Габунова Ирина
Методы и приемы формирования интереса дошкольников 6–7 лет к художественной литературе и чтению книг
« Методы и приемы формирования интереса дошкольников 6-7 лет к художественной литературе и чтению книг»
Габунова Ирина Владимировна
МБДОУ «Детский сад №171»
Читать-это еще ничего не значит; что читать и как понимать читаемое -вот в чём главное дело. К. Ушинский.
Публикация «Методы и приемы формирования интереса дошкольников 6–7 лет к художественной литературе и чтению книг» размещена в разделах
- Книга. Все материалы по теме книг
- Литературная деятельность
- Писатели для детей. Все писатели по фамилиям
- Подготовительная группа
- Темочки
Приобщение к книге- одна из основных задач художественно-эстетического воспитания дошкольника. В результате приобщения к книге облагораживается сердце ребенка, совершенствуется его ум. Частое чтение литературных текстов, умелое его сочетание с жизненными наблюдениями и различными видами детской деятельности способствуют постижению ребенком окружающего мира, учат его понимать и любить прекрасное, закладывают основы нравственности.
В силу возрастных особенностей дошкольника, его считают не читателем, а слушателем. Даже если он не умеет читать, а только слушает чтение взрослых, он выбирает, что будет слушать; он воспринимает то, что слышит, оценивает его, а значит, является читателем. Если не заниматься воспитанием дошкольника как читаталя, чтение может принести ему вред, закрепить в его сознании неадекватные стереотипы.
Цель: формирование интереса дошкольников к художественной литературе и чтению книг.
Задачи:
Образовательные:
• Прививать интерес к положительным героям;
• Учить самостоятельно и последовательно передавать содержание текста, использовать в пересказе выразительные средства, характерные для литературного произведения ;
• Поощрять желание слушать произведение, рассматривать иллюстрации к нему, расспрашивать взрослого о прочитанном, проявлять желание «прочитать» произведение еще раз;
• Побуждать к заучиванию наизусть коротких стихотворных текстов.
Развивающие:
• Развивать познавательные процессы: речь, память, мышление;
• Развивать желание узнавать из книг об окружающем мире, о существовании в нем добра и зла, о том, как вести себя;
• Развивать умение с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать народные сказки.
Воспитательные:
• Воспитывать умение слушать сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действий, сопереживать героям произведения;
• Воспитывать чувство отзывчивости на содержание прочитанного (радоваться хорошей концовке, «победе» положительного героя);
• Воспитывать литературно-художественный вкус, способность понимать и чувствовать настроение произведения, улавливать музыкальность, звучность, ритмичность, красоту и поэтичность рассказов, сказок, стихов.
Основные приёмы: Словесные:
• Беседы;
• Игры-беседы;
• Рассказ;
• Чтение художественной литературы;
• Использование игровых ситуаций;
• Игры-беседы с персонажами сказок;
• Сочинение историй.
Наглядные:
• Групповые выставки;
• Рассматривание иллюстраций.
Практические:
• Кукольные спектакли;
• Игры-драматизации;
• Игры-инсценировки;
• Моделирование и анализ заданных ситуаций;
• Подвижные игры;
• Упражнения подражательно-исполнительного и творческого характера;
• Пальчиковые игры;
• Игры-забавы;
• Рисование, лепка.
Формы организации приемов:
• Занятие по художественной литературе по подгруппам;
• Индивидуальная работа с ребенком;
• Коллективные работы;
• Тематические занятия;
• Пальчиковая гимнастика;
• Дидактические игры;
• Физкультминутки;
• Драматизация.
Технические средства обучения: магнитофон; CD и аудио материалы.
Наглядно-образный материал: иллюстрации и репродукции; наглядно-дидактический материал; Игровые атрибуты; «Живые игрушки»(костюмирование); стихи, загадки; открытки для рассматривания.
Рассмотрим методы:
• Выразительное чтение вслух (воспитатель). Способствует созданию у ребенка образных представлений, воздействует на эмоции и восприятие, помогает заинтересовать ребенка, вызвать у него желание вновь слушать знакомое произведение. Более того, чтение вслух приучает к внимательному слушанию текста. Выбирая эту форму работы с книгой, важно соблюдать определенные правила: четко выговаривать слова, читать не очень громко, но и не очень тихо, соблюдая паузы. Чтение должно быть эмоционально окрашенным, чтобы удержать внимание ребенка. Не секрет, что монотонное, однообразное чтение или чтение с запинками вряд ли будут слушать даже взрослые, какими бы интересным ни были читаемые произведения. Целесообразно выбирать небольшие по объему произведения, с динамичным сюжетом, повторами, что более внимательному слушанию и более быстрому запоминанию текста. Например: «Василиса Премудрая», «Иван-царевич и серый волк». Читающий, сохраняя язык автора, передает все оттенки мысли писателя, воздействует на ум и чувства слушателей.
• Заучивание наизусть: Это дословная передача текста. Для стимулирования желания учит стихи можно проводить в группе конкурсы «Лучший чтец группы» и награждать грамотами и сладкими призами.
• Игры-драматизации: игры имитации, двигательные импровизации по ходу рассказывания воспитателем литературных текстов. Ребята могут под руководством воспитателя или родителя заниматься изготовлением кукол, быть не только слушателями, но и полноценными участниками спектакля. Кукольный театр поможет ребенку более осознанно слушать литературные тексты, ярче представлять героев, активнее следить за развитием действий.
• Иллюстрирование: Предметно- схематическое изображение в рисунках основного содержания литературного текста. Можно предложить детям нарисовать запомнившегося героя, понравившийся сюжет. Так, слушая сказки А. С. Пушкина, ребята с удовольствием рисуют ученого кота, который ходит по цепи кругом и т. д. Такая работа способствует развитию не только литературного вкуса, любви к чтению, но и творческих способностей, фантазии, воображения.
• Литературные викторины. В игровой форме проверить и закрепить у детей знания о содержании различных книг. Развивать интерес к чтению, смекалку, умение работать в коллективе включает чтение книг, организацию книжной выставки, посещение библиотеки, предварительное ознакомление вопросами.
Итак, чтение художественной литературы выступает как одна из форм совместной партнерской деятельности взрослого с детьми. В отличие от других форм- продуктивной, познавательно- исследовательской, игровой – она не может быть продолжена дошкольниками самостоятельно и перейти в их свободную деятельность в силу того, что они в большинстве своем не умеют свободно читать и зависят от партнера-взрослого. Это налагает особую ответственность на воспитателя и родителя в плане подбора художественных произведений для чтения, с тем чтобы книга, затронув струны детской души, в наибольшей степени способствовала развитию и образованию детей. Воспитание интереса к чтению книг не должно ограничиваться каким-либо одним аспектом, как это часто делается: например, творческое восприятие художественных произведений формируется только на занятиях по развитию речи. Такое воспитание должно проводиться не только и не столько на занятиях, сколько в свободной жизнедеятельности, и прежде всего в семье.
