Инна Ноздрина
Развитие звукобуквенного анализа и синтеза в процессе логопедических занятий в детском саду
Развитие звукобуквенного анализа и синтеза в процессе логопедических занятий в детском саду.
Одной из важнейших задач, которую ставит перед собой система дошкольного образования, является формирование и развитие у ребенка грамматически правильной, лексически богатой и фонетически чёткой речи. Ведь именно речевой слух и фонематическое восприятие создают основу для овладения грамотой, а, значит, способствуют более успешному обучению в школе. Теория и практика воспитательной работы полностью доказывает нам тот факт, что именно от развития фонематических процессов зависит становление речи в целом. В научно-исследовательских трудах, связанных с изучением звукобуквенного анализа, говорится о том, что восприятие речи и овладение ее звуковой стороной непосредственно связаны со уровнем развития фонематического слуха. Правильное воспроизведение речи обеспечивается, прежде всего, за счёт развития физического слуха, а также слухового внимания. Рассмотрим вкратце эти понятия. Физический слух – это способность слышать окружающие звуки. Речевой слух - это способность ребёнка точно воспринимать и правильно воспроизводить все стороны звучащей речи. Без достаточной сформированности основ фонематического восприятия невозможно становление его высшей ступени – звукового анализа, операции мыслительного расчленения на составные элементы (фонемы) различных звукокомплексов : сочетание звуков, слогов, слов.
Публикация «Развитие звукобуквенного анализа и синтеза в процессе логопедических занятий в детском саду» размещена в разделах
- Звуковой анализ слов. Развитие навыков звукового анализа
- Конспекты занятий. Все конспекты
- Логопедические занятия
- Темочки
- Конкурс для воспитателей и педагогов «Лучшая методическая разработка» апрель 2014
Именно этот факт и подтверждает актуальность нашего исследования. Итак, цель данной работы – изучить и проанализировать методы и приемы развития звукобуквенного анализа и синтеза в процессе логопедических занятий в детском саду.
Для реализации поставленной цели были поставлены следующие задачи:
1. Изучить психолого - педагогическую литературу по заданной проблеме.
2. Обобщить и систематизировать полученные сведения о формировании звукобуквенного анализа и синтеза с детьми старшего дошкольного возраста.
Новизна исследования, заключается в том, что в работе представлены самые последние методы и приемы по формированию звукобуквенного анализа и синтеза из практики логопедов ДОУ, а также из научных исследований по данной проблеме. В работе опирались на исследования: А. М. Бородич, Г. С. Швайко, А. И. Максаковой, А. Н. Гвоздева, Е. В. Колесниковой, Г. Г. Голубевой, Г. А. Тумаковой, В. В. Гербовой, Т. А. Ткаченко, А. К. Бондаренко, Е. А Стребелевой, Т. Б. Филичевой, Н. В. Новоторцевой и др.
Изучению чтения и письма, подготовке детей к овладению грамотой посвящен ряд фундаментальных и разносторонних исследований. А. Р. Лурия в своих работах говорит о речи как об особом виде деятельности, который включает в себя три уровня – психологический, сенсомоторный, лингвистический.
В психологический уровень включены возникновение мотивов, замыслов и регуляция и контроль осуществляемой деятельности. Сенсомоторный уровень делится на две структуры: сенсо-акустикомоторный и оптикомоторный подуровни. Сенсоакустикомоторный подуровень обуславливает процесс звукоразличения, создает основы для операций акустического и кинестетического анализа звуков, слов, для умения выделять устойчивые фонемы и артикулемы; обеспечивает установление последовательности написания букв в слове, что возможно при сохранной слухоречевой памяти. Оптико-моторный подуровень отвечает за перешифровку (перекодирование) с одного кода на другой. На лингвистическом уровне происходит реализация перевода внутреннего смысла, формирующегося на психологическом уровне в лингвистические коды - лексикоморфологические и синтаксические единицы. Таким образом, при письме и звуковой анализ обеспечивается совместной работой акустического и кинестетического анализаторов. Перешифровка звуков и букв обеспечивается акустическим, кинестетическим и оптическим анализаторами, при написании буквы осуществляется работа оптического, пространственного и двигательных анализаторов, обеспечивающих тонкие движения руки.
Таким образом, для успешного осуществления звукобуквенного анализа необходимо нормальное функционирование всех трех уровней. При поступлении в школу ребенок должен иметь основные предпосылки к обучению грамоте, богатый словарный запас (не менее 2000 слов, а также психологическую и физическую подготовку. У детей к этому моменту уже вырабатывается критичное отношение к речевым ошибкам, а также навык контроля за своей речью. К концу старшего дошкольного возрастного периода ребенок достигает довольно высокого уровня развития речи. Он правильно произносит все звуки, отчетливо и ясно воспроизводит слова, имеет необходимый для свободного общения словарный запас, правильно пользуется многими грамматическими формами и категориями, владеет связной речью на основе постоянного обогащения словарного запаса и систематической работы над грамматическим строем языка. Однако, все перечисленные умения и навыки не возникают сами по себе. Скорее, это результат кропотливой и целенаправленной работы специалистов ДОУ. Итак, в чем же заключается данная работа? А это, прежде всего, специальные игры и упражнения, индивидуальные задания. Следует сказать о том, что формирование и развитие речи ребенка – это довольно сложный и трудоемкий процесс, который включает в себя несколько этапов.
На первом этапе ведется работа по развитию словаря и отдельных звуков, формирования грамматического строя речи. В процессе речевых занятий, игр и упражнений логопед учит детей понимать и употреблять термины «слово» и «звук», выделять слова из общего речевого потока, вслушиваться в их звучание, самостоятельно устанавливать последовательность звуков в слове, осознавать звуки и слоги как отдельные элементы слова.
В средней группе работа еще больше усложняется. И на данном этапе мы видим следующие разделы:
• Формирование различия между гласными и согласными звуками;
• Умение выделять из ряда звуков гласные звуки;
• Формирование первоначальных навыков анализа и синтеза : анализ и синтез слияний гласных звуков;
• Выделение начальных ударных гласных (а, (у, (о, (и) из слов, различение слов с начальными ударными гласными;
• Выделение согласных звуков (т, (п., (н., (м, (к) из ряда звуков, слогов, слов, из конца и начала слов; дифференциация звуков, отличающихся по артикуляционным и акустическим признакам (м)-(н., (п.)-(т, (б)-(д., (к)-(т) в ряду звуков, слогов, слов. Произведение анализа и синтеза сначала обратных, а потом и прямых слогов и слов из трёх звуков (ам, он, пу, та, уха);
• Подбор слов с заданным звуком;
• Формирование понятия «звук», «гласный звук», «согласный звук» и умение оперировать этими понятиями;
• В этом же возрасте начинается обучение детей элементам грамоты, формируется понятие «буква» и представление о том, чем «звук» отличается от буквы.
Здесь применяются игры и упражнения, направленные на:
a. Узнавание звука на фоне звуков, слогов, слов.
b. Вычленение первого ударного гласного из слова.
c. Задания по вычленению первого ударного звука.
В старшей группе происходит закрепление и совершенствование речевых навыков, а также формируется умение различать на слух звуки, близкие по своей артикуляционной природе. Также происходит закрепление понятия о том, чем отличается буква от звука.
Речевые материалы подбираются с учё том постепенного усложнения структуры слов и предлагаются детям в следующей последовательности:
• односложные слова без стечения согласных;
• двусложные слова без стечения согласных, состоящие из двух открытых слогов;
• двусложные слова, состоящие из открытого и закрытого слога;
• двусложные слова со стечением согласных на стыке слогов;
• односложные слова со стечением согласных в начале слова;
• односложные слова со стечением согласных в конце слова;
• двусложные лова со стечением согласных в начале слова;
• двусложные сова со стечением согласных в начале и в середине слова;
• трёхсложные слова.
Данная закономерность основана на концепции П. Я. Гальперина, которая гласит что, логопедическая работа по развитию сложных форм фонематического анализа проводится с учётом того, что всякое умственное действие проходит определённые этапы формирования, основными из которых являются следующие: освоение действия с опорой на материализацию, в плане громкой речи, перенос его в умственный план.
Итак, подводя итог всему выше сказанному, отметим, что развитие звукобуквенного анализа и синтеза является одной из важнейших задач, стоящих перед системой образования в ДОУ. Из анализа литературных источников, а также из практики логопедов удалось выяснить, что звукобуквенный анализ является основой для обучения ребенка к грамоте. А это значит, что развитие данной стороны речевой деятельности является одним из важнейших условий подготовки ребенка к школе.
Список использованной литературы.
1. Александрова Т. В. «Живые звуки или фонетика для дошкольников» // «Ребёнок в детском саду».-2005.- №5, 6, 7, 8.
2. Васильева В. В. «Программа воспитания и обучения детей в детском саду». - М. :«Просвещение», 2008г.
3. Гербова В. В. «Развитие речи старших дошкольников в детском саду»- М. : «Просвеш 2008г.
4. Ильконин Д. Б. «Как учить детей читать»-М. :1976 г.
5. Колесникова Е. В. Программа по подготовке к обучению грамота детей дошкольного возраста «От звука к слову» (авторская программа) изд. 2 – е. М. : Изд. «Ювента», 2001г. - с. 18 6.
Колесникова Е. В. «Развитие звуко-буквенного анализа у детей 5-6 лет». М. : изд. «Ювента», 2003г.
7. Колесникова Е. В. «Развитие фонематического слуха у дошкольников». М. : изд. «Ювента» 2005г.
8. Куликовская Т. А. «Лучшие логопедические игры и упражнения для развития речи» ООО изд-во АСТРЕЛЬ М. : 2009г.
9. Максакова А. И. «Правильно ли говорит ваш ребёнок» - М. : Мозаика – Синтез, 2005
10. Максакова А. И. «Развитие правильной речи ребёнка в семье»- М. :Мозаика – Синтез, 2005г.
