Музыкальная среда как средство развития креативности ребёнка

Лидия Валерьевна Селедцова
Музыкальная среда как средство развития креативности ребёнка

«Таланты создавать нельзя, но можно создавать почву, на которой особенно успешно они произрастают» Г. Нейгауз

Всем известно и доказано учёными, что музыка обогащает духовный мир ребёнка, оказывает влияние на развитие его

творческих способностей. Развитие музыкальных способностей зависит от психолого-педагогических условий и, конечно,

от грамотно организованной предметно-пространственной

среды.

Публикация «Музыкальная среда как средство развития креативности ребёнка» размещена в разделах

• Музыка. Игры, дидактические пособия
• Оформление детских садов
• Работа музыкального руководителя
• Развивающая предметно-пространственная среда. РППС
• Развитие ребенка. Материалы для педагогов
• Темочки

Музыкальное воспитание ребёнка как важнейшая составляю-

щая его духовного развития может стать системообразующим

фактором организации жизнедеятельности детей. Музыка

способна объединить воспитательные усилия педагогов дет-

ского сада с целью гармоничного воздействия на личность ребёнка.

Среди самых интересных и загадочных явлений природы

детская одарённость, несомненно, занимает одно из ведущих мест. Интерес к данному феномену достаточно высок. Это

объясняется значимостью способностей для развития лично-

сти, возросшей потребностью общества в людях, обладающих

нестандартным мышлением, умеющих творчески подходить

к решению задач, способных созидать новое в различных

сферах жизни. Именно таким потенциалом и обладают одарён-

ные люди.

Самым сензитивным периодом для развития способностей является раннее детство и дошкольный возраст.

Доказано, то каждый ребёнок от рождения наделён огром-

ным потенциалом, который при благоприятных условиях эффективно развивается и даёт возможность ребёнку дости-

гать больших высот в своём развитии. Для таких детей характерна усиленная познавательная активность, повышен-

ная впечатлительность, потребность в умственной нагрузке.

У них развита интуиция, яркость, конкретность представляе-

мых образов и лёгкость манипулирования ими. «Розовыми»

чертами дошкольного возраста являются фантазия, творче-

ское воображение, нестандартность мышления. Кроме того,

дошкольник обладает особой чувствительностью, отзывчи-

востью на окружающее. Умелое использование потенциальных

возможностей малыша в ходе его развития может обеспечить

достаточно высокий результат. При создании в ДОУ благопри-

ятных условий за период дошкольного детства ребёнок может пройти путь от первых проявлений склонностей до яркого

расцвета способностей, одарённости.

Такими условиями являются:

1. Наличие педагогов дополнительного образования и воспитателей (учителя английского языка, хореографии, музыки).

2. Наличие богатой предметно - пространственной среды, сти-

мулирующей самую разнообразную деятельность ребёнка

(музыкальные инструменты, музыкально-дидактические игры).

3. Создание атмосферы доброжелательности и заботливости

по отношению к ребёнку; обстановки, формирующей у ребёнка

чувство собственной значимости, поощряющей проявление его индивидуальности.

4. Наличие личностно-ориентированной воспитательно-образовательной системы.

Лесенка способностей:

6-7 лет - проявление одарённости, первые шаги в мир

профессионального искусства.

Для данной категории детей необходима организация особой

системы работы, которая должна в наибольшей степени

учитывать особенности и проблемы одарённых детей и

обеспечивать их эффективное развитие.

Данная система работы предполагает проведение монито-

рингов, позволяющих выявлять и определять степень одарён-

ности ребёнка, прослеживать динамику его развития, разработку и реализацию индивидуальных программ развития

ребёнка.

Индивидуальные программы, создаваемые на основе данных диагностики и комплексных наблюдений за ребёнком,

должны представлять собой комплексные модели развития

одарённости. Это значит, что содержание программ должно быть направлено не только на совершенствование природных

способностей ребёнка (например, развитие вокальных способностей, изобразительных возможностей, литературного

дарования и т. д., но и на развитие всех структурных компонентов одарённости (креативность, интеллект). Индиви-

дуальные программы развития предполагают разнообразные

формы работы с ребёнком. Так, программа по развитию музыкальных способностей может содержать следующие формы: общеразвивающие музыкальные занятия; индивидуальные занятия по развитию вокального мастерства;

занятия в вокальном кружке или хоровом коллективе; игра в

составе детского оркестра; участие в концертах для детей и родителей; в музыкальных конкурсах; теоретические занятия по музыкальной культуре; посещение театров, концертов.

При организации данной работы необходимо учитывать ряд

условий: общая учебная нагрузка не должна превышать допустимую норму; нельзя допускать ранней узкой специализации - нужно давать ребёнку возможность помимо занятий приоритетной для типа его одарённости деятельностью включаться и в другие интересные и нужные дела; необходимо планировать для ребёнка режим дня, предполагающий рациональное чередование занятий, отдыха, прогулок.

К 6-7 годам, при условии прохождения всех этапов, у многих детей формируется высокий уровень творческой активности, любознательности, ярко выраженное стремление к самосовер-

шенствованию в конкретном виде деятельности.

Уровень развития способностей некоторых детей уже достаточно высок. Им становится «тесно» в детском саду. Они

готовы сделать первые шаги в мир. Необходимо расширять сферу их деятельности, создавать условия для дальнейшего

эстетического, интеллектуального образования. Главными

союзниками и помощниками здесь становятся родители, которые «перебрасывают» мостик для ребёнка от детского сада к Центрам детского творчества, Дворцам культуры,

музыкальным школам, школам искусств и т. д., где ребёнок

продолжает совершенствовать свой природный потенциал

в приоритетном для него виде деятельности.

Когда ребёнок посещает детский сад, музыка окружает его

повсюду: на занятиях, развлечениях, праздниках, в свободное

время. Занятия, связанные с музыкой, самые любимые, т. к. дают возможность самореализации через исполнительство

и творчество, через первый опыт музыкального восприятия и

первые эстетические суждения, через развитие способности

к воображению и открытие красоты в окружающем мире.

Тайны музыкального воздействия интересовали людей в глубокой древности, т. к. музыка обладает фундаментальными началами всего живого: ритмом, мелодией, гармонией. Ещё с Востока пришло в Европу учение о магической силе музыки.

Важное место занимало использование музыки в качестве гармонизирующего средства ещё во времена Пифагора: перед

сном и после пробуждения он пел определённые мелодии своим ученикам, чтобы они могли достичь необходимого душевного и физического состояния. В Древней Греции музыка

объединила все искусства и науку в единое целое; основой

общественной и культурной жизни было хоровое пение.

Ещё Платон говорил о музыке: «Кто не упражняется в музыке - человек невоспитанный».

Исследователи приходят к выводу, что за музыкой можно признавать даже способность стимулирования интеллектуальной деятельности. И неслучайно многие великие физики – Планк, Борн, Френкель, Эйнштейн- были знатоками и любителями музыки.

Замечательно, если непроизвольный слуховой опыт детей будет накапливаться на основе лучших образцов музыкальной культуры: классическая музыка несёт в себе выразительные образы вечных понятий - красоты, добра, любви, света, образы

эмоциональных состояний, свойственных и ребёнку, и взрослому.

Недаром ещё В. А. Сухомлинский утверждал:

«Как гимнастика выпрямляет тело, так музыка выпрямляет душу человека».