Светлана Судакова
Формирование ценностных ориентаций и оценочных отношений у детей дошкольного возраста
Статья
«Формирование ценностных ориентаций и оценочных отношений у детей дошкольного возраста"
Система ценностных ориентаций является важнейшей характеристикой личности и показателем ее сформированности. Вместе с тем выявление характера динамичных изменений ценностные ориентации невозможно без специального рассмотрения многопланового и многоуровневого процесса их становления. Исследование этого процесса требует особого внимания к узловым моментам формирования ценностные ориентации, связанным с переходными периодами онтогенеза, рубежами возрастного развития личности, когда, во-первых, появляются новые ценностные ориентации, как и новые потребности, чувства, интересы, а во-вторых, происходит качественное изменение и перестройка на этой основе особенностей ценностные ориентации, характерных для предшествующего возраста.
Публикация «Формирование ценностных ориентаций и оценочных отношений у детей дошкольного возраста» размещена в разделах
В этих целях не просто раскрывались их личные ценности, эмоциональное освоение и субъективное к ним отношение, понимание их смысла, но, главное, выявлялась степень развития ценностных ориентаций ребенка в системе отношений его со сверстниками и взрослыми, отношения к общему делу, а также уровень осознания отношений с широким кругом людей, обществом в целом и их оценка. В связи с тем, что все это достаточно трудно устанавливаемые компоненты ценностных ориентаций, исследование велось комплексным методом, что включало проведение качественного анализа материалов, полученных при непосредственном участии экспериментатора в повседневной жизни детей.
У ребенка в 5 лет еще отсутствуют субъективное отношение к социальным ценностям, осознанное понимание их смысла, их оценка. Пятилетние дети находятся в кругу интимно-личностных отношений, ориентируются в основном на знакомые окружающие их предметы и близких людей. Они не могут указать ценности, привлекательные для них в других людях, у них не сформировано еще отношение к детскому коллективу.
Анализ суждений, которые 5-летние дети выбирают из ряда предложенных, показал, что ни один ребенок не выбрал суждение, связанное с пониманием общей значимости ухода за цветами («за цветами ухаживают для того, чтобы во дворе детского сада было красиво»). Выбираются суждения: «чтобы они лучше росли», «чтобы цветы не завяли». Характерно, что в суждениях о других детях пятилетки указывают, что другие взялись ухаживать за цветами, «чтобы они росли», а в суждениях, почему «я» ухаживаю за цветами.
При всех индивидуально-вариативных особенностях процесса становления ценностные ориентации именно в 6 лет этот процесс наиболее динамичен. Между 6-7 годами происходит значительное наращивание и развитие важнейших компонентов ценностных ориентаций, их адекватно мотивированное выражение. В целом в период перехода ребенка из дошкольного в младший школьный возраст, когда объективно задаются эталоны поведения детей, ребята осознают социальные ожидания и ориентируются на хорошее поведение. Но ребенок в этот период еще не воспринимает эталоны поведения как социальную необходимость, не осознает их социальной значимости. Они пока выступают для него как индивидуальные ценности, являясь лишь отдельными компонентами развивающихся ценностных ориентаций.
