Мария Котова
Формирование фразовой речи у детей с ОВЗ
Формирование фразовой речи у детей с ОВЗ
Среди многих теоретически и методически значимых проблем особое место занимает развитие у детей фразовой речи. Только овладев законами построения различного типа фраз, ребенок может успешно общаться и познавать действительность
Ребёнок не рождается со сложившейся речью. Овладение ею представляет сложный, многосторонний психический процесс. Речь начинает появляться тогда, когда головной мозг, слух, речевой (артикуляционный) аппарат достигнут определенного уровня развития. Но без речевого окружения ребенок никогда не заговорит. Чтобы у него появилась и правильно развивалась фразовая речь, нужна речевая среда. Однако и этого недостаточно. У ребенка должна иметься потребность пользоваться речью как основным способом общения с близкими людьми и сверстниками.
Публикация «Формирование фразовой речи у детей с ОВЗ» размещена в разделах
- Работа с Особыми детьми. Дети с особыми возможностями здоровья (ОВЗ)
- Развитие речи. Речевое развитие детей
- Темочки
Овладение фразовой речью в норме осуществляется спонтанно. В общении ребенок на первоначальных этапах развития подражает звукам и словам, произносимым взрослыми. Но если бы дети говорили лишь по подражанию, они не могли бы в полной мере пользоваться речью в разных ситуациях. В овладении речью важна языковая способность.
В развитии речи ребенка, относящегося к категории возрастной нормы, есть определенные закономерности. Условно в этом процессе ученые выделяют несколько этапов.
На первоначальном, подготовительном этапе происходит развитие отделов речевого аппарата, принимающего участие в речевом акте: коры головного мозга, органов слуха, а также языка, губ, мягкого нёба.
Следующий этап – развитие понимания речи и на основе этого появление первых осмысленных слов. Далее наступает накопление словарного запаса. После этого происходит переход к фразовой речи. И, наконец, последний этап – наличие достаточного лексического запаса, умение пользоваться монологической речью, правильное грамматическое ее оформление, четкое и внятное произнесение звуков и слов.
В первый период появления фразы (2–2,5 года) речь ребенка – это простое рядоположение главных фраз; придаточные части отсутствуют: дети овладевают лишь формой паратаксиса (форма главного предложения). Главные предложения, соответствующие по структуре простой и часто малораспространенной фразе, не связаны или очень слабо связаны тонкой нитью таких союзов, как “и”, “и вот”, “и еще”. Затем, приблизительно с 2,5 лет, начинает появляться форма придаточного предложения – гипотаксис. Это значит, что в речи ребенка устанавливаются отношения подчинения (между придаточной частью и главной) и соподчинения (между различными придаточными частями). Архитектоника речи усложняется.
С 5–6 лет ребенок начинает интенсивно объединять продуцируемые им фразы в текст (овладевает монологом, так как к этому времени завершается процесс фонематического развития речи, и дети в основном усваивают морфологический и синтаксический строй родного языка (А. Г. Арушанова, А. Н. Гвоздев, А. К. Маркова, Ф. А. Сохин и др.).
В старшем дошкольном возрасте снижается характерная для младших дошкольников ситуативность речи. Уже с 4 лет детям доступно построение фраз, входящих в состав таких видов монологической речи, как описание и повествование, а на седьмом году жизни – и рассуждение.
Как и в норме, так и при патологии, развитие детской речи представляет собой сложный и многообразный процесс. Дети не сразу овладевают фразовой речью и правильным использованием слов в составе фразы (словоизменением, формообразованием). Одни языковые группы усваиваются раньше, другие значительно позже.
Последовательность, с которой осуществляется овладение детьми с сохранной и нарушенной речью разными типами фраз, способами связей слов внутри них, протекает в русле общих закономерностей и взаимообусловленности.
Время появления первых слов у детей с ОНР не имеет резкого отличия от нормы. Однако сроки, в течение которых дети продолжают пользоваться отдельными словами, не объединяя их во фразы, индивидуальны. Отсутствие фразовой речи может иметь место и в возрасте 2–3 лет, и в 4–6 лет.
Возраст, в котором дети начинают замечать “технику” оформления слов в составе фразы, может быть самым различным: и в 3, и в 5 лет, и в более поздний период.
При третьем уровне ОНР речь детей характеризуется наличием развернутой фразы с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. На фоне относительно развернутой речи наблюдается неточное употребление многих лексических значений. В активном словаре преобладают существительные и глаголы. Недостаточно слов, обозначающих качества, признаки, состояния предметов и действий. В свободных высказываниях преобладают простые распространенные предложения, почти не употребляются сложные конструкции.
У детей с ОНР III уровня остаются ошибки в употреблении в составе фразы форм множественного числа с использованием непродуктивных окончаний (деревы, гнезды). Характерно смешение форм склонения, особенно много трудностей возникает при овладении предложными конструкциями. В активной фразовой речи правильно употребляются лишь простые и хорошо отработанные ранее предлоги (в, на, под). Отмечается аграмматизм: ошибки в согласовании числительных с существительными, прилагательных с существительными в роде, числе, падеже. Много ошибок наблюдается в использовании как простых, так и сложных предлогов. Понимание обращенной речи значительно развивается и приближается к норме. При продуцировании фраз отмечаются неоправданные инверсии, пропуск главного или второстепенного члена предложения; опускаются, заменяются, неправильно употребляются союзы и сложные слова.
Количественный диапазон употребляемых во фразах слов невелик. Большие трудности дети испытывают в программировании своих высказываний. Словарный запас этих детей ниже, чем в норме, как по количественным, так и качественным показателям.
Наряду с лексическими ошибками у детей с ОНР III уровня отмечается и специфическое своеобразие фразовой речи. Ее недоразвитие часто проявляется как в детских диалогах, так и в монологах. Это подтверждают трудности программирования содержания развернутых высказываний и их языкового оформления. Отмечается бедность и однообразие используемых языковых средств. Так, рассказывая о любимых игрушках или о событиях из собственной жизни, дети в основном используют короткие, малоинформативные фразы. При построении фраз дошкольники опускают или переставляют отдельные члены предложения, заменяют сложные предлоги простыми. Часто встречается неправильное оформление связей слов внутри.
При обучении построению фраз педагогу следует осуществлять наблюдения за проявлениями речевой активности детей, за правильным использованием лексических единиц и усвоенных грамматических форм и т. п. В случае необходимости педагог в тактичной форме исправляет речь ребенка. Исправляя ошибку, не следует повторять неверную форму, слово или фразу. Следует указать на сам факт ошибки. Необходимо дать речевой образец и предложить ребенку произнести фразу правильно.
Важно, чтобы дети под руководством взрослого научились слышать грамматические и фонетические ошибки в своей речи и самостоятельно исправлять их. Для этого педагогу нужно привлекать внимание ребенка к его речи, побуждать к самостоятельному исправлению ошибок.
В обязанности воспитателей и логопедов, работающих с дошкольниками с ОНР, входит знание индивидуальных особенностей своих воспитанников, по-разному реагирующих на свой дефект, на коммуникативные затруднения, на изменение условий общения.
Воспитатель должен уделять внимание формам работы, стимулирующим инициативу, речевую активность ребенка, способствовать снятию отрицательных переживаний, связанных с дефектом.
Таким образом, коррекционная работа по развитию фразовой речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня должна предполагать обучение верному использованию слов в различных грамматических формах, точному словоупотреблению, последовательному выражению мыслей. С этой целью дошкольникам необходимо предлагать специальные задания – как с опорой на наглядность, так и без нее. При усвоении типов фраз образцом для детей должна являться речь педагога.
Наша работа с такими детьми осуществлялась по следующим направлениям:
• обучение точному словоупотреблению и на преодоление аграмматизмов;
• обучение построению фраз в соответствии с заданной темой и требованиями контекста;
• обучение построению фраз, связанных по смыслу (построению текстов);
• обучение использованию синонимических замен для исключения повторов лексических единиц в структуре фраз.
