Создание комфортной, доброжелательной атмосферы в группе в ходе реализации проекта «Доброжелательный детский сад»

Анастасия Чуева
Создание комфортной, доброжелательной атмосферы в группе в ходе реализации проекта «Доброжелательный детский сад»
▼ Скачать + Заказать документы

На сегодняшний день проблема доброжелательных отношений между детьми группы детского сада, является одной из острых проблем педагогики 21 века. И для решения данной проблемы, в ходе реализации проекта «Доброжелательный детский сад» мы создавали комфортную, доброжелательную атмосферу в группе.

При ее создании мы опирались следующие принципы:

1. Создание предметно-пространственной развивающей среды.

2. Методы и приемы, стимулирующие полноценное развитие ребенка старшего дошкольного возраста.

Публикация «Создание комфортной, доброжелательной атмосферы в группе в ходе реализации проекта „Доброжелательный детский сад“» размещена в разделах

• Наш любимый детский сад. Проекты
• Проекты, проектная деятельность
• Темочки

3. Обогащение личного опыта детей, их представлений, знаний и умений.

Кратко остановимся на каждом из принципов.

Первый принцип: «Создание предметно-пространственной развивающей среды»

В ходе реализации этого принципа в нашей группе были созданы и функционируют :

- образовательная афиша для родителей воспитанников;

- постер достижений детей;

- плакат «Утро радостных встреч»;

- библиотека для родителей.

В групповых помещениях были созданы уголки уединения, комфорта и уюта, размещены многочисленные папки и плакаты с правилами поведения в группе, алгоритмами реализации режимных моментов : на занятии, во время приема пищи, при переодевании, при мытье рук и т. д.

Предметно-пространственная развивающая среда была пополнена условными обозначениями понятными для детей.

Второй принцип: «Методы и приемы, стимулирующие полноценное развитие ребенка старшего дошкольного возраста»

- Словесные методы источником развития является устное или печатное слово (рассказ педагога, книги, папки - накопители);

- Наглядные методы источником развития являются наблюдаемые предметы, явления, наглядные пособия ( пример взрослого: педагога, родителя; пример сверстника, демонстрационные материалы: папки – передвижки, картотеки, плакаты);

- Практические методы дети получают знания и вырабатывают умения, выполняя практические действия (с помощью алгоритмов, схем и условных обозначений).

- Методы поощрение создание «Копилки добрых дел детей».

Что же это такое? В нашей группе у каждого ребенка есть именной блокнотик (все они стоят в одном доступном для каждого ребенка месте).

Рассмотрим как она «работает». В течение тематической недели каждый ребенок, выполняя те или иные действия, может заработать наклейку, которую мы, в качестве поощрения, клеим в его индивидуальный блокнот. В конце недели, в пятницу, во второй половине дня идет подсчет наклеек (соревновательный момент, тот ребенок, который за тематическую неделю заработал больше всех наклеек становиться лучшим и получает сюрприз. Каждую неделю для победителя мы готовим разные сюрпризы (шоколадная медалька, значок, воздушный шарик, мыльные пузыри и пр.) для того чтобы у детей не потерялся интерес к данному «соревнованию».

Третий принцип: «Обогащение личного опыта детей, их представлений, знаний и умений» он заключается в реализации режимных моментов, образовательной программы, проведении занятий. Мы вводим в работу элементы технологии Л. Свирской «План – дело - анализ».

Эту технологию можно назвать дневным циклом жизнедеятельности детей. Основные формы работы в течение дня – самостоятельная и совместная со взрослыми и сверстниками деятельность. Основные формы педагогических действий – моделирование предметно – развивающей среды, непосредственная образовательная деятельность в режимных моментах, обучение в процессе совместной деятельности, педагогическая поддержка самостоятельной деятельности, в том числе (но не только) в совместно выбранных и организованных совместными усилиями открытых учебных тематических проектах.

Компоненты дневного цикла «План - дело - анализ» :

- групповой сбор, на котором осуществляется выбор темы и планирование видов деятельности (места работы, материалы, партнёрства и пр.);

- индивидуальная или совместная деятельность в центрах активности;

- итоговый сбор, где подводятся итоги.

Главная задача – предоставление детям возможности проявлять инициативу и активность, приобретать ключевые компетентности, наращивать способность к осознанному, ответственному выбору, самореализации в выбранной деятельности.

В данной технологии воспитатель является одним, но не единственным источником идей.

Таким образом, для реализации задач проекта «Доброжелательный детский сад», используя вышеперечисленные принципы, мы создавали комфортную, доброжелательную атмосферу в группе.