Тамара Дзалаева
Дифференцированный подход в воспитании и обучении детей дошкольного возраста
«Дифференцированный подход в воспитании и обучении детей дошкольного возраста»
Федеральный государственный стандарт дошкольного образования выдвигает перед педагогами дошкольных организаций такие требования, как использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям и построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированных на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития.
Публикация «Дифференцированный подход в воспитании и обучении детей дошкольного возраста» размещена в разделах
- Воспитание детей. Материалы для педагогов
- Темочки
- Конкурс для воспитателей и педагогов «Лучшая методическая разработка» февраль 2020
На основании этих требований мы можем сделать вывод об исключительной важности индивидуализации дошкольного образования и оптимизации работы с группой детей.
До недавнего времени образовательный процесс в ДОУ осуществлялся в двух основных формах: традиционной и исследовательской (в форме развивающего обучения). В первом случае педагог призван выполнять следующие функции: организовывать, контролировать, оценивать ход образовательного процесса. Его главная забота – донести до детей программный материал. Обучение в этом случае ведется, как правило, в пределах целой группы, в которой дети подобраны по возрастному критерию. Само собой разумеющимся считается, что дети одной возрастной группы должны продвигаться вперед с одинаковой скоростью, хотя известно, что темпы обучения у разных людей различны.
При исследовательском подходе основная цель обучения – сам ребенок, его идеи и мысли, а не стандартизированные программы и навыки.
Ребенку требуется развивать собственные идеи и выбрать те виды деятельности, которые вызывают у него интерес к предмету и виду деятельности. Таким образом, мы подходим к индивидуализации и дифференциации обучения, основанных на различии способностей, склонностей темпов обучения детей, гендерных различиях и представляющих собой широкий спектр мероприятий.
Проблема развития способностей является в настоящее время одной из самых актуальных. Что такое способности? Под способностями обычно подразумевают индивидуальные особенности человека, которые являются условиями успешного выполнения какой-либо деятельности.
Задача педагога – обнаружить, выявить и раскрыть индивидуальные способности каждого ребенка.
На основе представлений педагога о личностных возможностях воспитанника, анализа представления способностей детей дифференцированный подход служит одним из условий обеспечения равных стартовых возможностях для детей дошкольного возраста к обучению в школе.
Дифференцированное воспитание и обучение – не цель, а средство развития индивидуальности.
В условиях дошкольного образования прогимназии «Эрудит»
“дифференцированный подход” – это создание наиболее благоприятных условий для развития личности воспитанника.
Главная обязанность педагогов – организовать детей и вовлечь их в активный процесс решения познавательных и практических задач, в ходе которого они ощущают свой рост, радость творчества, совершенствования
В дошкольном возрасте эмоции играют главную роль в развитии личности. В нашем детском саду воспитатели создают в группах положительную эмоциональную атмосферу, устанавливают доверительные отношения с каждым ребенком, чтобы дети с удовольствием шли утром в детский сад и с удовольствием воспринимали новые знания.
С первых дней пребывания ребенка в нашем детском саду мы считаем, что очень важно постоянно говорить, что его здесь любят, ждут, и всегда поддержат в трудную минуту. На этом этапе главные помощники нашим воспитателям – это игры. Пусть малыш бежит в детский сад в предвкушении: что еще новое ждет его сегодня в группе?
Дифференцированный подход в образовании – это образование, ориентированное на ребенка, ищущее пути, как наилучшим образом удовлетворить познавательные потребности растущего человека, как решить проблемы развития и поддержки ребёнка. Игровая технология – главный вид детской деятельности, помогает в решении многих задач.
Занятия проводятся в игровой форме; образовательный процесс сориентирован на развитие творческих способностей каждого ребенка и приобретение им собственного опытатворческой деятельности.
Выделяют 5 Образовательных областей ….
Главная цель дифференцированного и индивидуализированнного подходов на занятии — участие каждого ребенка, обеспечение развитию, достижению роста каждого, возможность совершенствования навыков и способностей.
Дифференцированный подход позволяет нашим педагогам разделить группу детей на подгруппы, в которых и содержание образования, и методы обучения, и организационные формы различаются, также состав подгрупп может меняться в зависимости от поставленной учебной задачи.
Ребенок, у которого неустойчивое внимание, недостаточно развита память, не сможет выполнить многие из традиционных заданий, в этом случае требуется особая форма предъявления материала. Дети с повышенной обучаемостью также нуждаются в особом внимании воспитателя для развития своих способностей. Даже при полной успеваемости всем детям дошкольного возраста требуется дифференцированный подход.
Познавательное развитие
Реализация дифференцированного подхода может начаться с выявления уровня математического развития детей.
В ходе занятия педагог предлагает варианты дифференциации заданий:
– по уровню сложности (дидактическое упражнение со счетными палочками в котором было три варианта выполнения) составить и назвать геометрическую фигуру, состоящую: …
Это упражнение вызвало интерес, большую активность у детей. Одна группа старалась помочь другим, и наоборот.
Дети определяют для себя сроки выполнения заданий:
“быстрые” дети часто хотят сделать все сразу;
“медленные” предпочитают отложить работу на потом, чтобы выполнить ее в тишине и одиночестве;
“слабые” дети предпочитают ждать помощи взрослого.
Если трудности, возникающие в процессе деятельности преодолены, а поставленная цель в итоге достигнута то у детей комфортное состояние. Знания, данные в занимательной форме, в форме дидактической игры, усваиваются детьми быстрее, прочнее и легче, чем те, которые сопряжены с долгими упражнениями. При этом важно использовать игры так, чтобы сохранялись элементы познавательного, учебного и игрового общения.
[b]Речевое развитие[/b]
Технологию дифференцированного обучения мы стараемся направлять на построение педагогического процесса, таким образом, при котором каждый из дошкольников станет успешным в учебно-познавательной деятельности. При этом ребенок в меньшей степени чувствует себя объектом воспитания, так как основные воздействия педагога направлены на группу в целом, а не на него.
В играх «Собери картинку», более сильным детям даю задание собрать картинку, разрезанную на более мелкие части, а детям более слабым – картинку, разрезанную на несколько частей.
Художественно-эстетическое развитие[/b]
Разделение на подгруппы исходит не только от взрослого, который стремится к созданию ситуации успеха в каждой из них, но и от желания самих детей.
Это способствует развитию индивидуальности и творчества каждого ребенка, создает комфортную атмосферу внутри коллектива. На занятии по аппликации, дети работали в парах, которую выбрали по своему желанию.
Социально-коммуникативное развитие
Так же, играя и делая постройки из деревянного конструктора, дети сами выбирают себе партнеров по игре.
Физическое развитие
С целью развития физических качеств и укрепления здоровья дошкольников, используются здоровьесберегающие технологии. Педагог по физическому развитию считает, что:
нельзя заставлять ребенка выполнять какие-либо задания через силу;
нельзя сравнивать физические возможности разных детей;
если поведение ребенка педагогу непонятно, надо, в первую очередь, обратить внимание на состояние его здоровья;
беседы с мед. персоналом и родителями.
Педагог проводит индивидуальную работу с часто болеющими детьми.
Ранее интеллектуальное развитие.
Большая помощь от дополнительных занятий. Дети умеют выражать свои мысли, могут социализироваться.
Педагоги отмечают, что особый интерес дети проявляют к играм, которые содержат элемент ожидания или неожиданности, например к играм “Что изменилось?”, “Который по счету?”, “Чудесный мешочек” и др.
С отстающими детьми кроме фронтальных занятий проводят систематически дополнительные индивидуальные занятия, широко используя наглядность (мелкий счетный материал, картинки, модели чисел, геометрических фигур и др., а также предлагают индивидуальные тетради для домашних занятий. В такой тетради ребенок может выбирать себе задания для самостоятельного выполнения при сочувственном внимании мамы или папы.
Обмен опытом
На семинарах практикумах, мастер-классах, открытых мероприятиях педагоги демонстрируют практические моменты делятся опытом работы с коллегами по теме дифференцированного подхода.
Преемственность
Ведется работа в данном направлении не только с нашей школой, но и со школами города. Мы отслеживаем успехи своих выпускников, связываемся с учителями.
Но необходимо активизировать план по преемственности: совместных мероприятий, посещений занятий, уроков. Хочется услышать от учителей 1 класса, как прошла адаптация наших детей.
Цель наша, чтобы дети в 1 классе чувствовали себя уверенно и были успешными.
