Гринь Анна Владимировна
Эмоционально неустойчивые дети. Как найти подход. Регуляция
Эмоционально неустойчивые дети. Как найти подход. Регуляция.
Аннотация: По итогам различных исследований можно заметить, что за последние десятилетия возросло число негативных изменений в состоянии психоэмоционального здоровья детей. Прослеживается тенденция к значительному увеличению числа дошкольников эмоционально нестабильных, неуверенных в себе, испытывающих различного рода страхи, невротические состояния.
Эмоциональная неустойчивость дошкольников и ее регуляция
Публикация «Эмоционально неустойчивые дети, Как найти подход, Регуляция» размещена в разделах
В условиях современной государственной образовательной политики однимиз направлений является формирование и сохранение, психического, эмоционального и физического здоровья детей.
По итогам исследований, можно заметить, что за последние десятилетия возросло число негативных изменений в состоянии психоэмоционального здоровья детей. Прослеживается тенденция к значительному увеличению числа дошкольников эмоционально нестабильных, неуверенных в себе, испытывающих различного рода невротические состояния, страхи. И если не предпринимать мер для коррекции нарушений психоэмоционального развития и здоровья, то неизбежно сформируется та база, в рамках которой возникают отставание детей в личностном развитии.
В словаре под редакцией Е. И. Шапарь данные эмоциональные реакции и проявления определяются как эмоциональные нарушения. Вопрос эмоциональных нарушений наличия у дошкольников достаточно актуален, так как на данном этапе детства во всех сферах жизнедеятельности ребенка чрезвычайно значимы его эмоции и чувства. Такие авторы как Л. И. Божович, JI.C. Выготский, выделяют формирующую функцию эмоциональных состояний на данном этапе развития ребенка, говорят о его определяющем влиянии на формирующуюся.
В психологической и психиатрической практике существует несколько научно обоснованных классификаций эмоциональных нарушений. Но причины эмоциональных нарушений схожи, ими могут служить различные факторы: изменение гормонального фона, его нарушение вследствие патологических процессов в организме, проблемы центральной нервной системы, травматические или органические изменения в спинном или головном мозге, психические заболевания.
Эмоциональное неблагополучие рассматривается данными авторами как негативное эмоциональное самочувствие детей, которое проявляется форме капризов, упрямого поведения, склонности к конфликтному поведению в процессе взаимодействия с окружающими, отсутствие способности к саморегуляции.
Проявляться эмоциональные нарушения могут различным образом, в виде хронической тревожности, и повышенной возбудимости, а также затяжной подавленности и тоске. Сюда же относят такие проявления, как повышенная зажатость, плаксивость, стеснительность, частая смена настроения без видимых на то причин и т. д.
Г. М. Бреслав [4] относил к эмоциональным нарушениям в дошкольном возрасте, прежде всего отсутствие эмоциональной децентрации, синтонии и саморегуляции когда ребенок не обладает способностью сопереживанию.
Классификация нарушений в эмоциональном развитии ребенка
Наиболее интересной и полной я считаю классификацию Н. И. Костерина, И. М. Чистякова [7], где были выделены группы нарушений в эмоциональном развитии ребенка :
• расстройства настроения;
• расстройства поведения;
• нарушения психомоторики.
Рассмотрим более детально эмоциональные нарушения [9], условно разделенные на 2 вида в связи с усилением эмоциональности и ее понижением.
Первая группа
Так первую группу составят такие состояния, как эйфория, дисфория, депрессия, тревожный синдром, страхи.
Тревожный синдром – состояние, характеризующееся наличием беспричинной обеспокоенностью, нервным напряжением [2]. Ребенок в таком состоянии не уверен в себе, у него наблюдается скованность движений, ярко выраженная напряжённость, может присутствовать плаксивость, эмоциональная чувствительность, отсутствие аппетита, беспокойные.
Страх – эмоциональное состояние, возникающее в случае осознания надвигающейся опасности – мнимой или реальной. Ребенок, в таком состоянии робок, замкнут, выглядит испуганным. Как показывает практика [2], в дошкольный период это, как правило, страх перед неизведанным.
Эйфория – неадекватно повышенное, радостное настроение [7]. Находящегося в таком состоянии ребенка определяют, как импульсивного и нетерпеливого, стремящегося занять доминирующую позицию.
Дисфория – расстройство настроения, с преобладанием злобно-тоскливого, угрюмо-недовольного, при общей раздражительности и агрессивности [4]. Ребенка, находящегося в таком состоянии, описывают как злого, неуступчивого и резкого.
Депрессия – состояние аффективного плана, характеризуется пониженным настроением отрицательного характера, пассивным поведением [7].
Вторая группа
Ко второй группе относятся апатия, эмоциональная тупость, паратимии.
Апатия -определяется как безучастное отношение ко всему происходящему вокруг, которое сочетается с отсутствием какой-либо инициативы. Психологи (Г. М. Бреслав, К. Э. Изард, А. Ш. Тхостов, отмечают тот факт, то при апатии утрата эмоциональных реакций может сочетаться с чувством поражения или отсутствием волевых побуждений. Таким образом, апатичный ребенок как выглядит вялым, равнодушным, пассивным.
Ко второй группе авторы относят проявление различных видов агрессии, которая сочетается с высоким уровнем тревоги и может проявляться как черта характера, либо как привычная вид реакции на вмешательства из окружающей ребенка действительности. Все указанные виды эмоциональных нарушений нуждаются в своевременной коррекции и профилактике во избежание клинических случаев их проявления. И для эффективной организации деятельности по профилактике нарушений эмоциональной сферы, прежде всего, важно знать их причины.
Причины развития эмоциональных нарушений у детей
Анализ литературы по клинической психологии показывает, что на сегодняшний день принято выделять следующие причины развития эмоциональных нарушений у детей [8].
К детерминантам развития эмоциональных нарушений у дошкольников относят предметную среду, включающую, например, игрушки, способствующие агрессивному поведению, которые влияют на выбор сюжета детской игры, выбору ролевого поведения и соответствующей эмоциональному выражению. Как показал теоретический анализ литературы по проблеме исследования, возникновение проблем в эмоциональной сфере ребёнка, связано с дефицитом у него положительных эмоций и волевого усилия. Так, Г. Е. Сухарева, В. В. Ковалев на основании результатов своих исследований, отметили, наличие аффективной возбудимости в этом период детства, когда у ребенка по малозначимым причинам может моментально возникнуть состояние гнева, а после аффективной разрядки ребенок начинает плакать, испытывая чувство вины. Все указанные виды эмоциональных нарушений нуждаются в своевременной коррекции и профилактике во избежание клинических случаев их проявления.
Методы профилактики эмоциональных нарушений у детей
Обобщим теоретические положения по проблеме, можно сказать, что в практике используются разнообразные методы профилактики эмоциональных нарушений у детей, но эффективной признана игровая терапии, так как ведущий вид деятельности в дошкольный период детства является игра. Игра активно влияет на все основные процессы взросления личности Посредством принятия, отражения, вербализации выражаемых в игровой деятельности чувств педагог регулирует игровое воздействие в организованном им диалоге с ребенком. Первоначально в игровой деятельности, а позднее уже в реальной жизни, ребенок может самостоятельно выбирать адекватные средства достижения цели; определять последствия своих действий и поступков; брать на себя ответственность за свое поведение и поступки; адекватно реагировать на чувства и эмоциональные состояния других людей, на события и явления окружающей действительности. Что и является показателями произвольности поведения.
Если определять современный уровень эмоционального неблагополучия ребенка, эффективном выборе методов и приемов игрового воздействия, их систематически грамотном использовании, то у «проблемных» детей повыситься способность самостоятельно регулировать свое поведении и эмоциональные состоянии на доступном для них уровне, значительно снизиться тревожность, в разы меньше будут возникать состояния страха или фрустрации.
Для определения уровня эмоционального неблагополучия детей 5-6 лет будет организована экспериментальная работа, содержание и результаты которой представлены в следующей части нашей работы.
Игровая деятельность является универсальной формой взаимодействия, внутри которой, по определению Д. Б. Эльконина, осуществляются значительные определяющие дальнейшее ход развития ребенка – дошкольника изменения, так как детская игра- это оптимальная форма включения ребенка в мир человеческих взаимоотношений, в процессе которой ребенок готовится к переходу на следующий возрастной этап. И тот факт, что ООН обозначила игру неотъемлемым правом ребенка, говорит об огромном значении игры для полноценного развития личности. Таким образом, мы можем сказать, что игра для ребенка является способом ориентировки окружающем его мире. И в игре же может научиться осознать свои эмоции и справляется с негативными их проявлениями. Игра имеет исключительное значение, это ключ к диагностике, профилактике и коррекции эмоциональных нарушений в дошкольный период детства.
Использование игротерапии позволяет создать более доверительные отношений между участниками группы, способствует снижению общей напряженности. Если ребенок замкнут, отказывается от общения, у него наблюдаются фобии, сверхконформность и сверхпослушание, различного рода нарушения в поведении и вредные привычки либо неадекватная полоролевая идентификация, то здесь нужно использовать игротерапию.
Игротерапия способствует эффективной организации коррекционно-развивающего взаимодействия взрослого наставника с детьми; способствует установке позитивных межличностных отношений детей внутри группы; помогает в формировании доверия между взрослым и детьми. К основным задачам игровой терапии специалисты относят:
– укрепление собственного «Я» ребенка, развитие чувства самоценности;
– развитие навыков регуляции собственного эмоционального состояния;
– восстановление доверительных отношений со взрослыми, сверстниками;
– облегчение психологического страдания ребенка;
– коррекцию и профилактику эмоциональных нарушений и т. д.
Изучение результатов научных исследований показало, что для корректировки отношения ребенка к себе и другим, улучшения психического самочувствия действенны направленная (директивная) и ненаправленная (недирективная) игротерапии, отличающиеся по функциям и роли взрослого воспитателя, психолога, психотерапевта в игре.
Список использованной литературы
1. Годовникова, Л. В. Коррекционно-развивающие технологии в ДОУ: программы развития личностной, познавательной сферы. ФГОС [Текст] / Л. В. Годовникова, И. В. Возняк, А. А. Морозова. – В. : Учитель, 2014. – 187 с.
2. Гринин, Л. Е. Психодиагностика детей в дошкольных учреждениях: методики, тесты, опросники [Текст] / Л. Е. Гринин, Н. Е. Волкова-Алексеева. – В. : Учитель, 2015. – 318 с.
3. Денисова, Н. Д. Диагностика эмоционально-личностного развития дошкольников 3-7 лет [Текст] / Н. Д. Денисова. – В. : Учитель, 2012 г. – 202с
4. Агаркова, Е. И. Детские страхи: Решение проблемы в условиях детского сада [Текст] / Е. И. Агаркова. – М. : Аркти, 2016. – 64 с.
5. Андреенко, Т. А. Развитие эмоциональной отзывчивости старших дошкольников. ФГОС [Текст] / Т. А. Андреенко, О. В. Алекинова. – СПб. : Детство-Пресс, 2014. – 96 с.
6. Бреслав, Г. М. Проблемы эмоциональной регуляции общения у дошкольников [Текст] / Г. М. Бреслав. – М. : Владос, 2011. – 59 с.
7. Детская практическая психология: Учебник/ Под. общ. ред Т. Д. Марцинковской. – М. : Гардарики, 2005. – 225 с.
8. Афонькина, Ю. А. Охрана и укрепление психического здоровья дошкольника. Технология здоровьесбережения [Текст] / Ю. А. Афонькина, И. А. Галай, Н. И. Трифонова. – М. : Аркти, 2014. – 287 с.
9. Баенская, Е. Р. Помощь в воспитании детей с особым эмоциональным развитием (ранний возраст) [Текст] / Е. Р. Баенская. – Альманах ИКП РАО, – 2001. – № 3. – 3 с.
Анна В. Г. - воспитатель
