юлия гончарова
Перспективный план коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР учителя-логопеда
Перспективный план коррекционно-развивающей работы (ЗПР) учителя- логопеда МБДОУ д/с № 65
ПЕРВЫЙ ПЕРИОД
1 раздел. Развитие навыков общения и связной речи.
Продолжаем знакомить детей с детской литературой, расширяя круг детского чтения в соответствии с содержанием различных разделов программы. Читаем детям литературные произведения (сказки, рассказы,-разучиваем стихи. Учим детей рассказывать сказки, короткие рассказы и истории с помощью персонажей пальчикового, настольного, перчаточного театра, кукол бибабо, серий картинок, иллюстративного или вопросного плана.
Публикация «Перспективный план коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР учителя-логопеда» размещена в разделах
- ЗПР. Задержка психического развития
- ЗПР. Проекты, планирование, тематические недели
- ОВЗ. Проекты, планы, консультации
- Планирование. Планы работ
- Работа логопеда. Логопедия
- Работа с Особыми детьми. Дети с особыми возможностями здоровья (ОВЗ)
- Темочки
Вместе с детьми разыгрываем по ролям литературные произведения в театрализованных играх (режиссерских и играх-драматизациях, ориентируясь на перечень детской литературы для данного раздела программы.
Мир изобразительного искусства (картины, иллюстрации в детских книгах и т. п.). Вместе с детьми рассматриваем картины и картинки с содержанием, доступным детям: иллюстрации к сказкам, изображения игровых ситуаций, прогулок в разное время года и т. п. Разыгрываем ситуации, изображенные на картинах.
Учим детей составлять рассказы по картинам с привлечением собственных впечатлений, личного опыта. Моделируем ситуации, изображенные на картине, с использованием игрушек и реальных предметов. Проводим театрализованные игры, при этом сами активно участвуем в них (в роли ведущего и режиссера). Побуждаем детей к использованию вербальных и невербальных средств общения по ходу разыгрывания сказок, коротких рассказов, стихотворений.
Учим детей составлять описательный рассказ, передающий основные характеристики предмета или объекта.
Оформляем в детском учреждении (группе, рекреации, в специально оборудованной для этого комнате) картинные галереи из картин, выполненных художниками, и из детских работ «Это я», «Мой дом» и др.
Развитие общих речевых навыков. Продолжаем логопедическую работу, начатую на первом этапе: закрепляем правильное физиологическое (диафрагмально-реберное) дыхание; учим детей короткому и бесшумному вдоху (не поднимая плечи, спокойному и плавному выдоху (не надувая щеки); формируем осанку.
Развиваем у детей слуховое восприятие, внимание, чувство ритма. Для этого совершенствуем умения детей узнавать неречевые звуки, определять местонахождение источника звука, различать силу звука, темп и ритм звучания. Проводим работу по совершенствованию тембрального восприятия неречевых и речевых звуков, способности подражать темпу и ритму неречевых и речевых звучаний, вос-производить ритмические структуры (от трех до пяти ритмических сигналов). Развиваем восприятие речи, внимание к речи с помощью выполнения детьми двух- и трехступенчатых инструкций, прослушивания и обсуждения стихов и сказок.
Продолжаем развивать фонематическое восприятие: закрепляем навыки различения гласных звуков [а, у, и, о, э, ы] с опорой на предметные картинки-символы; на основе восприятия их беззвучной артикуляции; с опорой на картинки, изображающие положение губ при их произнесении. Развиваем умения детей различать согласные звуки с опорой на картинки-символы, различать слова, сходные по звучанию и отличающиеся одним звуком, слоги, состоящие из правильно произносимых звуков.
Развиваем речевую моторику детей: оральный и артикуляторный праксис, точность, чистоту, объем, плавность движений, умение удерживать заданную позу в процессе выполнения упражнений общей артикуляторной гимнастики (по подражанию и по словесной инструкции).
‘См. : Коррекционная работа с детьми в обогащенной предметноразвивающей среде: Программно-методический комплекс. — СПб. : КАРО, 2006.
Совершенствуем произносительные качества речи детей: уточняем правильную артикуляцию гласных звуков [а, у, и, о, ы, э], произношение звукосочетаний гласных [ау], [иа], [уа], [иау], артикуляцию согласных раннего и среднего онтогенеза [м, б, п, д, н, т, г к, х, в, ф] и их мягких вариантов, правильное воспроизведение слоговой структуры и ударного слога двухсложных и трехсложных слов с пря-мыми слогами.
Продолжаем работу над голосом : развиваем силу голоса и устойчивость звучания.
Работая над интонацией, продолжаем формировать умения слышать выразительность речи других, понимать мимические реакции, адекватные воспринятой интонации.
Развитие импрессивного и активного словаря. Продолжаем работу над усвоением детьми предметной соотнесенности и понятийного содержания слов.
Расширяем и актуализируем запас слов обиходно-бытовой тематики.
Пополняем словарь детей за счет усвоения названий частей и деталей предметов, их качеств, назначения.
Закрепляем правильное использование в речи слов, обозначающих материал, пространственные, временные, количественные понятия и отношения.
Совершенствуем способности детей к различению предметов, сходных внешне и по назначению, учим правильно обозначать их в речи.
Закрепляем правильное использование в речи слов, обозначающих цвет, величину, форму.
Развиваем способности детей к восприятию простых загадок.
Продолжаем логопедическую работу по коррекции ошибок воспроизведения звукослоговой структуры слов с учетом возможностей детей.
Продолжаем уточнять понимание и использование детьми в речи :
-конкретных и обобщающих существительных, глаголов, прилагательных и наречий в соответствии с лексической тематикой;
-существительных, обозначающих сходные предметы (стул, табурет, кресло; кровать, диван; чашка, кружка; плащ, пальто);
-существительных, обозначающих форму предметов (круг, квадрат, треугольник, овал, шар, куб);
-глаголов, обозначающих бытовые действия (одевает, готовит, моет, подметает, стирает, покупает)-,
-прилагательных, обозначающих цвет, форму, величину;
-местоимений: личных и лично-указательных (я, ты, мы, вы; он, она, они, указательных (этот, тот, такой, притяжательных (мой, твой, наш, определительных (сам, все, каждый, отрицательных (никто, ничей, неопределенных (кто-то, что-то);
-количественных наречий (много, мало, еще, немного);
-обстоятельственных наречий, обозначающих пространственное расположение предметов (внизу, вверху, высоко, низко, близко, далеко);
-наречий, обозначающих время (сейчас, сначала, теперь, скоро, сперва, рано, поздно);
-наречий со значением совместности (вдвоем);
-наречий в сравнительной степени (больше, меньше, лучше, громче, тише, медленнее); ’
-количественных числительных (один, два, три);
-предлогов (в, на, за, под, из, у, с, от, над);
-союза (и).
Развитие грамматического строя речи. Продолжаем учить детей дифференцировать структурные элементы слова, понимать смысл сказанного, ориентируясь на грамматические формы слов.
Стимулируем использование детьми усвоенных грамматических форм слов и словообразовательных моделей в словосочетаниях и предложениях с учетом лексической тематики.
Словоизменение. Закрепляем правильное использование в речи следующих грамматических форм:
-множественного числа существительных и прилагательных в именительном падеже;
-множественного числа глаголов*
-родовых окончаний существительных и прилагательных;
-глаголов прошедшего времени;
-падежных форм существительных единственного числа без предлогов и с предлогами: в, на, за, под, из, у, с, от, над;
-местоимений я, ты, мы, вы в родительном и дательном падежах (ко мне, у меня, к тебе, у тебя, к нам, к вам, у нас, у вас).
-Закрепляем в речи согласование:
-существительных и глаголов в числе;
-прилагательных и существительных в числе (именительный падеж);
-существительных и глаголов прошедшего времени в роде;
-прилагательных и существительных в роде;
-притяжательных местоимений мой, твой, ваш, наш с существительными мужского и женского рода в именительном падеже;
-числительных один, два, три с существительными.
Словообразование. Закрепляем правильное использование в речи:
-существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами -UK-, -чик-, -к-, -ок, -ОЧК-, -ечк-, -ата (-ята, -онок (енок);
-возвратных глаголов;
-глаголов, образованных с помощью приставок в-, вы-, на-, при-;
Синтаксис. Закрепляем навык построения простых распространенных предложений из трех-четырех слов без предлогов и с предлогами, а также предложений с союзом и.
Тематические группы: «Деревья», «Игрушки», «Новогодний праздник», «Обувь», «Овощи», «Одежда», «Осень», «Посуда», «Предметы обихода», Продукты питания», «Семья», «Фрукты», «Части тела».
ВТОРОЙ ПЕРИОД
1 раздел. Развитие навыков общения и связной речи.
Мир детского чтения. Продолжаем знакомить детей с детской литературой (см. направления и формы работы в первый период обучения).
Наряду с описанными формами работы вводятся постановки спектаклей для младших детей и родителей.
Учим детей пересказывать небольшие тексты после предварительного обсуждения их содержания с опорой на серии картинок.
Мир изобразительного искусства (картины, иллюстрации в детских книгах и т. п.). Продолжаем совместное с детьми рассматривание картин и картинок с содержанием, доступным детям: иллюстраций к сказкам, изображений игровых ситуаций, природы, животных, прогулок в разное время года и т. д. Разыгрываем ситуации, изображенные на картинах.
Побуждаем детей к рассказыванию по картинам с привлечением собственных впечатлений, личного опыта. Моделируем ситуации, изображенные на картинах, с использованием игрушек и реальных предметов. Проводим театрализованные игры, при этом участвуем в них сами. Побуждаем детей к использованию детьми вербальных и невербальных средств общения в ходе разыгрывания сказок, коротких рассказов, стихотворений.
Учим детей рассказывать содержание картинок с помощью персонажей пальчикового, настольного, перчаточного театра, кукол бибабо, наглядных объемных и плоскостных моделей.
Вместе с детьми готовим картины для детской картинной галереи или выставки (в группе, в рекреации, в специальном помещении); посещаем картинную мини-галерею детского учреждения. Предлагаем детям рассказать о своих рисунках.
Учим детей составлять короткие описательные рассказы об игрушках, любимых вещах, интересных для ребенка ситуациях.
Развитие общих речевых навыков. Продолжаем логопедическую работу, направленную на воспитание умения дифференцировать силу выдоха, направлять выдох, контролировать его длительность.
Продолжаем работу по развитию речевой моторики детей (см. первый период обучения).
Совершенствуем произносительные качества речи детей: уточняем правильную артикуляцию гласных звуков [а, у, и, о, ы, э], произношение звукосочетаний гласных [ау], [иа], [уа], [иау], артикуляцию согласных раннего и среднего онтогенеза [м, б, п, д, н, т, г к, х, в,ф] и их мягких вариантов, правильное воспроизведение слоговой структуры и ударного слога в двухсложных и трехсложных словах с прямыми слогами.
Продолжаем работу над голосом : развиваем навыки произвольной регуляции силы голоса и совершенствуем умения детей пользоваться громким и тихим голосом.
Совершенствуя интонационные характеристики речи детей: развиваем умения слышать выразительность речи других, мимические реакции на интонацию воспринимаемой речи, творческую инициативу «окрашивания» речи, произвольную выразительность речи, единство интонационного окрашивания речи и сопровождения ее мимикой.
Развитие фонетико-фонематической стороны речи. Проводим логопедическую работу по развитию фонематическог го восприятия, представлений, навыков звукового анализа и синтеза:
-дифференциация твердых и мягких согласных звуков: [м, б, п, д, н, т, г к, х, в, ф] в слогах и словах;
-выделение начальных ударных гласных, [а], [у], [и], [о] в словах (Аня, аист, утка, ухо, Ира, иглы, осень, Оля);
-анализ и синтез сочетаний гласных звуков [ау], [иа], [уа], [оу];
-отбор предметных картинок со свистящими звуками в начале наименования.
В ходе коррекции дефектов звукопроизношения или уточнения произношения звуков (в соответствии с индивидуальными особенностями детей) формируем у них правильное произношение свистящих звуков, автоматизируем их произношение в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях.
Развиваем способности детей воспроизводить звукослоговую ритмическую структуру слов (пять-шесть ритмических сигналов, двусложные и односложные слова со стечением согласных в конце, в середине, в начале слова.
Развитие импрессивного и активного словаря. Учим детей запоминать и актуализировать слова с использованием приемов сравнения и группировки предметов по определенному признаку.
Закрепляем правильное использование в речи слов, обозначающих материал, из которого сделаны предметы.
Продолжаем формировать умения узнавать предметы по их описанию.
Учим детей соотносить группы предметов с обобщающим существительным, закрепляем значение обобщающих существительных.
Уточняем и закрепляем правильное использование в речи слов, обозначающих эмоциональное состояние людей и сказочных животных.
Пополняем словарь детей за счет усвоения ими словообразовательных моделей.
Осуществляем коррекцию ошибок воспроизведения звукослоговой структуры слов с учетом возможностей детей.
Уточняем понимание детьми и использование ими в речи:
-конкретных и обобщающих существительных, глаголов, прилагательных и наречий в соответствии с лексической тематикой;
-существительных, обозначающих материал, из которого сделаны те или иные предметы (тематические группы «Игрушки», «Одежда», «Предметы обихода», «Посуда», «Мебель»);
-глаголов, обозначающих эмоциональное состояние людей и сказочных животных (удивляться, радоваться, пугаться, огорчаться, смеяться, плакать, злиться);
-глаголов, обозначающих профессиональные действия (профессии мам);
-прилагательных, обозначающих качество материала, из которого сделаны те или иные предметы (теплый, пушистый, мягкий, твердый, тяжелый, легкий, блестящий, прозрачный);
-относительных прилагательных (бумажный, деревянный, стеклянный, резиновый);
-качественных прилагательных, характеризующих людей и сказочных животных (добрый, злой, веселый, грустный, храбрый, сильный, трусливый, хвастливый, хитрый);
-прилагательных в сравнительной степени (дом выше, ниже; дорога короче, длиннее, шире, уже; сумка легче, тяжелее);
- количественных наречий (немного);
-порядковых числительных (первый, второй);
-предлогов (в, на, за, под, из, у, с, от, над, через);
-союзов (и, а).
Развитие грамматического строя речи. Продолжаем развивать способности детей дифференцировать структурные элементы слова, понимать смысл сказанного, ориентируясь на грамматические формы слов.
Стимулируем детей к использованию усвоенных ими грамматических форм слов и словообразовательных моделей в словосочетаниях и предложениях.
Совершенствуем навыки построения простых распространенных предложений.
Словоизменение. Продолжаем коррекционную работу, закрепляя в речи детей правильное использование категорий числа и рода; формируем у детей навыки правильного использования в речи существительных множественного числа в дательном и творительном падежах без предлогов и с предлогами к, с, под, на.
Закрепляем в речи детей правильное согласование:
-прилагательных с существительными мужского и женского рода единственного числа в именительном и косвенных падежах;
-притяжательных местоимений мой, моя, мое с существительными мужского, женского и среднего рода;
-притяжательных местоимений мой, твой, ваш, наш с существительными мужского и женского рода в косвенных падежах;
-порядковых числительных первый, второй с существительными.
Закрепляем правильное использование в речи детей местоимений он, она, они в родительном и дательном падежах (к нему, у него, к ней, у нее, к ним, у них).
Словообразование: Учим детей:
-правильно использовать в речи существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами -онък-, -енък-, -ышек, -ышк-, -ушк-, -юшк-, -ишк-;
-употреблять глаголы совершенного и несовершенного вида (копать — выкопать, рисовать — нарисовать, тушить — потушить);
-употреблять относительные прилагательные (бумажный, деревянный, стеклянный, резиновый);
-употреблять притяжательные прилагательные по теме «Домашние и дикие животные»;
-использовать сравнительную степень прилагательных (выше, ниже, легче, тяжелее);
-использовать глаголы, образованные с помощью приставок у-, за-, от-, пере-.
Синтаксис. Развиваем умения детей правильно строить простые распространенные предложения, согласовывать слова в предложении. Обучаем их распространению предложений за счет однородных членов с опорой на картинки и вопросы взрослого (На столе лежит альбом, кисточка и краски., а также построению предложений с союзом а (Мальчики поют, а девочки танцуют.).
Тематические группы: «Дикие животные и их детеныши», «Домашние животные и их детеныши», «Домашние птицы», «Зима», «Зимние забавы», «Мамин праздник», «Мебель», «Профессии мам».
ТРЕТИЙ ПЕРИОД
1 раздел. Развитие навыков общения и связной речи.
Мир детского чтения. Используем те же виды и формы работы по ознакомлению детей с литературными произведениями (сказки, рассказы, стихотворения, что и в предыдущие периоды обучения.
Наряду с этим побуждаем детей показывать и называть персонажи литературного произведения, драматизировать каждый эпизод. В процессе «превращения» обращаем внимание детей на необходимость следования технике создания выразительного образа: изменение позы, общих движений, голоса, мимики. Стимулируем детей к словесному выражению эмоционально-оценочного отношения к героям прослушанных художественных произведений.
Мир изобразительного искусства (картины, иллюстрации в детских книгах и т. п.). Продолжаем совместное с детьми рассматривание картин и картинок с содержанием, доступным детям: иллюстраций к сказкам, изображений природы, космоса, использования людьми технических приборов ит. п. Разыгрываем ситуации, изображенные на картинах.
Побуждаем детей к рассказыванию по картинам с привлечением собственных впечатлений, личного опыта, продолжая коррекционно-развивающую работу, проводимую в предыдущие периоды.
Вместе с детьми выполняем коллективные работы на темы картин : диорамы, коллективные рисунки-аппликации и т. д.
Рассматриваем картины художников, учим детей составлять краткие рассказы по сюжетам картин на основе использования иллюстративного и вопросного планов.
Просим родителей посещать вместе с детьми музеи, картинные галереи. Расширяем опыт участия детей в конкурсе детских рисунков, в выставке детских картин. Обогащаем опыт посещения детьми картинной мини-галереи детского учреждения.
Развитие общих речевых навыков. Продолжаем работу по постановке правильного дыхания и формированию правильной осанки, развиваем длительность речевого выдоха детей ( слитное пропевание трех-четырех гласных звуков: Ааа — Ооо — Ууу — Иии., произнесение предложений из четырех-пяти слов).
Совершенствуем речевую моторику детей, развиваем подвижность органов артикуляторного аппарата, с помощью специальной артикуляторной гимнастики подготавливаем артикуляторный аппарат к формированию правильного произношения звуков.
Продолжая логопедическую работу с голосом, развиваем у детей навыки модуляции голоса по высоте и формируем у них мягкую голосовую атаку на материале гласных.
Стимулируя интонационную выразительность речи детей, обращаем внимание на развитие:
-умения слышать выразительность речи других;
-творческой инициативы «окрашивания» речи, произвольной выразительности речи;
-единообразие интонационного окрашивания речи и сопровождения ее мимикой и жестами.
Развитие фонетико-фонематической стороны речи. Продолжая работу по развитию у дошкольников фонематического восприятия, представлений, навыков звукового анализа и синтеза, начатую в предыдущий период, обращаем внимание на следующие направления:
-дифференциацию твердых и мягких свистящих звуков в слогах и словах;
-выделение гласных звуков в конце слова под ударением (рука, иду, кино, усы, флажки);
-выделение гласного в односложных словах (мак, кот, дым, лук, кит)’,
-анализ и синтез сочетаний гласных звуков;
-выделение конечного твердого согласного звука в односложных словах;
-отбор предметных картинок с шипящими звуками в начале наименования.
В ходе логопедической работы по коррекции дефектов звукопроизношения или уточнения произношения звуков (в соответствии с индивидуальными особенностями детей) осуществляем:
-автоматизацию правильного произношения в речи свистящих звуков;
-формирование правильного произношения шипящих звуков;
-автоматизацию правильного произношения шипящих звуков (в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях).
Развивая способности детей воспроизводить звукослоговую структуру слов, формируем понятия «короткое» и «длинное» слово (дым — дымоход, пар — паровоз). Учим детей отхлопывать слогоритмический рисунок двух- и трехсложных слов, воспроизводить трехсложные слова со стечением согласных в конце, середине, начале слова.
Развитие импрессивного и активного словаря. Для усвоения детьми сочетаемости слов проводим упражнения на подбор признаков к предметам и действиям (сумка — большая, тяжелая, хозяйственная; рисует — быстро, красиво).
Учим детей объяснять значения понятий, собирательных слов с использованием приема «четвертый лишний». Закрепляем значения обобщающих существительных и их использование в речи детей.
Учим детей подбирать антонимы к прилагательным, глаголам и наречиям.
Знакомим детей с явлением полисемии.
Предлагаем детям разнообразные упражнения на коррекцию ошибок воспроизведения звукослоговой структуры слов.
Уточняем понимание детьми (и учим использовать их в речи) :
-конкретных и обобщающих существительных, глаголов, прилагательных и наречий в соответствии с лексической тематикой;
-существительных, обозначающих временные понятия (утро, день, ночь, вечер; зима, весна, лето, осень);
-многозначных существительных (ручка, носик, ножка, иглы);
-глаголов, обозначающих профессиональные действия;
-глаголов, противоположных по значению (мыть — пачкать, плакать — смеяться, зажечь — погасить);
-прилагательных, противоположных по значению (добрый — злой, легкий — тяжелый, чистый — грязный);
-наречий, противоположных по значению (хорошо — плохо, близко — далеко, сухо — мокро);
-наречий, обозначающих время (сначала, потом, вчера, сегодня, завтра, вечером, утром, днем);
-числительных (один — пять);
-порядковых числительных (первый, второй, третий);
-предлогов (в, на, за, под, из, у, с, от, над, через, для);
-союзов (и, а, но).
Развитие грамматического строя речи. Продолжаем развивать умения детей различать структурные элементы слова, понимать смысл сказанного, ориентируясь на грамматические формы слов.
Стимулируем детей использовать усвоенные грамматические формы слов и словообразовательные модели в словосочетаниях и предложениях.
Совершенствуем навыки построения простых распространенных и некоторых сложных предложений.
Словоизменение:
-развиваем умения детей согласовывать слова в предложении в числе, роде, падеже;
-продолжаем формировать навыки правильного использования в речи существительных множественного числа в родительном и предложном падежах;
-развиваем навыки правильного согласования прилагательных с существительными мужского и женского рода множественного числа в именительном и косвенных падежах;
-формируем навык правильного согласования числительных два и пять с существительными;
-развиваем навык согласования прилагательных с существительными среднего рода единственного и множественного числа в именительном и косвенных падежах (окно, море).
Словообразование:
-закрепляем навык образования новых слов с помощью приставок и суффиксов;
-закрепляем правильное использование в речи притяжательных и относительных прилагательных;
-закрепляем правильное использование в речи глаголов совершенного и несовершенного вида;
-формируем первоначальные представления об однокоренных и сложных словах (волк, волчище; пар, паровоз).
Синтаксис:
-совершенствуем навык правильного построения простого распространенного предложения, согласования слов в предложении;
-продолжаем учить детей распространять предложения за счет определительных слов, за счет однокоренных членов;
-учим детей построению предложений с союзом но (Дети хотели гулять, но мама их не пустила., с союзами что, чтобы (Мальчик взял молоко, чтобы покормить кота.).
Тематические группы: «Весна», «Город», «Грибы», «Лето», «Насекомые», «Птицы», «Профессии и трудовые действия», «Транспорт», Цветы», «Ягоды».
юлия гончарова | Все публикации
