Ольга Викторовна Белоус
Автореферат «Формирование навыков межличностного общения у детей 5–6 лет с ОНР посредством сторителлинга»
На правах рукописи
Белоус Ольга Викторовна
(фамилия, имя, отчество (при наличии) студента)
ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ МЕЖЛИЧНОСТНОГО ОБЩЕНИЯ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ ПОСРЕДСТВОМ СТОРИТЕЛЛИНГА
(тема)
44.04.02 Психолого-педагогическое образование
(код и наименование направления подготовки)
Психолого-педагогическое сопровождение детей с проблемами в развитии
(направленность (профиль)
Публикация «Автореферат „Формирование навыков межличностного общения у детей 5–6 лет с ОНР посредством сторителлинга“» размещена в разделах
- Межличностные отношения и взаимодействия дошкольников
- ОНР. Общее недоразвитие речи
- Старшая группа
- Сторителлинг. Образовательная технология
- Темочки
АВТОРЕФЕРАТ
магистерской диссертации
Тольятти, 2021
Работа выполнена на кафедре
«Дошкольная педагогика, прикладная психология»
(наименование)
ФГБОУ ВО «Тольяттинский государственный университет»
Научный руководитель: Плотникова Татьяна Юрьевна
(фамилия, имя, отчество)
кандидат психологических наук, доцент
(ученая степень, ученое звание, должность)
Руководитель программы магистратуры:
Дыбина Ольга Витальевна
(фамилия, имя, отчество)
доктор педагогических наук, профессор, профессор
(ученая степень, ученое звание, должность)
Заведующий кафедрой: Дыбина Ольга Витальевна
(фамилия, имя, отчество)
доктор педагогических наук, профессор
(ученая степень, ученое звание)
Защита состоится «02» июля 2021 года в 08:30 на заседании государственной экзаменационной комиссии по защите выпускных квалификационных работ, по адресу: г. Тольятти, ул. Фрунзе, 2г, ауд. 201.
(улица, дом, аудитория)
С магистерской диссертацией и авторефератом можно ознакомиться на кафедре «Дошкольная педагогика, прикладная психология».
(наименование)
Электронная версия магистерской диссертации будет размещена на официальном сайте ФБГОУ ВО «Тольяттинский государственный университет» https://dspace/tltsu.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ
Актуальность исследования на социально-педагогическом уровне определяется тем, что педагогами уделяется недостаточно внимания работе по формированию навыков межличностного общения у детей исследуемой нозологической группы. Отмечается рост численности детей старшего дошкольного возраста, которые имеют общее недоразвитие речи. Из-за недоразвития речевых средств снижается уровень общения и взаимодействия, что влечет за собой возникновение психологических особенностей (нерешительность, замкнутость, отчужденность, робость, и, в свою очередь, будет осложнять процесс адаптации и социализации детей в коллективе сверстников, а в дальнейшем окажет отрицательное воздействие на изучение детьми школьной программы. Поэтому современное общество значительно усилило свое внимание к качественному и доступному образованию для детей со специфическими потребностями, включая детей с общим недоразвитием речи.
Актуальность исследования на научно-теоретическом уровне обусловлена недостаточно глубокими и всесторонними исследованиями, посвященными навыкам межличностного общения детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня, что, из за многогранности структуры дефекта, вызывает затруднения в подборе методов и средств подачи информации, направленных на коррекцию и профилактику вторичных и третичных нарушений, сопутствующих общему недоразвитию речи III уровня.
Актуальность исследования на научно-методическом уровне связана с тем, что наблюдается недостаточная научно-методическая разработанность процесса формирования навыков межличностного общения у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи. Возможность формирования навыков межличностного общения у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи практические работники дошкольной образовательной организации (методисты, воспитатели, учителя-логопеды, педагоги-психологи) связывают с разработкой и поиском новых, современных и эффективных средств, форм и методов обучения. Одним из таких инновационных средств является сторителлинг – педагогическая техника, построенная на применении историй с конкретной структурой и интересным героем, которая направлена на разрешение педагогических вопросов воспитания, развития и обучения. В условиях все более интенсивного и широкого использования техники сторителлинга в образовательных процессах, необходимость исследования возможностей ее применения в качестве средства формирования навыков межличностного общения у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня, определяет актуальность данного исследования.
На основании вышеизложенного, нами были установлены противоречия:
– между необходимостью формирования личности, соответствующей требованиям «информационного общества» и недостаточной сформированностью навыков межличностного общения у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи;
– между необходимостью поиска и применения новых методов и технологий формирования навыков межличностного общения у детей с общим недоразвитием речи и преобладающим традиционным подходом при осуществлении данного процесса;
– между необходимостью формирования навыков межличностного общения у детей 5-6 лет общим недоразвитием речи III уровня и недостаточным использованием в данном процессе возможностей сторителлинга.
Выявленные противоречия позволили нам обозначить проблему исследования: каковы возможности сторителлинга в формировании у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня навыков межличностного общения?
Исходя из актуальности данной проблемы, сформулирована тема исследования : «Формирование навыков межличностного общения у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня посредством сторителлинга»
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить возможность формирования у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня навыков межличностного общения посредством сторителлинга.
Объект исследования: процесс формирования навыков межличностного общения у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня.
Предмет исследования: сторителлинг как средство формирования у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня навыков межличностного общения.
Гипотезу исследования составляет предположение о том, что формирование навыков межличностного общения у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня посредством сторителлинга будет возможным, если:
– организована поэтапная работа, включающая подготовительный, когнитивно-творческий, интерактивный этапы;
– подобраны игры сторителлинга в соответствии с показателями навыков межличностного общения у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня;
– включены отобранные игры сторителлинга в коррекционно-образовательную деятельность учителя-логопеда.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи исследования.
1. Изучить теоретические основы проблемы формирования навыков межличностного общения у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня посредством сторителлинга.
2. Выявить уровень сформированности навыков межличностного общения у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня.
3. Разработать и апробировать содержание работы по формированию навыков межличностного общения у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня посредством сторителлинга.
Теоретико-методологическую основу исследования составили:
– учение о закономерностях развития аномального ребенка (Л. С. Выготский, Т. А. Власова, В. И. Лубовский);
– положения о структуре дефекта общее недоразвитие речи Г. А. Волковой, А. Н. Гвоздева, А. Е. Гончарук, Г. А. Каше, Р. Е. Левиной, О. С. Орловой, В. И. Селиверстовой, А. В. Семенович, Т. В. Тумановой, Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной;
– исследования навыков межличностного общения у детей 5-6 лет в коммуникативной деятельности Л. Н. Галигузовой, М. И. Лисиной, А. Г. Рузской, Е. О. Смирновой, в игре Е. В. Бондаревской, А. В. Запорожца, Т. А. Репиной, Е. О. Смирновой, Д. Б. Эльконина, в трудовой деятельности Р. С. Буре, Б. П. Жизневского;
– исследования навыков межличностного общения у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи О. В. Дыбиной, Л. С. Волковой, А. Н. Гвоздева, Н. С. Жуковой, Г. Г. Кравцова, Е. Е. Кравцовой, Р. И. Лалаевой, Р. Е. Левиной, Е. Г. Федосеевой;
– исследования возможностей сторителлинга при коррекции речевых нарушений А. А. Барчевой, Е. С. Белько, Н. И. Дворко, Е. А. Ивановой, Т. Н. Куницыной, А. С. Русаковой, Н. И. Удовенко, И. А. Ульяновой, С. В. Федоровой.
Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: теоретические (анализ психолого-педагогической и методической литературы; интерпретация, обобщение опыта и массовой практики по проблеме исследования, эмпирические (проективные тесты, беседы с детьми, наблюдение, психолого-педагогический эксперимент – констатирующий, формирующий и контрольный этапы, методы обработки результатов (качественный и количественный анализ результатов исследования).
Экспериментальной базой исследования является СП «Детский сад № 60» ГБОУ СОШ № 3 г. о. Сызрань. В исследовании приняли участие 24 ребенка 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня.
Организация и основные этапы исследования. Исследование осуществлялось в три этапа.
На первом этапе (2019-2020 гг.) изучалась и анализировалась специальная литература по избранной теме, формулировалась проблема исследования, определялся объект, предмет, цель, гипотеза, задачи и методы исследования; разрабатывалась стратегия экспериментальной работы; определялись показатели и уровни сформированности навыков межличностного общения у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня. Осуществлялась подготовка публикаций по теме исследования.
На втором этапе (2020-2021 гг.) проводилась работа, связанная с констатирующим, формирующим этапами эксперимента; разрабатывалось и апробировалось содержание работы по формированию навыков межличностного общения у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня посредством сторителлинга; осуществлялась подготовка публикаций по теме исследования.
На третьем этапе (2021 г.) проводился сравнительный анализ результатов экспериментальной работы; формулировались основные выводы по проблеме исследования; систематизировались и обрабатывались качественные и количественные результаты, теоретико-экспериментальные материалы исследования оформлялись в виде диссертации; готовились публикации по теме исследования.
Научная новизна исследования состоит в обосновании возможностей использования сторителлинга в формировании навыков межличностного общения у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что теоретически обоснованы возможности и описан процесс формирования навыков межличностного общения у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня посредством сторителлинга.
Практическая значимость исследования состоит в возможности использования педагогами-психологами на практике апробированных материалов по диагностике навыков межличностного общения у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня; в разработанном содержании работы по формированию навыков межличностного общения у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня с использованием сторителлинга, которое может использоваться педагогами-психологами, учителями-логопедами дошкольных образовательных организаций.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается опорой на концептуальные научные положения специальной психологии и коррекционной педагогики; комплексностью и адекватностью методов теоретического и экспериментального исследования, соответствующих предмету, цели, задачам научного поиска; объективностью способов оценки результатов эксперимента.
Личное участие автора в организации и проведении исследования выражается в изучении состояния проблемы; в выделении показателей и выявлении уровня развития навыков межличностного общения у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня; разработке и апробации содержания работы по формированию навыков межличностного общения у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня посредством сторителлинга; внедрении результатов исследования в деятельность дошкольной образовательной организации; анализе результатов и обсуждении перспектив исследования.
Апробация и внедрение результатов работы велись в течение всего исследования. Материалы исследования систематически докладывались, и обсуждались в отчетах по научно-исследовательской работе в семестре, на секции кафедры «Дошкольная педагогика, прикладная психология» в рамках проведения Дней науки ТГУ (2020 г., 2021 г., в рамках дошкольной образовательной организации – на педагогических советах и мастер-классах. Материалы исследования нашли отражение в 4 публикациях.
Основные положения, выносимые на защиту.
1. Работа по формированию навыков межличностного общения осуществлялась поэтапно и включала подготовительный, когнитивно-творческий и инерактивный этапы. Подготовительный этап направлен на обогащение развивающей предметно-пространственной среды в кабинете учителя-логопеда атрибутами для сторителлинга, активизирующими сотрудничество детей в процессе межличностного общения. Когнитивно-творческий этап направлен на ознакомление детей со сторителлингом и приобщение их к процессу изготовления персонажей, декораций и предметов интерьера в национальных традициях, используемых в процессе коррекциионно-образовательной деятельности для проигрывания ситуаций. Такая работа способствовала установлению благоприятного эмоционального контакта и взаимодействия между участниками подгрупп. Интерактивный этап включал реализацию комплекса мероприятий для родителей с целью активизации взаимодействия родителей и детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня в процессе сторителлинга путем создания совместных проектов в домашних условиях.
2. Игры сторителлинга подобраны в соответствии с показателями навыков межличностного общения у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня: 1) умение договариваться с окружающими в ситуации совместной деятельности; 2) умение выражать свои мысли; 3) склонность к проявлению агрессии по отношению к партнеру во время общения; 4) умение замечать эмоциональное неблагополучие сверстника; 5) умение распознавать эмоциональное состояние другого человека; 6) умение уважительно и доброжелательно относиться к детям другой национальности; 7) инициативность в общении; 8) умение вести диалог со сверстниками (слушать и договариваться с партнером по общению).
3. Сторителлинг включен в коррекционно-образовательную деятельность учителя-логопеда. Использовался активный сторителлинг, подразумевающий подачу учителем-логопедом канвы истории путем определения ее целей и задач. Дети, используя предложенные наглядные материалы (сюжетные и предметные картинки, алгоритм для составления истории, в подгруппах определяли содержание истории и передавали ее устно. При использовании указанной формы сторителлинга дети самостоятельно создают истории на основе задания учителя-логопеда, моделируют разные ситуации и ищут пути выхода из них, а также самостоятельно или с учителем-логопедом анализируют, обсуждают различные истории. В работе с детьми с общим недоразвитием речи применялись элементарные сюжеты со сценариями, когда дети могли сами стать героями истории. Сторителлинг на основе сценария способствовал применению полученных детьми навыков межличностного общения на практике. В случаях, когда некоторым детям было трудно начать свою историю, определить ее сюжет, предлагались наборы незаконченных предложений, которые помогали им развить сюжет истории.
Структура магистерской диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, содержит 19 таблиц, список используемой литературы (48 наименований, 6 приложений. Основной текст работы изложен на 105 страницах.
