Зиля Шейгереева
Развитие познавательной активности воспитанников старшего дошкольного возраста через современные технологии и методы
▼ Скачать + Заказать документы
Развитие познавательной активности воспитанников старшего дошкольного возраста через современные технологии и методы
Дошкольный возраст - важный период в жизни человека. В этом возрасте закладываются основы будущей личности, формируются предпосылки физического, умственного, нравственного развития ребёнка. Воспитанник старшего дошкольного возраста познает уже «большой мир». Именно в этом возрасте наблюдается пик познавательных вопросов. Освоение мира происходит под девизом «Хочу все знать!».
Наиболее эффективный вариант развития познавательной сферы воспитанника старшего дошкольного возраста - организация познавательной деятельности.
Познавательная деятельность - это активная деятельность по приобретению и использованию знаний.
Она характеризуется познавательной активностью воспитанника, его активной преобразующей позицией как субъекта этой деятельности, заключающейся:
- в способности видеть и самостоятельно ставить познавательные задачи;
- намечать план действий;
- отбирать способы решения поставленной задачи - добиваться результата и анализировать его.
В процессе познавательной деятельности происходит познавательное развитие воспитанника, т. е. развитие его познавательной сферы (познавательных процессов) - наглядного и логического мышления, произвольных внимания восприятия, памяти, творческого воображения.
Современные требования к дошкольному образованию прямо указывают на необходимость совершенствования познавательной деятельности дошкольников. На первый план выходят активные методы интеллектуального развития детей. Среди них общепризнанное место занимают проблемно-поисковые ситуации, проектно-тематическое обучение. В ходе их решения создавала особые условия, побуждающие воспитанника применить имеющие у него знания, использовать известные способы или придумать собственный вариант выхода из сложившейся ситуации. При этом воспитанник учится анализировать, рассуждать, обобщать, сравнивать, проявлять сообразительность, смекалку и др. Кроме того, происходит проговаривание условий и способов решения, объяснение своего варианта, выслушивание возражений и других вариантов решения проблемы, предложенных разными детьми. Мотивировка задания, выраженная в сказочной форме с элементами занимательности, поддерживает интерес детей на протяжении всего времени решения проблемной ситуации, создает положительный эмоциональный настрой.
Для обеспечения индивидуализации образовательного процесса при организации предметно-пространственной среды использовала следующие методы и методики: метод организации центров активности в предметно-пространственной среде группы детского сада, метод планирования, метод символического действия, методику планирования игры и работы в центрах активности, методику работы в малых группах и в парах.
Для решения педагогических задач познавательного, речевого развития активно применяла в непрерывной образовательной деятельности, режимных моментах, а также успешно в проектной деятельности элементы технологии ТРИЗ Г. Альтшуллера, что позволило стимулировать творческое активное самостоятельное мышление, раскрыть индивидуальность ребенка. Использовались следующие методы: метод мозгового штурма, метод каталога, метод фокальных объектов, метод морфологического анализа, типовые приемы фантазирования, применяла методы активизации творческого мышления с целью развития речи: сочинение сказок по методу каталога, проведение игр и тренингов речевого характера, словесное описание фантастических образов на основе метода фокальных объектов, словесное преобразование объектов с помощью типовых приемов фантазирования, сочинение загадок при помощи методов ТРИЗ. Разработан каталог игр, проблемных ситуаций, творческих заданий на основе методов ТРИЗ.
Применяла игровые технологии интеллектуально-творческого развития детей дошкольного возраста «Сказочные лабиринты игры» Воскобовича, педагогические технологии «Блоки Дьенеша», «Палочки Кюизенера». Использование игрового материала способствовало развитию у детей воображения, мышления, навыков ориентировки в пространстве, закреплению геометрических понятий, развитию мелкой моторики, речевой активности в процессе игрового взаимодействия взрослого и ребенка через реализацию сюжета.
Для активизации поисковой деятельности воспитанников применяла методику Савенкова А. «Развитие познавательной активности дошкольников средствами опытно-экспериментальной деятельности». Работая в данном направлении, уделяла внимание обогащению предметно-пространственной среды, способствующей развитию инициативы в исследовательской деятельности: подобран наглядно-дидактический материал - энциклопедическая литература, дидактические игры; оборудование для экспериментирования и инструменты для изучения предметов; созданы коллекции природных объектов, наборы образцов материалов, разработаны карточки-схемы проведения опытов.
Использование технологии коллекционирования (Гризик Т. И., Николаева А. Н.) способствовало процессу накопления знаний, систематизации информации. В процессе обследования предметов воспитанники учились решать интеллектуальные задачи и овладевали предпосылками учебной деятельности. Собраны коллекции «Чудо пуговка», «Фантик – лакомка», «Раз крупинка - два крупинка», «Ложка».
Организовала образовательную деятельность с использованием интерактивной доски, оснащенной программами по обучению грамоте и математике, развивающими играми. Разработала интерактивные дидактические игры с учетом индивидуальных потребностей детей, создала электронный каталог презентаций по всем образовательным областям для индивидуальных и групповых занятий, с использованием интерактивных средств анимации – триггеров. Применение технологий явилось стимулом познавательной активности детей, позволило успешно решать познавательные и творческие задачи с опорой на наглядность, предоставило возможность индивидуализации обучения.
Разработана и реализована система мероприятий по взаимодействию с семьями воспитанников, направленная на повышение информационной компетентности и практических навыков родителей в вопросах развития и образования детей.
Таким образом, работа с данными методами и технологиями принесла положительные результаты и является эффективным и значимым для всех участников образовательного процесса
