Создание развивающей среды для стимулирования деятельности детей с ОВЗ по усвоению социально-культурных ценностей

Виктория Денисова
Создание развивающей среды для стимулирования деятельности детей с ОВЗ по усвоению социально-культурных ценностей

"Создание коррекционно-развивающей среды, стимулирующей деятельность детей с ОВЗ к усвоению социально-культурных ценностей".

Коррекционно-развивающая среда – это специально организованное пространство, обеспечивающее не только коррекцию и компенсацию нарушенных функций, адаптацию и социализацию ребенка с ограниченными возможностями здоровья, но и направлено на развитие личности ребенка.

Публикация «Создание развивающей среды для стимулирования деятельности детей с ОВЗ по усвоению социально-культурных ценностей» размещена в разделах

• ОВЗ. Конспекты занятий, НОД
• Оформление детских садов
• Работа с Особыми детьми. Дети с особыми возможностями здоровья (ОВЗ)
• Развивающая предметно-пространственная среда. РППС
• Темочки

Основные задачи коррекционно-развивающей среды :

1. Индивидуализация и дифференциация методов, приемов и средств в условиях целенаправленного педагогического руководства образовательным процессом;

2. Ориентация на зону актуального и ближайшего развития;

3. Социальная компенсация дефекта;

4. Коррекция и преодоление отклонений в поведении.

Условия организации коррекционно-развивающей среды :

1. Учёт индивидуально-типологических особенностей детей с ограниченными возможностями здоровья;

2. Эмоциональная насыщенность среды;

3. Учёт потребностей ребенка в индивидуальной и совместной деятельности;

4. Интеграция разных по содержанию видов деятельности;

Психолого-педагогические аспекты построения

коррекционно-развивающей среды :

1. Развитие ребенка совершается в процессе воспитания и обучения – в активной, содержательной деятельности, организуемой педагогом в разнообразных формах его общения со взрослыми и сверстниками;

2. Развитие ребенка в коррекционно-развивающей среде должно способствовать формированию и развитию физических функций, сенсорных навыков, накоплению жизненного опыта и т. д. ;

3. Коррекционно-развивающая среда должна научить ребенка с ограниченными возможностями здоровья учиться, самостоятельно организовывать свою деятельность;

4. Коррекционно-развивающая среда должна выполнить образовательную, воспитывающую, стимулирующую, организационную, коммуникативную и коррекционную функции.

Методы и формы работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья, дающие положительную динамику в нашей школе:

Индивидуальный подход на всех этапах обучения (при опросе, инд. дом. задания, посильная работа на уроке; обязательная оценка положительных результатов при всём классе даже небольшого вида деятельности);

- максимальное использование наглядности, опорных схем, конспектов, рисунков таблиц, карт;

- рассказ по рисунку, опорным словам, схемам;

- Помогать во время занятия, оказывать поддержку, внимание;

- создание на всех этапах обучения обстановки принятия обучающегося, благоприятных отношений между обучающимися в классе, между учеником и воспитателем;

- оценивать, участие в коллективной работе, поддерживать желание работать, поддерживать интерес к занятию (лучший стимул-похвала, оценка деятельности);

- к подаче материала подходить очень обдуманно и не требовать от обучающегося того, что он не может сделать, учитывать психологическое состояние на конкретный момент.

САМЫЕ ГЛАВНЫЕ требования к занятию с детьми с ограниченными возможностями здоровья:

1. воздействие на все органы чувств;

2. разнообразные виды деятельности;

3. обращение к опыту ребенка;

4. комфортные условия на занятии;

5. ребенок должен испытывать успех в преодолении трудностей;

6. содружество воспитателя;

7. задания малыми дозами;

8. игра;

9. чувство самодостаточности, уважение к личности (можно осудить поступок, но не личность).

Анализ адаптации в социуме выпускников школ-интернатов последних лет показал, что они имеют проблемы с мотивацией саморазвития, саморегуляцией развития индивидуальных перспективных способностей для достижения успехов в профессиональной деятельности и личной жизни. У выпускников преобладают иждивенческие настроения, уверенность, что государство решит их проблемы, и нет необходимости самому регулировать саморазвитие и самовоспитание для достижения успеха в жизни, обеспечения для себя материальных и духовных благ. Обладая практическим интеллектом, дети с ОВЗ, способны к целесообразному употреблению орудий труда, выбором обходных путей, то есть к разумным действиям, позволяющим развивать у них навыки коммуникации, корректировать недостатки мышления, формировать положительные личностные качества. Все это дает возможность развивать в детях с ОВЗ качества саморазвивающейся личности, способной определить приоритеты и выбрать перспективу своей социализации. От воспитателя требуется владение необходимым объемом нужной информации, методами и формами достижения поставленных задач. Большое значение имеет координация усилий со всевозможными процессами в ОУ (педагогический коллектив, узкие специалисты, спортивные секции, кружки, родные, близкие и т. д.) и социуме. Необходим мониторинг течения процесса воспитания, коррекция знаний, умений и навыков, способствующих успешной социализации детей с ОВЗ. Легко убедить детей, что успех – это цель жизни каждого. Труднее выработать у них установку приоритетного саморазвития на успех, устойчивой потребности регулирования развития своей личности. Любой ребенок, имеющий тяжелые нарушения речи, задержку психического развития, нервно-психические расстройства, комплексные нарушения, не должен быть социальным инвалидом и потенциальным балластом для окружающих, своей семьи, государства – он должен стать оптимально-развитой личностью, способной к адекватному вхождению в общественную среду на каждом этапе возрастного становления. Реализация данной стратегии становится возможной лишь при условии создания специального реабилитационного пространства, включающего в себя наличие комплексного подхода, квалифицированных кадров, владеющих специальными методиками и технологиями коррекционного обучения и воспитания.

Воспитание – творческий целенаправленный процесс взаимодействия воспитателей и воспитанников по созданию коррекционно-развивающей среды, которая стимулирует деятельность детей к освоению социально-культурных ценностей общества и развитию механизмов продуктивной обработки информации, способствующих самоактуализации и социальной реабилитации личности. Воспитание – это процесс, т. е. постоянно меняющаяся, динамически развивающаяся система взаимодействия воспитателя и ребенка. Она меняется в зависимости и от личности педагога, и от личности воспитанника.

В нашем учреждении дети проводят большую часть времени, и воспитательная работа строится таким образом, чтобы школа-интернат была для детей родным домом, второй семьёй, в которой дают не только образование, но и создают условия для воспитания, развития и реализации личностных качеств. Воспитатель в коррекционной школе является организатором ситуаций, в которых раскрываются положительные черты детей, создает ситуацию успеха в результате самостоятельного поиска. Для этого в нашем ОУ создана коррекционно-развивающая среда.

Основными направлениями этой деятельности являются :

– система позитивно действующих факторов: оформление школы, кабинетов, жилых этажей, спален, столовой; включение и приобщение воспитанников к этой деятельности;

– разработка разновариантных моделей коррекционно-развивающих занятий, бесед, экскурсий и создание из них методической базы, которой может воспользоваться любой педагог;

– организация досуговой деятельности, ориентированной на коррекцию недостатков развития и формирование механизмов компенсации;

– включение ребенка в разнообразные виды деятельности, опора на сохранные стороны, вовлечение различных анализаторов, разных сторон личности.

Структура организации воспитательного процесса

Воспитательная работа и внеурочная деятельность

Направления Цель Средства реализации

Духовно-нравственное

Гражданско-патриотическое воспитание

Трудовое воспитание

Здоровый и безопасный образ жизни

Экологическое воспитание

Художественно-эстетическое воспитание Социально-педагогическая деятельность

Развитие ученического самоуправления Ориентация на общечеловеческие ценности

Традиции школы-интерната

Кружковая деятельность

Коллективные творческие дела

Трудовые операции

Декады профилактики

Мероприятия на различных уровнях

Изучение личности воспитанника; коррекция и развитие

Результат:

Положительная мотивация к здоровому образу жизни

Воспитание нравственных качеств личности

Стремление к познанию

Активная социальная позиция

Получение и умение реализовать на практике жизненных навыков

Работа педагогического коллектива направлена на коррекцию личности каждого воспитанника, развитие его творческих способностей, интереса, фантазии; умение проявить себя во всех творческих и трудовых делах коллектива.

Большое внимание уделяется привитию детям навыков самообслуживания, которое включает в себя личную гигиену, дежурство в спальных комнатах, комнате отдыха, классах, столовой, по школе и т. д. Ребята с раннего возраста приобретают санитарно-гигиенические и бытовые умения и навыки. Особое внимание уделяется выработке у воспитанников техники безопасного поведения в любых жизненных ситуациях

(ведутся журналы по ТБ).

На выбор детей в школе-интернате действуют 12 кружков. Дополнительным образованием в школе-интернате охвачено 100% воспитанников.

Деятельность творческих объединений ведется по следующим направлениям:

художественно-эстетическое, физкультурно-спортивное, социально-педагогическое.

С целью социальной адаптации воспитанников, развития их творческого потенциала, посредством участия в мероприятиях на различных уровнях, расширен социум взаимодействия с различными учреждениями и организациями.

С учётом специфики учащихся нашей школы (коррекционное учреждение VIII вида, акцент делается на достижении осознанности ребёнком уникальности каждого человека, и, соответственно, самого себя (формирование индивидуальности, самоутверждение через деятельность) в сочетании с усвоением принципов коллективизма, ощущением своей принадлежности к сообществу (коммуникативные способности, интеграция в социум). Здесь успешным воспитательным элементом становится школьное coyправление. Его цель: интеграция ребёнка в социокультурную среду через участие в общественной жизни школы; приобщение личности к общечеловеческим ценностям.

Системный подход, лежащий в основе образовательной деятельности предполагает создание единого педагогического пространства, интегрирующего все его элементы: учебные занятия, внеурочную жизнь детей, разнообразную полезную деятельность.

С целью формирования у выпускников ключевых компетентностей для успешной интеграции в современное общество необходимо:

1) формировать гуманистическое отношение к окружающему миру, приобщать к общечеловеческим ценностям;

2) формировать самосознание, потребность к саморазвитию, способность адаптироваться в современных условиях, навыки социально приемлемых и значимых ориентиров своего поведения;

3) предоставить возможность реализоваться в соответствии со своими склонностями и интересами;

4) сохранять физическое и психическое здоровье воспитанников, развивать желания,

способности и умения поддерживать в порядке свой организм, осознание ими здоровья как одной из главных жизненных ценностей;

5) стимулировать реально ориентированное отношение обучающихся к выбору профессиональной деятельности в соответствии с личными возможностями и с современными социально-экономическими условиями;

6) совершенствовать условия для повышения профессиональной компетентности педагога.

Педагогические и организационные условия формирования у воспитанников с интеллектуальной недостаточностью готовности к самостоятельной жизни.

1. Успешность независимого жизнеустройства характеризуется следующими параметрами:

- профессиональное самоопределение;

- стабильная трудовая занятость;

- создание семьи;

- продуктивность разнообразных контактов в социуме;

- соответствие морально-правовым нормам и требованиям общества.

2. Возможность успешного независимого жизнеустройства определяется готовностью к самостоятельной жизни, формирующейся в процессе взросления.

3. Основными показателями готовности к самостоятельной жизни являются:

- реальный и конкретный характер жизненных планов;

- адекватное профессиональное самоопределение;

- готовность и умение устанавливать продуктивные социальные контакты

для получения помощи;

- социально-нормативное поведение;

- умение использовать личный опыт в изменяющихся условиях.

4. Сложившаяся практика обучения и воспитания детей-сирот с

интеллектуальными проблемами, знания и умения, получаемые ими в школе,

не обеспечивают в должной мере их подготовку к самостоятельной жизни.

5. Неготовность учащихся старших классов школы-интерната VIII вида к самостоятельной жизни проявляется в следующем:

- размытость жизненной перспективы;

- иждивенчество как личностная характеристика;

- социально-бытовая некомпетентность;

- деформация потребности в общении и несформированность средств ее удовлетворения.

6. Преодоление неготовности к самостоятельной жизни умственно

отсталых воспитанников возможно в ходе целенаправленной педагогической

работы в следующих направлениях:

- становление жизненной перспективы;

- формирование положительного отношения к труду;

- обеспечение продуктивности социальных контактов.

Что дает человеку знание самого себя?

1. Объективно оценить себя, свои возможности и способности. Исходя из этого, определить цели жизни.

2. Не допускать ошибок, разочарований, необоснованных претензий, крушения жизненных планов.

3. Определить свое призвание, безошибочно выбрать профессию.

4. Не претендовать на особое внимание к себе со стороны окружающих; скромность и достоинство - показатели объективной самооценки.

5. Искать причины неприятности в себе, а не в других.

Пути самопознания:

1. Судите о себе по делам. Успех в работе - это показатель ваших достоинств, неудачи - характеризуют ваши слабости и недостатки.

2. Сравнивайте себя с другими, но не с теми, кто хуже, а с теми, кто лучше вас.

3. Прислушайтесь к критике в свой адрес:

•если критикует один - задумайтесь,

• если два - проанализируйте свое поведение,

• если три - переделывайте себя.

4. Сравнивайте свое мнение с мнением о вас со стороны. Относитесь к себе требовательнее, чем к другим. Враг ваших недостатков - ваш друг.

Правила, способствующие самовоспитанию.

Пять «надо» :

1. Всегда помогать родителям.

2. Выполнять требования учителей учиться добросовестно.

3. Быть честным.

4. Подчинять личные интересы коллективным.

5. Всегда и всюду проявлять добросовестность.

Пять «можно» :

1. Веселиться и играть, когда работа сделана на “отлично”.

2. Забывать обиды, но помнить, кого и за что ты обидел сам.

3. Не унывать при неудачах; если упорен, все равно получится!

4. Учиться у других, если они лучше тебя трудятся.

5. Спрашивать, если не знаешь, просить помочь, если не справляешься сам.

Это нужно тебе самому!

1. Быть честным! Сила человека в правде, слабость его - ложь.

2. Быть трудолюбивым! Не бояться неудач в новом деле. Кто упорен, тот из неудач создаст успех, из поражений выкует победу.

3. Быть чутким и заботливым! Помни, к тебе будут хорошо относиться, если ты к другим хорошо относишься.

4. Быть здоровым и чистоплотным! Занимайся утренней гимнастикой, закаляйся, мойся до пояса холодной водой каждый день, следи за чистотой рук, час в день выделяй на прогулки и еще час отдай труду или спорту.

5. Быть внимательным, тренировать внимание! Хорошее внимание оберегает от ошибок в учении и неудач в игре, труде, спорте.

Этого делать нельзя!

1. Учиться без старания, лениво и безответственно.

2. Грубить и драться со сверстниками, обижать младших.

3. Терпеть у себя недостатки, иначе они тебя самого уничтожат. Будь сильней своих слабостей.

4. Проходить мимо, когда рядом обижают малыша, издеваются над товарищем, нагло лгут в глаза честным людям.

5. Критиковать других, если сам страдаешь подобным же недостатком.

Пять «хорошо» :

1. Уметь владеть собой (не теряться, не трусить, не выходить из себя по пустякам)

2. Планировать каждый свой день.

3. Оценивать свои поступки.

4. Сначала думать, а потом делать.

5. Браться вначале за самые трудные дела.