Консультация «Чем взрослые встречают детей»

Тамара Кузина
Консультация «Чем взрослые встречают детей»
▼ Скачать + Заказать документы

Чем взрослые встречают детей

«…детство, окрашенное радостью, оценивается психологами как защитный слой, необходимый каждому, «стремящемуся к звездам»; это тот слой успешности в разных делах, через который проявляется индивидуальность и который защищает ее»

В детском саду Крыловой разработана система привыкания малыша к д/саду. Она рассчитана на двухнедельную адаптацию ребенка к группе. В этот период оба воспитателя работают одновременно вместе с помощником воспитателя.

Темочки:

• Консультации для родителей
• Темочки

Одна воспитательница встречает малыша в раздевалке и ведет его в группу, а другая работает спокойно с теми, кто уже в группу пришел. На следующий день другая принимает в раздевалке вновь пришедших детей, а та встречает их в группе. Поэтому даже если кто-то и капризничает, обязательно им занимается свободный взрослый. Это создает спокойную атмосферу для остальных.

Наталья Михайловна советует родителям и воспитателям договариваться с малышом о расставании только на сегодня: «Ты сегодня сходишь в детский сад, а потом мы будем вместе» Ребенок не должен знать, что его всю неделю будут отрывать от дома и родителей. Вот это ощущение скорой встречи и будет его успокаивать.

Театр воспитателя начинается уже в 7.00, когда приходит первый воспитанник: оформление группы, музыкальное сопровождение, речь, мимика создают тот образ дня, тот мотив главной «песни», которую все вместе «пропоют» после завтрака, во второй основной части занятия.

Все утро, включая и завтрак, и игру после него посвящено цели первой части занятия – зажечь эмоции радости и интереса.

Н. М. Крылова считает, что каждый ребенок одарен, у каждого есть свой талант и чтобы он проявился, нужно трудиться. Дети должны постоянно заниматься делами, в которых они получают значимые для них результаты. Воспитатель наблюдает за каждым из воспитанников и придумывает, какую задачу, интересную и посильную поставить перед ним, в каком виде деятельности, чтобы «душа трудилась» Затем необходим совместный с ребенком индивидуальный анализ результатов его деятельности. Оценивание результатов работы маленького человека очень значимое искусство, которое должно открывать ему путь к развитию. Похвала, поощрение должны вести вперед – ты умный, а будешь еще умнее, умелее. Педагог не только щедро хвалит, но и тонко рассчитывает возможности данного ребенка в «зоне его ближайшего развития»

Если же ребенок сопротивляется, не выполняет требования, то не надо спешить наказывать его. Лучше дать ему возможность выбора. А чтобы избежать конфликтных ситуаций, нужно четко организовывать все виды деятельности и следить за своим внутренним состоянием. Это не значит, что воспитатель – холодный, бесстрастный «руководитель». Важно открыть ребенку себя, свои убеждения, отношение к поступкам взрослых и детей.

Обучение, по мнению Крыловой, должно быть индивидуальным. Занятие проводится только тогда, когда ребенок сам может сделать все. Когда 75% детей могут успешно действовать, а на 25% няня подключается, будет с ними работать, показывать, поправлять. Крылова считает, что индивидуальные, подгрупповые и коллективные формы педагогического процесса должны гармонично сочетаться.

На занятиях Н. М. предлагает использовать персонаж (игрушку). С его помощью создаются проблемные ситуации, которые ребенок должен решить самостоятельно, что побуждает его к точному формированию мысли и переводит его из ученика в учителя. Конечно, воспитатель тоже может выступить в роли «ошибающегося учителя», но дети должны видеть, что есть бестолковый Мишка, которого нужно весело учить – и есть мудрая, надежная воспитательница, к которой можно бежать за советом. У Крыловой в д/саду широко применяется моделирование на занятиях (на пальцах, на предметах или схемах, почти, как у нас мнемотаблицы.

Пространство группы организовывается так, чтобы обеспечить возможность для самостоятельной деятельности каждому ребенку и свободный двигательный режим. Оно легко трансформируется, согласно замыслу педагога и желанию детей. Каждый новый, вносимый в группу предмет должен фокусировать внимание ребенка на предвкушении чего-то значимого и неожиданного, т. е. его надо обыграть.

Н. М. пишет, что работа по созданию и обогащению предметной развивающей среды в группе предполагает сотрудничество с родителями воспитанников. Даже не сотрудничество, а содружество. А, чтобы это произошло, нужно не жаловаться на воспитанника родителям, ежедневно демонстрировать достижения ребенка и родители должны видеть, что забота о ребенке и уважение к нему это главное для воспитателей.

И еще, воспитатель должен влюбить ребенка не в себя, а в родителей. Крылова советует воспитателям до 16 часов о маме с малышами не вспоминать, чтобы спокойно провести вечернее занятие, а уж полом, что скоро придет мамочка, папочка. Чем же их порадуем? Как встретим, обнимем и поцелуем? Родители тоже должны встретить малыша радостно, не требовать от него самостоятельности, а с улыбкой, поцелуями одеть малыша и идти в задуманном направлении. Родителям надо помочь увидеть индивидуальность своего ребенка, чтобы каждый из них посмотрел на своего малыша и сказал: «Какой нам достался дар!» Все это работа воспитателя.