марина артемьева
Реферат «Роль музыкального руководителя детского сада в эмоциональном развитии детей»
Эмоциональная сфера личности человека является ведущей в дошкольном детстве. Она играет решающую роль в становлении личности ребенка, регуляции его высших психических функций, а также поведения в целом.
Характерная особенность формирования эмоциональной сферы заключается в том, что эта задача решается в процессе всего времени пребывания ребенка в детском саду.
Совместная деятельность ребенка с педагогом, со сверстниками (на занятиях, в игровой или бытовой деятельности) постоянно оказывает влияние на его эмоциональную сферу.
Публикация «Реферат „Роль музыкального руководителя детского сада в эмоциональном развитии детей“» размещена в разделах
- Работа музыкального руководителя
- Развитие ребенка. Материалы для педагогов
- Рефераты и курсовые по дошкольному образованию, педагогике
- Социализация. Социально-личностное и коммуникативное развитие
- Темочки
Только полноценное формирование эмоциональной сферы ребенка дает возможность достичь гармонии личности, «единства интеллекта и аффекта» (Л. С. Выготский).
В последние годы появляется все больше детей с нарушением психо-эмоционального развития, к которым относятся эмоциональная неустойчивость, враждебность, агрессивность, тревожность, что приводит к трудностям во взаимоотношениях с окружающими.
Современные дети стали менее отзывчивыми к чувствам других. В связи с тем, что эмоциональная сфера является ведущей сферой психики в дошкольном детстве и играет решающую роль в становлении личности ребёнка, поэтому считаю работу, направленную на развитие эмоциональной сферы, очень актуальной и важной. Об этом же писал К. Изард: «Эмоции организуют восприятие, мышление и действие».
Ввиду того, что проблема является актуальной, возникла необходимость поиска эффективных методов социализации детей в условиях дошкольного учреждения и была определена цель работы: оптимизация социально-коммуникативного развития дошкольников средствами музыкально-игровой деятельности.
Организуя совместную деятельность детей, педагогов и родителей важно представлять какие теоретические положения и практические исследования проводились в плане изучения социально-коммуникативного развития детей дошкольного возраста.
Задачи, которые будут способствовать достижению цели:
1. Анализ научно-методической литературы по вопросам социально-коммуникативного развития детей дошкольного возраста.
2. Подбор и систематизация музыкально-игрового материала для социально-коммуникативного развития и использование его в педагогическом процессе.
3. Установление коммуникативных связей между участниками образовательного процесса.
1. Классификация эмоций
Музыка - «самое эмоциональное искусство» (Д. Кабалевский, ее воздействие на формирование личности огромно. «Без музыки трудно представить себе жизнь человека. Без звуков музыки она была бы неполна, глуха, бедна… любителями и знатоками музыки не рождаются, а становятся.» (Д. Шостакович)
Из всех видов искусства музыка обладает наибольшей силой воздействия на человека, непосредственно обращаясь к его душе, миру его переживаний, настроений.
Эмоции играют важную роль в жизни детей. Они помогают ребенку приспособиться к той или иной ситуации. Страх, например, побуждает его действовать определенным образом, чтобы избежать опасности. Ребенок рассеян, раздражен, грустен - у него что-то не в порядке. Ребенок радостен - у него все хорошо. Эмоциями ребенок разговаривает со взрослыми о своем состоянии. Эмоции участвуют в формировании социальных взаимодействий и привязанностей, влияют на будущее поведение человека.
Эмоции способствуют также социальному и нравственному развитию, которое начинается с известных большинству родителей и педагогов вопросов «Что такое хорошо? Что такое плохо?» Так, если с точки зрения норм данного общества или сообщества ребенок поступает плохо, ему становится стыдно, он испытывает эмоциональный дискомфорт. Кроме того, эмоции являются источником радости и страдания, а жизнь без эмоций не интересна, бесцветна.
Существует несколько классификаций эмоций. Одной из них, наиболее удобной для практических целей, является классификация К. Изарда, которая основана на фундаментальных эмоциях : интерес, радость, удивление, горе, гнев, отвращение, презрение, страх, стыд, вина. Остальные эмоции являются производными.
Особенности внешнего проявления эмоциональных состояний определяются по мимике (выразительным движениям мышц лица, пантомимике (выразительным движениям всего тела) и «вокальной мимике» (выражению эмоций в интонации, тембре, ритме, вибрато голоса).
Выразительными действиями не только определяется, но и формируется чувственная сфера. Подтверждением этого служат слова С. Л. Рубинштейна: «Выразительное движение (или действие) не только выражает уже сформированное переживание, но и само, включаясь, формирует его: так же как, формируя свою мысль, мы тем самым формируем наше чувство, выражая его».
1. Музыка как вспомогательное средство общения
Среди вспомогательных средств общения самым действенным и организующим является музыка. Музыкальные игры в большинстве своем не требуют предварительной подготовки. Музыкальные образы и музыкальный язык должен соответствовать возрасту ребенка.
С давних пор музыка используется и как лечебный фактор. Интерес к музыкотерапии врачей и психологов, которые на основе своего собственного опыта узнали терапевтическую ценность музыки, постоянно растет. В. М. Бехтерев считал, что с помощью музыкального ритма можно установить равновесие в деятельности нервной системы ребенка, умерить слишком возбужденные темпераменты и «растормозить» заторможенных детей, урегулировать неправильные и лишние движения. Ритмические задания помогают вовлекать, активизировать и пробуждать интерес к деятельности вообще.
3. Задачи музыкально – коммуникативных танцев-игр
Музыкальные коммуникативные игры — это игры с использованием музыки, основной задачей которых является включение детей дошкольного возраста в межличностные отношения, создание условий для свободного и естественного проявления их индивидуальных качеств, развития чувства ритма, звуковысотного слуха, диатонического слуха, вокального и танцевального творчества детей, эмоционального включения в музыкальную деятельность. Через коммуникативные музыкальные танцы — игры эффективно реализуются следующие задачи (А. И. Буренина) :
1. Развитие динамической стороны общения: лёгкости вступления в контакт, инициативности, готовности к общению со сверстниками.
2. Развитие эмпатии, сочувствия к партнеру, эмоциональности и выразительности невербальных средств общения.
3. развитие позитивного самоощущения, что связано с состоянием раскрепощенности, уверенности в себе, ощущением собственного эмоционального благополучия, своей значимости в детском коллективе, сформированной положительной самооценки.
4. Виды музыкально-коммуникативных игр
1. Народные игры.
Практически весь детский фольклор основан на музыкально-песенном материале (потешки, дразнилки, песенки, прибаутки, переклички, игры, хороводы). Детский игровой фольклор можно рассматривать как уникальное средство социального развития ребенка, поскольку он учитывает возрастные психофизиологические особенности ребенка, его интересы и творческие возможности. Известно, что в фольклорной традиции нет разделения на исполнителей и зрителей, а все присутствующие являются участниками и создателями игрового действия. Этот момент является весьма существенным, поскольку он снимает механизм оценивания, раскрепощает ребёнка и наделяет смыслом сам процесс его участия в игре. Народные игры «Горелки», «Ручеёк» предполагают выбор партнёра, способствуют развитию доброжелательности. Хороводные игры «Как у тётушки Маланьи», «Как у дяди Трифона», основанные на подражательных действиях, тактильном контакте (дети стоят в кругу, держатся за руки, способствуют развитию эмоциональной отзывчивости, эмпатии к сверстникам.
2. Авторские игры.
В своей работе использую опыт и авторские игры Насауленко С. Г., Погодиной О. В., Макшанцевой Е., Тиличеевой Е. и других авторов. Отмечу игру С. Г. Насауленко «Дразнилка» как замечательный пример коммуникации детей. Они в шутку дразнят друг друга, а затем догоняют. Эта игра способствует налаживанию контактов в группе сверстников между мальчиками и девочками, развивает инициативность и готовность к общению.
Танец-игра «Здравствуй, милый друг» О. Погодиной предполагает смену партнёра в ходе танца. Игра способствует развитию толерантности во взаимоотношениях со сверстниками и создает положительный эмоциональный микроклимат в группе.
Авторские и народные музыкальные игры в моей работе подразделяются на подвижные, хороводные, коммуникативные и игры-драматизации.
Приоритет в работе по реализации темы занимают коммуникативные игры. К ним относятся:
1. Игры – пластические импровизации, развивающие творческое воображение и эмоционально выразительные движения. Они направлены на развитие невербального общения. Это такие игры как «Роботы и звёздочки», «Бабочки и жуки», в них дети передают предложенные образы при поддержке музыкального сопровождения, что способствует появлению эмоционально-комфортной атмосферы в группе. В ходе проведения подобных игр дети оценивают как свои действия, так и действия детей в группе, что способствует развитию инициативности и чувства уверенности в своих силах.
2. Игры – зеркала, пластические диалоги в парах направлены на развитие эмпатии. Эти игры характеризуются подражательными действиями. В этот раздел входят как хороводные, так и подвижные игры. «Море волнуется»-хороводная игра, где ведущий показывает любое придуманное движение, которое все дети должны повторить. Здесь важна роль ведущего ребёнка, у которого формируется вера в собственные силы, появляется инициативность в игре. «Зеркало» - игра в парах, когда дети практически синхронно повторяют движения за партнёром, причём ведущую роль выполняют поочерёдно. Эта игра очень сближает детей, вызывает желание активно взаимодействовать со сверстниками.
3. Игры с именами. Эти игры являются своеобразными тренингами, дающими возможность ребенку «примерить» главную роль, обратить на себя внимание всех присутствующих, позволяют детям ощутить свою значимость в коллективе. Игра «Каравай» обычно используется в случае, если у ребёнка день рождения. Звучание собственного имени из уст окружающих вызывает положительные эмоции и настраивает на доброжелательные отношения с другими детьми, помогает ребенку справиться с робостью, почувствовать свои силы и уверенность в себе. Игры «Волшебный платок», «Угадай, чей голосок» также акцентируют внимание всей группы на одном конкретном ребёнке. Застенчивые, замкнутые дети имеют возможность обратить на себя внимание одногруппников и проявить свои лучшие качества.
4. Танцы-игры со сменой партнера. В этот раздел входит опыт таких педагогов и музыкантов как А. И. Буренина и Т. Э. Тютюнникова и их пособие «Коммуникативные танцы-игры для детей». Движения и фигуры в них очень простые, доступные для исполнения. В этих танцах, как правило, есть игровые сюжеты, что еще более облегчает запоминание. Ценность танцев-игр со сменой партнеров в том, что они способствуют повышению самооценки у тех детей, которые чувствуют себя неуверенно в обществе. Танец-игра «Здравствуй, дружочек» («Вальс» Дюрана)– яркий пример коммуникативной игры. Это танец приветствие, где текст песни соответствует движениям, и дети контактируют друг с другом с помощью жестов. Игра развивает партнёрские отношения, доброжелательное общение между детьми.
Еще одним из видов музыкальных игр, способствующих развитию коммуникации дошкольников, является игра-драматизация, которая предполагает использование сказочного сюжета, песенного и игрового материала. Распределяя роли между детьми, я исхожу не только из творческих задатков ребёнка, но и учитываю его социальную позицию в группе. Стараюсь привлекать застенчивых, не активных детей на ведущие роли. Это также способствует развитию уверенности в себе и повышению авторитета ребёнка. На повседневных занятиях использую такие игры-драматизации как «Теремок», «Колосок», «Заюшкина избушка». Несложный сюжет сказок позволяет разыграть действие в течение одного занятия. К игре-драматизации относятся и инсценировки песен, особенно из русского фольклора «Как у наших у ворот», «Два весёлых гуся». Разыгрывая сюжет песни, дети выполняют разные функции. Одни исполняют роли, другие играют на детских музыкальных инструментах, остальные поют. Смена деятельности дает возможность каждому ребёнку почувствовать себя актёром, музыкантом или певцом. Такая коллективная творческая деятельность объединяет детей, развивает навыки позитивного общения, культуру поведения, активную жизненную позицию.
5. Показатели развития эмоциональной сферы в музыкальной деятельности
Методика Н. Г. Куприной «Коммуникативные музыкальные игры в социальном развитии детей» говорит о том, что, развивая эмоциональную сферу ребёнка, мы учим его откликаться на добрые чувства, поступки, побуждаем к сопереживанию.
С помощью музыкальных игр возможно снятие психо - эмоционального напряжения в группе, воспитание навыков адекватного группового поведения, т. е. социализация ребенка через игру.
Музыкально-игровая деятельность, направленная на развитие эмоциональной сферы ребенка, приобретает особую актуальность при реализации общеобразовательной программы ДОУ: раздел «Музыка».
В этой связи, музыкальная деятельность развивает эмоциональную сферу, художественно-образное, ассоциативное мышление, фантазию, позволяет активизировать различные творческие проявления детей дошкольного возраста. На музыкальных занятиях в детском саду используются игровые технологии, которые способствуют взаимному обогащению музыки и игры. Воздействие музыкальных образов делает игру ярче и занимательнее, помогая проявиться детской индивидуальности. Игра способствует полноценному восприятию музыкальных произведений, образный строй которых не имеет еще опоры в прошлом опыте детей. Именно благодаря такой музыке обогащается и расширяется опыт эмоциональных переживаний ребенка. В игровой ситуации отрабатываются те отношения и переживания, которые по определенным причинам детям недоступны. Музыка снимает все барьеры. Она позволяет преодолеть психологическую защиту ребенка, поморгает развить коммуникативные и творческие возможности. Дети с неустойчивым вниманием вполне могут концентрироваться на игре. Замкнутые дети становятся более спонтанными и развивают навыки взаимодействия со сверстниками и взрослыми.
Следовательно, развитие эмоциональной сферы ребенка в музыкальной деятельности связываются со следующими показателями:
• Эмоционально-психологическая комфортность, выражающаяся музыкально-игровой деятельности, как уравновешенность, способность к переключению и гибкой регуляции эмоциональных проявлений; естественность, раскрепощенность и разнообразие эмоциональных проявлений, пластичность, ритмичность, координированность движений, свободное определение себя в игровом пространстве; удовольствие от двигательной и интонационной игровой активности.
• Эмоциональная выразительность, выражающаяся в музыкально-игровой деятельности как способность в интонациях, жестах, мимике, движениях передавать разнообразные эмоции.
• Двигательно-звуковая творческая активность, выражающаяся в музыкально-игровой деятельности как увлеченность игрой, оригинальностью воплощения в игре художественных образов с помощью мимики, жестов, движений, интонаций, темброво-шумовых эффектов.
• Положительная самооценка, выражающаяся в музыкально-игровой деятельности как естественность поведения в роли ведущего игры, отсутствие скованности и боязни оказаться в центре внимания; положительная реакция на проигрыш, стремление выиграть в следующий раз; желание демонстрировать себя в игре как положительного героя.
Таким образом, развитие эмоциональной сферы ребенка осуществляется во всех видах музыкальной деятельности дошкольного учреждения: восприятие, пение, инструментальное музицирование, музыкально-ритмические движения, импровизация.
Умение принимать и любить себя, доброжелательно относиться к окружающему миру – факторы, определяющие судьбу ребенка, дающие ему возможность реализоваться в детском коллективе.
Какое же место в детских играх занимает музыкальная игра, и чем она отличается от других игр? Отличается она музыкальным сопровождением и использованием песенного материала. Благодаря музыке у детей формируется эмоциональная отзывчивость, выразительность движений, музыка создаёт положительную, комфортную атмосферу на занятии, способствует появлению позитивного отношения к сверстникам и к педагогу, вызывает желание взаимодействовать с одногруппниками. Музыка тесно связана с моторно-мышечными и интонационно-речевыми ощущениями, и этим она особенно близка к игре. Следовательно, музыкально-игровая деятельность может быть педагогически направлена на развитие социальных качеств детей. Педагог может использовать игровой потенциал музыкальной деятельности для развития навыков общения между детьми, воспитания у них доброго отношения друг к другу. Музыкальная игра должна отвечать основным требованиям социально-коммуникативного развития ребёнка – быть коллективной, подвижной и способствовать формированию межличностных отношений дошкольников.
Таким образом, можно определить такое действенное средство социально-коммуникативного развития ребёнка как музыкальная игра, которая как раз является коллективной деятельностью, предполагающей необходимость общения со сверстниками или взрослыми.
Музыкальные игры – это синтез музыки с речью, движением, пространственными, тактильными и зрительными ощущениями. Это совместная деятельность детей, способ самовыражения, взаимного сотрудничества, где партнеры находятся в позиции «на равных», стараются учитывать особенности и интересы друг друга. Музыка в этих играх используется как фактор, организующий игру во времени, ритме, эмоциональном контексте.
Основная цель использования музыкальных игр, направленных на социально-коммуникативное развитие дошкольников : создание условий для успешной адаптации к жизни в социуме, чтобы у ребёнка сформировалась активная и ответственная социальная позиция, чтобы он смог реализовать себя, мог найти общий язык с любым человеком и завести друзей.
Практическое применение музыкальных игр в социально-коммуникативном развитии дошкольников
Успешность использования музыкально-коммуникативных игр можно оценить по методике, предложенной Куприной Надеждой Григорьевной - доктора педагогических наук, профессора Института педагогики и психологии детства УрГПУ. Она разработала диагностическую методику, целью которой является выявление уровня развития навыков общения у детей старшего дошкольного возраста в музыкальной деятельности
Критериями оценки явились следующие параметры:
• Готовность к общению – характеризуется открытостью, желанием общаться, владением этикетными моделями поведения;
• Легкость вступления в контакт — характеризуется свободой и естественностью в установлении контактов со взрослыми и сверстниками;
• Инициативность общения — характеризуется способностью к самостоятельным, активным действиям в совместной деятельности и в общении, умении преодолевать стеснение, оказавшись в центре внимания детей и взрослых;
• Эмпатия в общении — характеризуется умением определять эмоциональное состояние другого человека, относиться к другим людям сочувственно и доброжелательно.
Сформированность социально-коммуникативных навыков характеризуется высокой степенью развития по всем выделенным параметрам, отсутствием проблем в сфере общения ребенка с семьей, взрослыми и сверстниками.
Недостаточное развитие социально-коммуникативных навыков дошкольника порождает определенные трудности в сфере общения и препятствует дальнейшему развитию ребенка. Такие проблемы преодолеваются посредством квалифицированной помощи взрослого, без которой дальнейшее развитие ребенка находится под угрозой.
Данные опросов дошкольников, анкетирование родителей и результаты наблюдения показали, что дети, у которых отмечено низкое развитие социально-коммуникативных навыков, не пользуются популярностью в группе сверстников, у них отмечается заниженная самооценка, безынициативность. В семьях этих ребят выявлены некоторые особенности семейного воспитания (не всегда соблюдается этика общения с ребёнком, бывают конфликты внутри семьи, отмечается дефицит общения).
Следует отметить, что организация коммуникативных игр требует от педагога соблюдения некоторых условий:
- умения принимать детей такими, какие они есть;
- учета индивидуальности каждого ребёнка;
- умения принять любой выбор ребёнка;
- желания играть вместе с детьми;
- способности к импровизации в зависимости от обстоятельств;
- доброжелательное отношение к воспитанникам;
- умения идти в работе от потребностей ребёнка;
- поощрения инициативы детей.
Заключение
Музыкальные игры – это такое универсальное средство развития дошкольников, которое охватывает все сферы развития детей. ФГОС ДО предусматривает воспитание ребёнка дошкольника в таких направлениях, как социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие.
Также музыкальные игры способствуют развитию воображения, творческой активности, формированию первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, что является познавательным развитием дошкольника. Также в музыкальных играх происходит речевое развитие : обогащение словаря ребёнка, развитие связной, диалогической и монологической речи, так как дети постоянно знакомятся с новыми играми, которые зачастую сопровождаются пением или стихотворным текстом. Дошкольник овладевает речью как средством общения, ведь в коллективных играх существует необходимость договариваться, идти на компромисс.
В последние годы, в связи с ростом технического прогресса, ускорением темпа жизни, занятостью родителей, эмоциональная сторона жизни ребёнка становится наиболее уязвимой. Дети всё больше времени проводят за компьютером или у телевизора, меньше получая живое общение. И мы, педагоги, должны помочь детям войти в современный мир, такой сложный, динамичный, характеризующийся множеством негативных явлений. Одним из основных направлений ФГОС является социализация, которая должна носить позитивный характер, обеспечить эмоциональное благополучия дошкольника, дать возможность получения им нового опыта с радостью и удовольствием.
Потребность в игре заложена в ребёнке самой природой. Она развивает его интерес к музыке, правильное содержание музыкальных произведений; пробуждает у ребёнка потребность постоянного общения с музыкой и желание активно и творчески проявлять себя в этой сфере. В процессе музыкальных игр дети приобретают не только музыкальные знания, но у них формируются необходимые черты личности.
Коммуникативные музыкальные игры – это, своего рода, школа освоения навыков сотрудничества и формирование умений: здесь отрабатывается умение действовать не только в рамках правил и способности эмоционально откликаться на состояние другого, а и умение согласовывать движения с музыкой, передавать в движениях характер музыки, реагировать на смену музыкальных частей произведения сменой движений, отмечать окончание звучания музыкальной пьесы, развитие динамического и ритмического слуха и совершенствование качества движений.
Вывод: Ценность и польза коммуникативных танцев и музыкальных игр очевидна. Использовать методику можно в разнообразных формах работы и на занятиях, и на праздниках для совместных игр для детей с родителями, или для детей разных возрастов на развлечении. На таких мероприятиях родители не только гости и зрители, но и активные исполнители и участники в играх вместе с детьми. Ещё одно важнейшее направление использование этой методики – это коррекционная работа с детьми. Поскольку является доступным для детей имеющие различную патологию развития (с проблемами нарушения эмоциональной сферы). А также может использоваться в повседневных занятиях.
Педагоги давно отметили, что каков ребёнок в игре, таким, в значительной степени, он будет и в жизни. Поэтому задача нас, взрослых, помочь детям вступить в мир взаимоотношений, адаптироваться в нём, приобрести новых друзей, найти выход из сложных ситуаций. И чем раньше мы научим этому ребёнка, тем легче ему будет со временем найти своё место в жизни, среди людей, и тем лучше мы, взрослые и наши дети, будем понимать друг друга.
Список использованной литературы:
1. Ветлугина Н. А. Музыкальное воспитание в детском саду. / Н. А. Ветлугина. - М. : Просвещение, 1981.
2. Выготский Л. С. Педагогическая психология /Под редакцией В. В Давыдова - М. : Педагогика, 1991.
3. Данилина Т. А., Зедгенидзе В. Я., Степина Н. М. В мире детских эмоций : Пособие для практических работников ДОУ. - М. : Айрис-пресс, 2004.
4. Дошкольная педагогика. Санкт-Петербург, 2009, №3.
5. Куревина О. А., Селезнёва Г. Е. «Путешествие в прекрасное».
6. Методические рекомендации для воспитателей, учителей, родителей. - М. : «Баласс», 1999.
7. Метлов Н. А. Музыка детям. - М., 1985.
8. Методика музыкального воспитания в детском саду. /Под ред. Н. А. Ветлугиной. - М. : Просвещение, 1982.
9. Минаева В. М. Развитие эмоций дошкольников. Занятия. Игры. Пособие для практических работников дошкольных учреждений. М. : АРКТИ, 2001.
10. Музыкальное воспитание в детском саду. /Сост. О. П. Радынова и др. - М., 1994.
11. Музыкальный руководитель. 2004, №1.
12. Музыкальный руководитель. 2004, №2.
13. Радынова О. П. Музыкальное развитие детей. - Ч. 1.- М. 1997.
14. Теплов Б. М. Психология музыкальных способностей. // Избр. труды: в 2т. - М., 1985.- Т. 1.
15. Эмоциональное развитие дошкольников. /Под редакцией А. Д. Кошелевой. - М., 1985.- 174с.
16. Данилина Т. А., Зедгенидзе В. Я., Степина Н. М. В мире детских эмоций : Пособие для практических работников ДОУ. - М. : Айрис-пресс, 2004.
