что происходит на экране;
4. Презентация на основе сюжета мультипликационного фильма представляет собой кадры, подобранные таким образом, чтобы дети смогли составить по ним рассказ (опорный картинный план, расставить картинки в нужном порядке;
5. Прием коммуникации предполагает организацию диалога между двумя детьми, озвучивающими героев мультфильма. Конечно, для этого дети должны хорошо знать сюжет и помнить, о чем говорят герои в данный момент;
6. Прием «Разыгрывание сценок» предлагает детям самостоятельно разыграть сценку из мультфильма;
7. Демонстрация — просмотр мультипликационного фильма целиком или его частей с последующим его разбором и обсуждением;
А использование дидактических игр позволяет в игровой форме закрепить знания и умения, полученные детьми в ходе просмотра мультипликационного фильма:
«Доскажи словечко» - предлагается закончить начатую фразу из мультфильма;
«Назови ласково» - предлагается назвать ласково предметы или героев мультфильма;
«Один-много», «Посчитай до 10» - на лексическом материале просмотренного мультфильма;
«Подбери признаки», «Подбери действия»- предлагается подобрать прилагательные или глаголы к существительному из мультфильма;
«Кого не хватает?» - детям предлагается вспомнить, какого из героев не хватает на картинках;
«Кто так говорит?» - воспитатель зачитывает фразу из мультфильма, дети отгадывают, какому герою она принадлежит;
«Узнай песенку» - детям предлагается выбрать из нескольких предложенных именно ту, которая исполнялась героями мультипликационного фильма.
При постановке звуков ребенок либо выбирает мультипликационного героя, либо мультипликационный герой сам приходит на занятие и помогает ребенку научиться правильно произносить тот или иной звук. Здесь помогают веселые мультфильмы, например, приключения с капитаном крабом. Кроме того, сейчас есть много мультфильмов, которые уже ориентированы на автоматизацию звуков. Они есть в свободном доступе в сети Интернет.
Мультфильм выстроен на доступном для понимания ребенка сказочном сюжете, богат яркой образностью, музыкальностью, лаконичностью, динамичностью, он безраздельно завоевывает внимание ребёнка. А возможность создать мультфильм собственными руками тем более увлекает детей. Создание мультфильма - это очень интересная и захватывающая работа, и что очень важно, это коллективный процесс. Именно поэтому такое прикладное творчество выбрано в качестве реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья, и названо мульттерапией.
Мульттерапия- это результативный метод, при котором коррекция речевых нарушений, нивелирование сложностей социализации ребенка происходит гармонично и естественно. Во время коллективного создания мультфильмов дети учатся взаимодействовать друг с другом и со взрослыми. Важной организационно-психологической ценностью мульттерапии является работа в команде. Участие в создании мультфильма, включение результатов его деятельности в общий контекст повышают самооценку ребёнка, его значимость, вызывает ощущение сопричастности к чему-то важному, интересному. Анимация (одушевление) свойственна детскому сознанию, однако всегда воспринимается ребёнком как чудо и вызывает неподдельный интерес. Собственный рисунок, который кажется ребенку некрасивым, неудачным, при появлении его на экране, включённым в общий контекст, начинает восприниматься им совсем по-другому. Просмотр и обсуждение мультфильма даёт ребёнку возможность осознать себя автором.
Создание мультипликационных фильмов сложно отнести к какому-нибудь одному виду педагогических технологий. Так как используются технические средства, можно сказать, что это информационно – коммуникативная технология, так как в процессе создания мультфильма дети получают много положительных эмоций, дающих оздоровительный эффект, эту технологию можно отнести к здоровьесберегающим, а характер деятельности детей показывает, что это поисково-исследовательская технология.
Это многогранный процесс, интегрирующий в себе разнообразные виды детской деятельности: речевую, игровую, познавательную, изобразительную, физическую, музыкальную в рамках пяти образовательных областей федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.
В дошкольном учреждении создана переносная мультстудия, которая оснащена необходимым оборудованием: Для создания мультфильма необходим фотоаппарат, штатив для фотоаппарата, компьютер с программами для монтажа, лампа, мольберт (или изготовленная коробка – студийная площадка).
Опыт работы мультстудии транслировался на городских методических объединениях и был отмечен многочисленными грамотами и дипломами.
Первоначально создавались небольшие анимационные фильмы, мультипликационные этюды. Это мог быть танец героев, беседа героев, например, танец Василис. Затем переходили к созданию мультфильмов на основе известных сказок, например, «Три поросенка», «Кот, лиса и петух». В этих мультфильмах использовалась кукольная анимация. Героями сказок были персонажи из театральных центров в группах, в изготовлении которых принимали участие родители воспитанников и педагоги дошкольного образовательного учреждения.
Следующим шагом было использование для составления сюжета мультфильма различных приемов и игровых ситуаций, например, «Придумай сказку по названию, по главным героям, по началу…». Также был создан мультфильм по известной сказке, сюжет которой был изменен. Вместо озвучивания дети придумывали, как с помощью атрибутов изобразить слова и поступки героев. Для создания мультфильма была выбрана сказка «Колобок на новый лад».
(Просмотр мультфильма «Колобок на новый лад»)
Кроме использованной в данном мультфильме кукольной анимации можно также использовать другие техники анимации: Это может быть:
- Перекладка. Это самая простая, доступная, часто используемая технология для работы с детьми. Персонажи рисуются на плотной бумаге, раскрашиваются и вырезаются. Преимущество этой техники заключается в том, что для создания персонажей и фонов требуется минимальное время. И к тому же все дети с огромным удовольствием рисуют. Фоны рисуются на бумаге. Обычно мы используем для этого форматы А3 и А2. На меньших форматах персонажи получаются слишком маленькие. Анимация происходит путем перемещения персонажей по фону, изменения их поз и покадровой съемки этого процесса на фотоаппарат, закрепленный на штативе. Соответственно персонажи могут действовать только в двухмерной плоскости, и их возможности сильно ограничены. Поэтому успех мультфильма во многом зависит от яркости и выразительности персонажей и фонов.
- Пластилиновая анимация, в которой персонажи и декорации изготавливаются из пластилина.
- Предметная анимация — для тех, кто любит строить и конструировать. Это анимация из всего. Персонажей такой анимации можно делать из палочек, из ниток, мелких деталей: бус, пуговиц, собственных фотографий.
- Сыпучая анимация — доступна для работы даже самым маленьким детям, так как в этой технике анимирование больше всего похоже на игру. На гладкую поверхность, световой планшет насыпается песок, манка, сыпучий материал, на котором можно рисовать, снимая по кадрам каждое изменение рисунка.
- Смешанная техника.
Изучая возможность использовать разные анимационные техники, в рамках работы мультстудии, совместно с педагогами ДОУ дети изготавливали атрибуты и создавали мультфильмы к социально-значимым событиям, таким как День Земли, День матери, День воспитателя. Дети осваивали основы профессий мультипликаторов. Декораторы расставляли изготовленные атрибуты в переносной мультстудии, создавая нужный фон. Аниматоры сдвигали предметы примерно на необходимое расстояние, помощник оператора подавал сигнал к передвижению (ударом в бубен, а оператор производил съемку фотоаппаратом.
(Просмотр мультфильмов «День земли», «Ко дню матери», «День воспитателя»)
Мультфильмы снимались и при прохождении лексических тем. В работе мульстудии осуществлялся комплексный подход к проведению коррекционно – развивающего процесса всеми педагогами ДОУ. Учитель – логопед, воспитатели группы компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи осуществляли работу над формированием лексико-грамматических категорий, просодической стороны речи. Совместно с музыкальным руководителем дети выбирали музыкальное сопровождение мультфильма, соответствующее изучаемой теме. Педагог – психолог помогал определять и передавать эмоциональную окраску персонажей. Воспитатель по изодеятельности развивал мелкую моторику, помогал с изготовлением декораций. При оформлении сценических модулей в изостудии использовалась также кружковая работа. Дети изготавливали элементы декораций, выполненных с помощью различных нетрадиционных изотехник. Активно использовалась пластилинография, техника Меллифиоре, вышивка лентами, создание цветов из ленточек. Было создано несколько мультфильмов по лексическим темам, например, «Весна» и «Космос».
(Просмотр мультфильмов «Весна», «Космос»)
Создание мультфильма осуществляется в рамках проектной деятельности. Проводится предварительная работа по выбранной теме будущего мультфильма. Например, перед созданием мультфильма «Насекомые» с детьми проводились тематические беседы о насекомых: «Мир насекомых Ставропольского края», «Правила взаимодействия с насекомыми». Разучивались стихи, пословицы, поговорки, объяснялся смысл фразеологических оборотов о насекомых. Детям предлагалось разрешить проблемные ситуации: «Мы нашли осиное гнездо», «Что станет с цветами, если исчезнут бабочки и шмели». Проводились наблюдения за муравьями, стрекозами, бабочками, жуками на участке, просмотр видеороликов по теме. Организовывались игры с правилами: «Кто лишний», «Подбери слово (бабочка красивая, муравей трудолюбивый, «Назови ласково», «Найди сходства и отличия» и другие; подвижные игры «Медведь и пчёлы», «Бабочка и мотылёк». Составлялись рассказы-шутки «Стрекоза Соня», «Жук Жора» с использованием пиктограмм. Проводились игры-драматизации «Муха-цокотуха», «Попрыгунья Стрекоза», «Тараканище». Проводился конкурс загадок о насекомых, квест – игра «Путешествие Улитки по стране насекомых», опытно-исследовательская деятельность «Муравьиная дорожка» чтение произведений по теме.
Далее приступаем к выполнению проекта. На подготовительном этапе создается сценарий. Выбирается техника анимации. Далее необходимо приступить к подготовке необходимых для реализации проекта материалов и оборудования.
Следующий этап – непосредственно создание продукта. В процессе его реализации производится раскадровка (последовательность рисунков, определяющих монтажные планы, раскадровка поможет создать зрительный план действий героев мультфильма. Далее приступают к созданию персонажей и декораций для будущего мультфильма. После изготовления декораций и героев мультфильма можно приступать непосредственно к съемке. «Аниматоры» располагают персонажи на студийной площадке и передвигают их по заданному алгоритму в соответствии с раскадровкой. Далее производится «оживление» персонажей, обыгрывание сюжета. Для получения плавных движений героев передвигать персонажей надо на маленькие расстояния, не больше одного сантиметра. Фотооператор фотографирует каждое перемещение персонажей. Для создания отрывка мультфильма длительностью 1 минуту необходимо отснять в среднем около 50 кадров.
Далее производится непосредственно монтаж мультфильма. Фотокадры переносятся на компьютер, с помощью специальной программы, в нашем случае, это STOP MOTION STUDIO, задаётся движение. В одной секунде для плавности движения ставится 8-12 кадров в секунду. Получается, что в одноминутном мультфильме около 500 кадров. Затем можно приступить к озвучке мультфильма, в данной программе есть возможность, как записывать необходимые диалоги, монологи, которые произносят авторы мультфильма, так и добавлять музыку, звуковые эффекты. В процессе озвучки совершенствуется просодическая сторона речи. В процессе озвучивания мультипликационных героев дети учатся управлять силой голоса: контролируют его громкость, расставляют логическое ударение, управляют темпом и ритмом речи. Произносимые реплики ставят перед ребенком задачу четко и понятно изъясняться, что является результатом работы над фонационным дыханием и дикцией.
Здесь же в процессе работы над монтажом выбираются интересные фоны и оформляются титры, также можно использовать различные способы изготовления букв.
На заключительном этапе осуществляется презентация проекта. Созданный мультфильм просматривается детьми, демонстрируется родителям воспитанников, детям других групп.
(Просмотр мультфильма «Насекомые»)
Таким образом, можно утверждать, что использование такой технологии как создание мультфильмов с детьми с нарушениями речи, является действенным средством не только развития психических процессов, творческой активности, но и развития речи. У дошкольников формируется представление о создании мультфильма, проявляется интерес к познавательной деятельности и творчеству, повышается мотивация к исправлению своей речи, формируется желание сотрудничать с педагогами. Основываясь на этом интересе, возможно эффективное построение логопедической работы по автоматизации звуков, активизации словаря, развитию просодической стороны речи.
