Кузьмина Ольга
Влияние ритма на речевое развитие детей старшего дошкольного возраста
Влияние ритма на речевое развитие
детей старшего дошкольного возраста.
Васькова Ольга Александровна,
учитель-логопед группы компенсирующей направленности детей с ТНР,
МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №10 «Солнышко», г. Александров
Публикация «Влияние ритма на речевое развитие детей старшего дошкольного возраста» размещена в разделах
- Работа музыкального руководителя
- Развитие ребенка. Материалы для педагогов
- Развитие речи. Речевое развитие детей
- Старшая группа
- Темочки
В последние годы теоретики и практики современной логопедии все чаще акцентируют свое внимание на важности развития фонематического слуха и формирования ритмических способностей у старших дошкольников. Ими установлено, что сниженный слух и, как следствие этого, плохое восприятие ритмической звуковой культуры тормозит формирование речи в дошкольном возрасте. При несовершенном чувстве ритма замедляется становление развернутой связной речи, она невыразительна и слабо интонирована; дошкольники говорят примитивно, используя короткие отрывочные высказывания. При заучивании стихотворений дети меняют слова, нарушают рифму, так как не слышат «пульсации» строки, от них «ускользает» ритм и рифма стихотворной формы. Как факт, в дальнейшем, слабое развитие слуховых и ритмических способностей тормозит развитие ребенка, ограничивая не только сферу интеллектуальной деятельности, но и общение со сверстниками.
Традиционно, положительное влияние оказывают дидактические игры и упражнения на развитие ритмического чувства у детей дошкольного возраста («Послушай, как стучит сердце», «Прохлопай ритм», «Слова на ладошках» (слоговой ритм слова, «Морзянка», «Рифмовочки» и др.). Данные игровые упражнения носят не только обучающий и развивающий характер, но и обладают определенным терапевтическим эффектом, так как направлены на снятие эмоционального напряжения и формирование волевых усилий у дошкольника. Кроме этого перечисленные дидактические игры создают необходимую базу для развития фонематического восприятия, учат сравнивать и оценивать звуки по темпу и силе удара.
Необходимо активно применять в своей работе и «звучащие» жесты, под которыми понимается игра звуками своего тела, игра на его поверхности: хлопки, шлепки по бёдрам, груди, притопы ногами, щелчки пальцами, цоканье языком и др.
Термин «звучащие жесты» принадлежит Г. Кетман. Идея использовать те «инструменты», которые даны человеку самой природой, отличается универсальностью, так как подобные формы ритма есть у всех народов мира, в том числе и в русском фольклоре. Звучащие жесты в сочетании с ритмом музыки помогают добиться эмоциональной разрядки, снять нервное напряжение, умственную перегрузку и утомление.
Действительно, двигательный ритм влияет на становление речевых механизмов.
Использование «звучащих жестов» в речевых упражнениях, при заучивании наизусть стихотворений помогает развивать у ребенка чувство ритма, формировать хорошую дикцию, артикуляцию, помогает ввести ребенка в просодический мир речи.
Учеными давно уже доказана теснейшая связь между развитием движений рук и формированием произношения, где движения играют стимулирующую роль, активно и положительно влияя на развитие и функционирование речевых зон коры головного мозга, причем именно в дошкольном возрасте, пока идет формирование речевой моторики. Активно речь начинает формироваться, когда движения пальцев рук ребенка достигают достаточной силы и точности. В своих трудах Александрова Н. Г., Далькроз, Румер М. А., Збруева Н. П., Ветлугина Н. А. и многие другие авторы говорят об эффективном влиянии ритмики на гармоничное развитие ребенка, на коррекцию речевых нарушений.
В практике развивающую и коррекционную работу рекомендую выстраивать в направлении от движения к речи, с успехом внедряя современные методики, такие как фонетическая ритмика, логопедическая ритмика.
Фонетическая ритмика – система специальных упражнений, сочетающих речь и движение, где проговаривание речевого материала (звуков, слогов, слов, текстов) сопровождается движениями (рук, ног, головы, корпуса). Занятия фонетической ритмикой помогают формировать фонетически правильную речь, а в сочетании с дыхательными упражнениями улучшается ритмика всего организма, развивается самоконтроль и произвольность.
Содержание фонетической ритмики носит игровой характер и яркую эмоционально-положительную окраску.
Обязательное условие фонетической ритмики - активное использование жестов, мимики, интонационного и ритмического языка.
Регулярное проведение речевых занятий с использованием игровых упражнений на основе фонетической ритмики дает положительные результаты:
- активнее развивается общая, мелкая, артикуляционная моторика и координация движений;
- улучшается фонематический слух;
- нормализуется речевое дыхание;
- улучшается ритмико-интонационная сторона речи;
- формируется умение изменять силу и высоту голоса;
- уточняется артикуляция звуков, создается база для успешной постановки звуков, быстрее и успешнее протекает процесс автоматизации звуков;
- повышается речевая активность детей.
Логопедическая ритмика — комплексная методика, включающая в себя средства логопедического, музыкально-ритмического, речевого и физического развития.
Логоритмика в своей основе - ритмичная деятельность, а ритмическая способность тесно связана с эмоциональным развитием ребенка. Проявление любой ритмичности всегда сопровождается выраженными положительными эмоциями.
Цель логоритмического воздействия — преодоление и профилактика речевых нарушений путем развития и коррекции у детей двигательной сферы в сочетании со словом и музыкой.
Посредством логоритмики реализуются такие задачи, как:
- нормализация темпа и ритма речи;
- развитие слухового внимания, фонематического слуха;
- развитие моторики, мимики, пантомимики;
- формирование правильного звукопроизношения и др.
Логоритмические занятия способствуют преодолению разнообразных речевых расстройств, развитию неречевых процессов — координации движений, правильного дыхания, музыкальности. Кроме этого содействуют развитию эмоциональности, волевых качеств, произвольности, мелкой моторики, речи, сенсомоторной координации.
Особое внимание стоит уделять логопедическим стихотворным упражнениям без музыкального сопровождения и упражнениям по методике «Расскажи стихи руками». «Рассказывание» стихов с помощью рук неизменно вызывает у детей живой интерес, эффективность запоминания, способствует развитию ритма и рифмы, произвольного внимания, крупной и мелкой моторики, координации движений, воображения и образности мышления. Совместные действия с взрослыми и сверстниками снимают неуверенность, зажатость у ребенка, которые часто связаны с речевым дефектом или личностными комплексами.
В заключении хотелось бы отметить и тот факт, что хорошо развитое чувство ритма создаё т предпосылки для дальнейшего усвоения фонетической стороны речи: ритмического рисунка и звукобуквенной структуры слова, просодики, развития других лингвистических способностей (словообразования).
По моему мнению, комплексное воздействие данных методик на детей эффективно и дает успешную динамику речевого развития, помогает достичь максимально возможных успехов в преодолении не только речевых трудностей, но и общего оздоровления детей старшего дошкольного возраста.
Библиографический список
1. Алябьева Е. А. Логоритмические упражнения без музыкального сопровождения: Метод. пособие - М. : ТЦ Сфера, 2006.
2. Воронова А. Е. Логоритмика в речевых группах ДОУ для детей 5-7 лет. Методическое пособие. – М. : ТЦ Сфера, 2010.
3. Костылева Н. Ю. Покажи и расскажи. Игровые упражнения на основе фонетической ритмики. - М. : ТЦ Сфера, 2014.
4. Лопухина И. С. Логопедия – речь, ритм, движение. СПб. 2012.
5. Новикова Е. Л. Здоровьесберегающая направленность в развитии речевой деятельности дошкольников. М., 2011.
6. Рычкова Н. А. Логопедическая ритмика. М., 2000
