Анна Сафонова
Аудиокнига как средство мотивации к овладению речевыми умениями и навыками для обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи
[h«Аудиокнига как средство мотивации к овладению речевыми умениями и навыками для обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи».3][/h3]
Накопление ребёнком речевых умений является важным условием для развития речи. Для ребёнка с тяжёлым нарушением речи необходимо наблюдать и оценивать свои речевые умения, а это возможно тогда, когда они материализованы. Средством материализации речевых умений стал сборник аудиозаписей – аудиокнига «Буду говорить правильно», который включает озвученный детьми речевой материал. В основу создания аудиокниги «Буду говорить правильно» легла система коррекционно-развивающей работы по формированию всех компонентов речи : звукопроизношения, лексико-грамматического строя речи, связной монологической и диалогической речи, навыков аудирования. Система логопедической работы имеет свои особенности (цели, задачи) на разных коррекционно-развивающих этапах обучения. Она позволяет закрепить речевые умения в увлекательной игровой обстановке (процессе звукозаписи) на протяжении всего коррекционного периода обучения и воспитания учащихся. Процесс аудиозаписи мотивирует учеников на правильность, точность воспроизведения речевого материала, дисциплинирует и повышает ответственность в момент говорения, оживляет их, повышает речевую активность.
Публикация «Аудиокнига как средство мотивации к овладению речевыми умениями и навыками для обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи» размещена в разделах
С одной стороны, аудиокнига является для обучающихся дополнительным средством мотивации к правильной речи, с другой стороны, используется педагогами на уроках и внеурочных занятиях в качестве логопедических минуток.
Проблемы мотивации имеют ключевое значение в психологической структуре нарушения. Исследования показывают прямую зависимость качества речевых умений обучающихся от такого важнейшего компонента, как мотивация. «Мотив - это побуждение к деятельности, в основе которой лежит потребность» - писал А. Н. Леонтьев. Именно проблема формирования мотивации к исправлению речевого нарушения играет порой решающую роль. Опыт показал, что игнорирование этих недостатков приводит к неэффективности использования методов и приемов коррекционно-развивающей работы.
Целью образовательной практики является формирование мотивации к овладению речевыми умениями и навыками у учащихся с тяжёлыми нарушениями речи посредством создания аудиокниги.
Достижению цели способствует реализация следующих задач:
Образовательных:
-формировать навык аудирования на основе развития речеслухового восприятия и памяти через узнавание и воспроизведение стихотворных и прозаических текстов;
-формировать правильное произношение, через отработку движений органов артикуляции; мотивировать на правильность и точность выполнения упражнений;
-формировать лексико-грамматические средства языка, связной речи; побуждать к практическому употреблению в речи грамматических норм родного языка.
Коррекционно-развивающих:
-способствовать развитию универсальных (базовых) учебных действий (коммуникативных, регулятивных, познавательных).
Воспитательных:
-формировать мотивацию достижения через воспитание уверенности в себе, целеустремленности, готовности трудиться, стремлению к успеху и результату собственной деятельности; умение взаимодействовать с взрослыми и сверстниками.
Основная идея практики заключается в том, что обучающиеся с тяжёлыми нарушениями речи знакомятся с технологией аудиозаписи, в процессе которой у детей формируются речевые умения и навыки. Суть практики в том, что в процессе создания аудиокниги определяется степень участия каждого ученика, так как это необходимо для достижения цели. Уровень речевых возможностей и способностей у детей с тяжёлыми нарушениями речи разный. Не каждый ученик в конечном итоге может быть включён в аудиокнигу как исполнитель, но в процессе подготовки участвуют все дети. Для учащихся, которые имеют значительные трудности в закреплении речевых умений, записываются отдельные (личные) мини-альбомы. Сама технология занимательна для детей. Им очень нравится слышать и контролировать свою речь в наушниках, пользоваться микрофоном, слушать записи других детей, сравнивать их по звучанию, оценивать. Совместный анализ детских работ повышает и развивает навык самоконтроля, а также носит воспитательный момент. Ребята учатся толерантному отношению к сверстникам, пониманию и терпению к ошибкам других детей. У учащихся формируется культура общения и умение взаимодействовать в коллективе.
В процессе реализации практики используются:
-наглядные методы - наблюдение, демонстрация предметных и сюжетных картинок, рассматривание различных иллюстраций к произведениям, просмотр видеоматериалов, фильмов;
-словесные методы - речевой образец педагога, авторский текст; повторное проговаривание фраз для усвоения и запоминания стихотворных произведений; рассказ, беседа, обсуждение;
-игровые и практические методы: дыхательная гимнастика, пальчиковая гимнастика, аудирование, упражнения и игры с речевым материалом, элементы театрализации, пантомима, упражнения с пиктограммами.
Весь речевой материал имеет разнообразную тематику и соответствует поставленным целям и задачам. Чтобы разнообразить процесс звукозаписи, разыгрываем мини-сценарии по мотивам потешек, распевок, стишков, сказок.
Формы работы: индивидуальная, подгрупповая.
Система создания аудиокниги реализуется на коррекционно-развивающих занятиях, внеурочных мероприятиях. Система создания аудиокниги - это технология аудиозаписи детской речи, состоящая из нескольких этапов, каждый из которых имеет свои особенности.
На I - подготовительном этапе дети выполняют игровые упражнения, направленные на выработку зрительно-моторной, речедвигательной координации.
Цель - сформировать у обучающихся кинетические и кинестетические основы движений органов артикуляционного аппарата. Движения сопровождаются стихотворными текстами. С помощью стихотворной ритмической речи у детей вырабатываются: правильный темп, ритм дыхания; коррегируются речевой слух и речевая память. Всё это является основой для формирования лексико-грамматических средств языка и связной речи.
На подготовительном этапе детям требуется значительная помощь в закреплении двигательных умений и навыков. Способы выполнения зависят от уровня восприятия инструкции обучающимися и делятся : на совместные действия с объяснением; показ с объяснением; показ; словесные указания.
На II этапе аудирования ставится формируется умение соотносить интонацию с содержанием стихотворных и прозаических произведений. Обучающимся предлагается прослушивание аудиозаписей голосов природы, детских песенок, музыки к детским мультфильмам, записи сказок. Большая работа проводится над анализом содержания текстов стихотворений, рассказов. Вместе с детьми мы анализируем произведения с опорой на иллюстрации. Дети учатся определять тему произведения, понимать его содержание, выделять главное и второстепенное. На этом этапе проводится работа над имитацией голосов героев произведений. Это самое трудное для детей имеющих тяжёлые нарушения речи- научиться изменять интонацию в соответствии с ролью. Не у каждого ребёнка это формируется. Здесь большая работа проводится над постановкой голоса, дыхания, темпо-ритмической организацией высказывания, закреплением правильного произношения.
В качестве текстов используются адаптированные для звукозаписи стихи отечественных и зарубежных поэтов, потешки, речёвки, чистоговорки. Стихотворная форма наиболее благоприятна для автоматизации поставленных звуков, развития слухового восприятия и памяти, темпо – ритмической организации высказывания, интонирования.
На II этапе приоритетными являются следующие задания:
-работа с предметными и сюжетными картинками по тексту произведения;
-анализ наглядной ситуации, выделение главного, второстепенного;
-словесное обозначение предмета или описание сюжета по вопросам педагога, самостоятельно.
-работа с текстом, аудио- видео- записями;
-прослушивание текста или самостоятельное чтение;
-ответы на вопросы по содержанию картинки или сюжета;
-уточнение значений новых слов;
- повторение за педагогом текста, его отрывка; пересказ по вопросам педагога с опорой на картинку или самостоятельное рассказывание.
III этап итоговый – это этап звукозаписи, который является самым сложным видом деятельности. На этом этапе формируется умение принимать на себя роль персонажа произведения, интонационно выразительно передавать сюжет. Для этого в занятие включаются просмотры фрагментов или целых сюжетов по изучаемым произведениям. На экране дети не только слышат, но и видят эмоции героев, понимают их характеры.
На III дети учатся сопровождать печатный вариант произносимого текста с текстом на экране и слушать, как читает этот текст диктор. Это помогает увеличивать воспринимаемый объем знаний и служит вспомогательным приемом тренировки речевой памяти. Кроме того, это отличный способ отработки грамматических навыков. При таком виде обучения ученики видят и слышат реальные примеры употребления различных грамматических конструкций. Они уже умеют на слух воспринимать небольшие тексты, понимать основные сюжетные линии.
Для эффективного обучения звукозаписи важен выбор текста. Отбираются тексты таким образом, чтобы они соответствовали ряду требований: имели воспитательную или познавательную ценность, интересный сюжет, информативность, значимость и достоверность излагаемых фактов, соответствие возрастному уровню развития обучающегося и конкретным целям обучения на разных этапах. На этом этапе обучающимся предлагаются задания в соответствии с уровнем сформированности связной монологической речи- это чтение роли; пересказ одной роли ; пересказ двух ролей.
На III этапе работа над текстом разбивается на три этапа.
1) До прослушивания.
Ученик получает предварительную инструкцию, которая создает мотивационную и организационную установку и мобилизует его активную работу. В инструкцию включается формулировка задания, разъясняется путь его выполнения, проводится ориентировка в трудностях, проверка понимания. От первичной установки зависит степень мотивации при выполнении заданий с текстом, а, следовательно, и процент усвоения содержания. Помимо усиления мотивации и формулирования установки на первичное прослушивание, оговариваются возможные трудности: «Если тебе будет трудно вспомнить текст, ты можешь дочитать его на экране (в книге)». Мотивационная установка показывает учащимся, на чём им нужно сосредоточиться и в то же время снижает тревожность.
Приоритетные задания для работы с текстом:
-догадка по заголовку (новым словам) иллюстрациям.
-краткое изложение основной темы.
2) Во время прослушивания.
Приоритетные задания:
-прослушать текст и вставить пропущенные слова в предложениях;
-прослушать текст и сказать, какие из предложенных словосочетаний употреблялись в нем;
-прослушать текст и сказать, какие определения к следующим словам в нем встречались;
-закончить следующие предложения;
-прослушать текст и сказать, что в нем говорилось о чем-либо.
3) Запись текста.
Рекомендуемые задания:
-подтвердить или опровергнуть высказывания (проверка понимания смысла сюжета);
-подобрать иллюстрации к тексту;
-упорядочить пункты плана (расположить по-порядку);
-восстановление текста (учащиеся слушают текст дважды). Второй раз текст с пропусками с определенными заранее интервалами. Задача учеников - понять, какой фрагмент пропущен и восстановить сюжет.
-выбрать заголовок текста из нескольких предложенных вариантов;
-изобразить услышанное в виде рисунка.
-пересказ (чтение) текста под запись;
-прослушивание и анализ собственной записи, сравнение с аудиообразцом;
-запись текста после самокоррекции.
Развитие речевых умений и навыков учащихся способствует их социальной адаптации. 100% обучающихся принимают участие в школьных, муниципальных мероприятиях: праздниках, конкурсах, спортивных мероприятиях. Результативность применения практики подтверждается наблюдениями за обучающимися. Наблюдения показывают положительные изменения в формировании мотивационно-регулятивного компонента познавательной деятельности. У обучающихся формируется способность к достижению цели, уверенность в себе, стремление к успеху и результату, самоконтроль в деятельности.
Улучшение показателей в формировании компонентов речи влияет на качество обученности детей по учебным предметам «Русскоий язык» и «Литературное чтение». Так, например, в 1-4 классах улучшилось качество обученности на 20,6% (36% в 2019 / 2020 уч. г., 56,6% в 2021 / 2022уч. г.); в 5-6 классах на 16,3% (30,3% в 2019 / 2020 уч. г., 46,6% в 2021 / 2022уч. г.). В письменных работах учащиеся 1-6 классов стали допускать меньше логопедических ошибок.
Результаты итоговых контрольных работ по русскому языку показывают: усвоены правила письма и чтения обучающимися 2-4 классов в 2019 / 2020 уч. г. на «3» - 69,2% (9 учащихся, на «4» - 30,8% (4 учащихся); в 2021 / 2022 уч. г. этими же обучающимися правила усвоены на «3» -61,5% (8 учащихся, на «4»-38,4% (5 учащихся). Обучающиеся 1-2 классов в 2019 / 2020 уч. г. усвоили учебный материал на «3» - 80% (4 учащихся, на «4» - 20% (1 учащийся); в 2020 / 2021уч. г. - на «3» - 60% (3 учащихся, на «4» - 40% (2 учащихся).
