Развитие речи младших дошкольников в условиях дошкольного образовательного учреждения: алгоритм работы со сказкой

Наталья Данилова
Развитие речи младших дошкольников в условиях дошкольного образовательного учреждения: алгоритм работы со сказкой
▼ Скачать + Заказать документы

Развитие речи младших дошкольников в условиях дошкольного образовательного учреждения : алгоритм работы со сказкой

Чтобы успешно существовать в социуме, человеку необходимо умение общаться с другими людьми. При общении часть информации человек передает при помощи жестов, мимики. Но основную информацию человек передает с помощью речи. Нормальное развитие детей непременно включает в себя овладение связной речью. Речь для человека – это не врожденное умение, и освоить ее малышу придется самостоятельно. Формируясь и непрерывно изменяясь на протяжении многих поколений, речь является одной из самых важных составляющих жизни человека. Перед ребенком стоит важная задача – овладеть искусством правильно и понятно выражать свои мысли, усвоить все богатство и многообразие русского языка. И ребенок, как правило, успешно справляется с ее выполнением. Но, зачастую на развитие речи ребенка влияет ряд социальных факторов, которые приостанавливают, тормозят это развитие. К таким факторам, по нашему мнению, можно отнести следующее:

Публикация «Развитие речи младших дошкольников в условиях дошкольного образовательного учреждения: алгоритм работы со сказкой» размещена в разделах

• Развитие ребенка. Материалы для педагогов
• Развитие речи. Речевое развитие детей
• Средняя группа
• Темочки

• в семье с ребенком недостаточно разговаривают, не читают книги. В век визуальной культуры зачастую родители делают упор на просмотр мультфильмов, а не на совместное с ребенком чтение.

• «скорость» современной жизни, стремление взрослых везде и всюду успеть, также негативно сказывается на развитии речи ребенка. Ребенок не успевает обрабатывать полученную информацию, фиксировать свое внимание на важном.

• в настоящее время достаточно много детской продукции, которая переводится на русский язык, и родители предпочитают зарубежные авторские произведения для детей.

Мы разработали программу, рассчитанную на три года, начиная с младшей группы, включающую в себя знакомство с русской народной сказкой, постепенно переходя к авторской сказке. Годы работы по программе являются стадиями ее освоения; планируемые результаты описаны по одним и тем же параметрам, отличаются количеством и качеством. Программа также предполагает, что воспринятое и освоенное детьми в целенаправленно организованной деятельности будет использовано и закреплено в других видах деятельности. Также помимо основных часов программа предусматривает совместную работу детей с родителями. Ведь важным условием успешной реализации программы, по нашему мнению, является не только работа с детьми, но и привлечение родителей к совместной деятельности с детьми и педагогом. Ведь только совместными усилиями возможно достижение положительного результата.

Мы разработали алгоритм изучения сказки, который, по нашему мнению, позволяет не только познакомиться с содержанием сказок, но и использовать весь ее потенциал как средство развития речи детей.

В основу создания алгоритма мы положили следующие принципы (исходя и особенностей психики детей младшего дошкольного возраста, а именно, превалирование непроизвольных познавательных процессов над произвольными) :

• переход в работе над сказкой от более простой деятельности к более сложной,

• на каждом следующем шаге алгоритма задействование большего числа психических функций,

• постепенный переход от пассивного участия ребенка к активному,

• постепенное включение произвольных процессов (внимания. памяти) наряду с активизацией непроизвольных

• уменьшение роли воспитателя и возрастание роли детей в освоении сказки.

• более активное включение родителей в работу со сказкой.

Созданный алгоритм включает 8 шагов.

1. Объяснение. Начинать знакомство детей с народными сказками нужно с объяснения, откуда они появились и почему так называются. Сказки знакомят детей с новыми словами, образными выражениями. В настоящее время это очень важно, ведь в речи появилось много новых слов иностранного происхождения, а часть слов вышли из речевого обихода, и дети их не знают и не понимают их значения. Поэтому при знакомстве со сказкой нужно обращать внимание детей на незнакомые слова и выражения, объясняя их значение.

2. Чтение или слушание сказки. В народных сказках присутствует юмор, живые и образные выражения, они богаты метафорами, фразеологизмами, крылатыми выражениями, что повышает эффективность работы над развитием речи детей. Важно, чтобы исполнение сказки взрослым было выразительным, чтобы голос передавал все эмоциональные тонкости текста. Тогда дети легко и быстро понимают смысл сказки.

3. Беседа. После прочтения сказки обязательно нужно побеседовать с детьми о сюжете сказки, о героях. Герои сказок. в первую очередь, народных, представляют собой достаточно однозначное обозначение нравственных моделей поведения. культурных образцов. Важно научить ребенка понимать нарицательный смысл героев и их поступков. Сказка своим сюжетом как бы подсказывает ребенку, что такое хорошо и что такое плохо. Таким образом, давая ребенку выразить свою точку зрения, мы помогаем ему закреплять на вербальном уровне представление о хорошем и плохом, о социальных нормах. Через речь идет развитие мышления, формирование абстрактных операций мышления – от конкретных образов героев сказки к обобщенным понятиям о культурных нормах.

4. Пересказ. Большое внимание необходимо уделять пересказам. На начальном этапе это могут быть пересказы с опорой на наглядность (схемы, мнемотаблицы, серии сюжетных картинок, а затем и без нее. Пересказ неизбежно побуждает ребенка включать понимание, способствуя развитию памяти – перехода с уровня конкретной механической памяти к смысловой.

5. Сотворчество. Важным этапом в работе являются такие задания как придумать свое окончание данной сказки. Это способствует не только развитию связной речи, но и таких психических процессов, как мышление, воображение.

6. Инсценирование. Обыгрывание сказки различными видами театра (настольным, пальчиковым, теневым, бумажным, би-ба-бо) помогает детям раскрепоститься, выработать силу голоса, интонацию, научиться пользоваться мимикой и жестами. Использование дидактических, словесных, настольно-печатных, математических, пальчиковых и подвижных игр по изучаемой сказке закрепляют полученные речевые навыки.

7. Изобразительная деятельность. Лепка, аппликация, рисование, конструирование и другие виды изобразительной деятельности способствуют развитию сенсорики детей, овладению связной речью, обогащению словарного запаса.

8. Драматизация. Актерская игра является наиболее сложным комплексным видом деятельности детей и своего рода показателем глубокого понимания сказки.

Осуществляя работу со сказкой по данному алгоритму, мы пришли к выводу, что целенаправленное и систематическое использование народных сказок в совместной деятельности с детьми позволило развить речь и обогатить словарный запас детей, возросло количество понимаемых слов, стала интенсивно развиваться активная речь. Знание сказок, сформировало у детей эмоциональную отзывчивость на произведения народного творчества.

Таким образом, чтение народных сказок таит в себе неисчерпаемые возможности для развития речи и обогащении словаря детей младшего дошкольного возраста, пробуждения познавательной активности, самостоятельности, яркой индивидуальности малыша. Народные сказки – одно из действенных и ярких средств, таящие огромные дидактические возможности. Поэтому необходимо как можно шире использовать его воспитание детей.

Список используемой литературы:

1. Вариативная программа по развитию речи детей дошкольного возраста в группе комбинированной направленности «В гости к сказке». [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://www.maam.ru/detskijsad/v-gosti-k-skazke-variativnaja-programa-po-razvitiyu-rechi-detei-doshkolnogo-vozrasta-v-grupe-kombinirovanoi-napravlenosti.html

2. Сохин Ф. А. Развитие речи детей дошкольного возраста : Пособие для

воспитателей детского сада / изд. испр. – М. : Просвещение, 2002 – 223 с.

3. Парамонова Л. Г. Воспитание связной речи у детей / Издательство: ДетствоПресс, 2012 год, 176 стр.