Прохорова Галина Николаевна
Туризм — методика обучения дошкольников ориентированию на местности
Обучение дошкольников ориентированию на местности
Направленные занятия с детьми по овладению умениями и навыками ориентирования на местности можно проводить уже в средней группе детского сада. Опыт свидетельствует, что в этом возрасте (5 лет) можно успешно обучать определению направлений от себя, к себе, вперед-назад, направо-налево, вверх-вниз. Кроме этого, дети в этом возрасте способны понимать и объяснять положение того или иного предмета по отношению к себе: впереди-сзади, справа-слева, далеко-близко. И как итоговый обязательный компонент обучения в данном случае следует назвать овладение умениями и навыками передвигаться в заданном направлении на определенное расстояние как шагом, так и бегом. Иными словами, в этом возрасте успешно закладывается основа для развития способностей управления движениями, перемещениями в пространстве. По этой причине предлагается методика последовательного обучения детей пяти лет и старше ориентированию на местности. Данную методику, играющую определенную роль в овладении ребенком жизненно важными умениями и навыками, следует считать первоначальной ступенькой в познании такого вида деятельности, как спортивное ориентирование. Этот вид спорта отличается своей жизненной прикладностью и доступностью. Он в настоящее время популярен и доступен во многих странах мира. Занимаются им люди с 6 -- 7 лет и до самой старости. Привлекает людей к занятиям ориентированию то, что здесь присутствуют элементы приключений, неожиданных ситуаций. А у детей эти занятия обогащают и воображение.
Публикация «Туризм — методика обучения дошкольников ориентированию на местности» размещена в разделах
Главная задача предлагаемой методики состоит в том, чтобы посредством обучения ребенка различным упражнениям формировать и совершенствовать его многочисленные умения и навыки пространственного восприятия окружающего мира, научить его легко передвигаться в заданном направлении, определять место своего положения (на схеме) относительно того или иного предмета, а также местонахождение одного предмета по отношению к другому. Кроме направленных занятий ориентированием, для решения указанной задачи рекомендуется использовать занятия по математике и изобразительному искусству. Так, например, используя лист бумаги, можно научить детей определять, где верх, где низ, где верхний правый угол, где левый нижний угол, где середина листа. Здесь же можно научить при помощи стрелок условно передвигаться вправо-вверх, влево, вниз, т. е. перемещаться в заданном направлении. Но это только один из многочисленных известных вариантов обучения.
Занятия ориентированием существенно разнообразят досуг детей, влияют на развитие двигательных способностей, тренируют память, логическое мышление, развивают самостоятельность и смекалку. Как увидим дальше, по ходу изложения материалов пособия, занятия ориентированием способствуют овладению основами рисования и счета, рационального поведения в лесу и т. п., т. е. занятия ориентированием имеют большое прикладное значение, так как они учат детей, как вести себя в той или иной жизненной ситуации. В более старшем возрасте, имея определенные навыки в ориентировании на местности, дети могут легко приобщиться к регулярным занятиям спортивным ориентированием. *
Обучать детей ориентированию нужно, организуя специальные занятия, хотя ориентироваться во времени и пространстве ребенок учится постоянно и в естественных условиях. В домашней обстановке пространственными ориентирами служат предметы комнат, затем квартиры, двора, улицы. В условиях детского сада первоначально ребенок привыкает к помещениям группы: запоминает свой шкафчик с одеждой, предметы гигиены, свое место за обеденным столом, свою кровать, место для игр, расположение игрушек и т. п. Параллельно он учится и ориентироваться во времени. Особенно этому способствует рационально установленный и соблюдаемый режим дня.
Таким образом, умения ориентироваться относятся к одним из наиболее важных для жизни способностей ребенка, которым его надо специально учить. Исходя из сказанного, предлагается следующая методика обучения детей 5--6 лет ориентированию на местности в условиях детского сада.
* Спортивное ориентирование -- это вид спортивной деятельности. Его отличительной особенностью является доступность для людей разного возраста и разной степени физической подготовленности. Занятия этим видом спорта не требуют дорогостоящей материально-технической базы. Смысл занятий спортивным ориентированием заключается в том, чтобы научиться как можно быстрее с помощью компаса и спортивной карты преодолевать определенные маршруты на незнакомой местности, находя на ней специально устроенные контрольные пункты и фиксируя их на карте. В целом же понятие "ориентирование" объясняется как определение на местности наблюдателем своего местоположения (точки стояния) относительно сторон горизонта, ориентиров, выделяющихся на общем фоне предметов и элементов рельефа, а также выбор нужного направления движения при помощи карты и компаса.
Этапы обучения ориентированию
Начальный этап. Первые шаги обучения ориентированию на местности начинаются с выполнения нескольких простейших заданий типа: "Покажи и назови, что расположено впереди, сзади, слева, справа?", "Объясни, где лежат игрушки?", "Возьми пирамидку и поставь на полку справа", "Возьми ведерко и поставь на верхнюю полку".
Далее необходимо обучить выполнению нескольких более сложных заданий. Например, задание найти игрушку по словесным указаниям воспитателя в групповой комнате: "Иди прямо, у стола поверни налево, пройди к крайнему окну справа и ищи куклу". Таким же образом можно давать задания, используя счет шагов. Перед тем, как аналогичные задания давать на территории детского сада, нужно провести экскурсию с целью ознакомления с предметами, расположенными на этой территории. Дети при этом учатся рассказывать, что и где расположено (песочница, клумбы, кусты, деревья, качели, веранды, ограда, дорожки, скамейки, лестницы и т. п.). И уже после этого, по аналогии заданию в групповой комнате, дается задание найти игрушку по словесным указаниям воспитателя на территории детского сада: "Пройди прямо по дорожке (тропинке) до пересечения с асфальтированной дорожкой, поверни налево, пройди до скамейки и ищи совок". Подобные задания можно давать и группе в 3--4 человека. Район поиска игрушки должен быть ограничен четкими понятными предметами, т. е. дорожки, ограды и т. п.
Этап обучения основам владения картой-схемой и компасом.
Начинать обучение на этом этапе рекомендуется следующим образом. Воспитатель рисует на доске необычным образом игровую комнату, изображая предметы как геометрические фигуры. В качестве пояснения можно прибегнуть к тому, что нужно взглянуть на комнату сверху. Чтобы детям было понятнее, воспитатель дает задание: "Посмотрите сверху на кубик и изобразите его на листе бумаги", "Посмотрите сверху на стол и изобразите его на листе бумаги". При этом надо обратить внимание детей на то, что в первом случае на схеме кубика его стороны должны быть примерно равными, а при изображении стола схема выглядит как вытянутый прямоугольник. Если рисуемая на доске схема детьми не воспринимается, можно ее выполнить на большом листе бумаги, расположенном на столе. Опыт подсказывает, что в этом варианте дети быстрее усваивают учебный материал. Воспитатель при активной помощи детей постепенно рисует карту-схему игровой комнаты: границы комнаты, т. е. ее контур; места окон, дверей; после этого рисуются предметы мебели: столы, стулья, шкафы, ковер и другие предметы Когда же предметы будут отражены на карте-схеме, нужно провести опрос детей, чтобы они правильно называли каждый предмет, изображенный на карте-схеме, и показали его наяву. Затем задание изменяется: сначала надо показать предмет в комнате, а затем найти его на карте-схеме. Для лучшей усвояемости карты-схемы рекомендуется раскрашивать изображения предметов в цвета. Например, прямоугольники, изображающие детские столы, нужно раскрасить в голубой цвет (салатовый, т. е. в тот, которым они окрашены на самом деле. После того, как совместными усилиями воспитателя и детей будет нарисована и усвоена детьми "большая" карта-схема игровой комнаты, дается задание каждому малышу нарисовать "малую" карту-схему для себя. Воспитатель активно помогает выполнить задание, учит, как соблюсти примерный масштаб схемы. Далее воспитатель на индивидуальной схеме изображает маршрут, по которому автор составленной схемы должен пройти. При этом необходимы контроль и помощь воспитателя для правильного выполнения задания. Можно выполнить это задание и в виде простейшего соревнования (условие -- быстрее и точнее пройти свой маршрут). Усложнить задание можно, используя расположение столиков как своего рода лабиринт (см. рис. 2, см. приложения).
При выполнении этого задания необходимо решить задачу -- научить ребенка ориентировать схему, для этого нужно держать схему перед собой при передвижении так, чтобы ее главные детали (стены, окна, двери) совпадали с истинным их расположением. Правильно выполнить это задание поможет, например, постоянный ориентир на дверь (тем более, что маршрут начинается от двери). В данном варианте рекомендуется делать повороты на 90°, что позволяет более точно ориентировать карту-схему. Важно здесь подчеркнуть то обстоятельство, что дети быстрее осваивают элементы ориентирования, если пользуются схемой, которую нарисовали сами, а не воспитатель. Причина тому -- более быстрое осмысление задания за счет самостоятельности.
Далее, по мере усвоения пройденного материала по ориентированию в условиях комнаты при помощи карты-схемы, все то же можно использовать на территории детского сада (на месте, отведенном для группы, т. е. на знакомой территории. Однако перед этим детей надо обучить условным знакам
Когда дети освоят условные знаки, нужно предложить следующие упражнения (задания) типа:
а) "Как пройти по нашему участку от веранды к песочнице?". При этом надо двигаться в соответствии с изображенными на карте-схеме стрелками (чтобы было интереснее, можно использовать и вариант с игрушечным автомобилем -- "Как проехать от веранды до песочницы?");
В спортивном ориентировании принято пользоваться условными знаками, утвержденными Международной федерацией спортивного ориентирования (ИСФ). Они обозначают рельеф, гидрогеографию, растительность, искусственные сооружения, линии магнитного склонения и др. Что касается первоначального обучения владению условными знаками, следует подчеркнуть необходимость образного мышления. А для этого их можно несколько упрощать, но с тем, чтобы в дальнейшем вновь вернуться к общепринятому обозначению знаков.
Знаки, обозначающие объекты (предметы, применяемые для обучения ориентированию, делятся на 3 группы: площадные -- когда отчетливо видны длина и ширина (в помещении это ковер, столы и т. п. ; на улице это строения, клумбы, песочницы и т. п.); линейные -- это дорожки, тропинки, речки, ограды и т. п. ; точечные -- знаки отображают внемасштабные обозначения (ямки, отдельно стоящие деревья, кусты и т. д.).
Определенное значение для обучения ориентированию играет цвет. Принято, что черным цветом изображают искусственные сооружения, дома, дороги и т. п. Голубым -- водоемы, линии магнитного склонения или линии, указывающие север. Желтым раскрашивают открытые или полуоткрытые участки местности (луга, поляны). Чистый лес обозначают белым цветом, лесные заросли -- зеленым. Опасные участки выделяют красным цветом.
• б) "Пройти от лестницы-горки к буму", но так, как изображено это на карте-схеме;
• в) "Пройти согласно схеме от участка своей группы до участка младшей группы";
• г) Совместно с детьми составить карту-схему территории двух или трех групп (младшей, средней и старшей);
• д) По аналогии с картой-схемой, составленной воспитателем, сделать для каждого ребенка малые карты-схемы. Для этого можно использовать множительную технику (ксерокс и т. п.) по договоренности с родителями;
• е) Для тренировки памяти предлагается использовать следующее упражнение: на карте-схеме закрывается часть территории и предлагается детям нарисовать ее на память;
• ж) На данном этапе можно использовать и такую широкодоступную игру, как "Казаки и разбойники" ( по-другому: "Стрелки"). Суть ее заключается в том, что одна команда убегает, отмечая свое направление стрелками, рисунками мелом на асфальте, а другая команда преследует убегающих, ориентируясь на нарисованные стрелки.
Когда и этот учебный материал будет усвоен, нужно несколько усложнить задания путем использования следующих приемов:
• а) в групповой комнате произвести частичную перестановку мебели;
• б) использовать всю территорию детского сада.
Однако этот учебный материал сравнительно сложен. Для его усвоения требуется и соответствующий этап обучения.
Этап закрепления умений ориентироваться на местности.
На данном этапе нужно начинать обучение составлению карты-схемы территории детского сада и движению уже по более усложненному заданному маршруту.
Чтобы дети быстрее запомнили условные знаки, надо им дать для упражнений несколько разных карт-схем территорий детских садов, составленных воспитателем. Это нужно для того, чтобы они смогли "прочитать" схемы, найти на них знакомые условные знаки. Каждый ребенок, читая свою схему, должен подробно объяснить все то, что обозначено на схеме, не пропустив ни одного знака. После усвоения условных знаков дается задание сначала составить карту-схему территории своей группы и потренироваться в прохождении маршрутов, а потом уже составлять карту-схему всей территории детского сада. Когда дети составят свои карты-схемы, можно дать им для сравнения и исправления ошибок большую карту-схему всей территории детского сада, составленную воспитателем (см. рис. 4). Используя уменьшенные копии этой карты-схемы, можно проводить уже усложненные занятия по ориентированию на местности в виде игр и соревнований.
В самых первых упражнениях по ориентированию на территории детского сада "старт" и "финиш" можно сделать у входной калитки, тем самым упростить задание (так детям легче сориентировать карту-схему). А уже впоследствии, по мере приобретения опыта, место старта и финиша соревнований надо постоянно менять. Первым упражнением может стать заданное передвижение по лабиринту (по аналогии с тем, что проводили в помещении). Отличие уличного лабиринта от комнатного заключается в том, что дистанция прямых отрезков значительно увеличивается и уже визуально маршрут не воспринимается. Кроме этого, исчезает из поля зрения первоначальный ориентир (калитка, что особенно затрудняет ориентирование карты-схемы. Поэтому нужно детям рекомендовать придерживаться больше линейных ориентиров (асфальтированной дорожки, стенки здания, ограды и т. п.). И еще, если в комнатном варианте повороты были равны только 90° (под прямым углом, то здесь к ним прибавляются и повороты под разными градусами
После того, как дети усвоят упражнения "лабиринт", будут выполнять его бегом, можно приступить к более сложным упражнениям, но также являющимся подводящими для обучения элементам спортивного ориентирования. Одним из таких упражнений считается игра "Охота на зверей". Для нее необходимы маленькие картонки на колышках. На эти картонки прикрепляются изображения (картинки) разных хищных зверей. Используя картонки, воспитатель готовит разные дистанции. При этом он фиксирует на каждой карте-схеме пунктирной линией заданный маршрут. На территории маршрут обозначается картинками, являющимися своеобразными контрольными пунктами. Перечень зверей на том или ином маршруте записывается воспитателем на контрольной карточке. Дети по мере прохождения заданного маршрута собирают картинки с изображением зверей, которые отдают воспитателю для подведения итогов игры. Победителем становится тот, кто наиболее быстро и точно выполнит задание.
Закрепить пройденный материал можно в данном случае и при помощи такого приема: воспитатель дает словесную картину друзей Незнайки. А дети должны помочь Незнайке найти их. Сначала дети по словесной характеристике ищут на большой карте-схеме место, где играют друзья Незнайки. А затем, как завершение выполнения задания, дети уже на территории детского сада находят место, нужное Незнайке.
Следующее подводящее упражнение должно включать уже поиск нескольких контрольных пунктов (КП). Контрольный пункт, как правило, представляет собой призму, каждая из сторон которой раскрашена двумя цветами (красный и белый). Посредством веревочек рядом с призмой прикрепляется цветной карандаш. Суть отметки на каждом КП заключается в том, чтобы она была не похожей на другие КП, а потому карандаши надо подбирать разные по цвету. КП устанавливается так, чтобы он был малозаметным (в ямке, под листвой и т. п.). Отметку на КП участник ставит на свою карточку, которая прикрепляется скрепкой к обратной стороне карты-схемы. По правильности отметок судят о качественном прохождении дистанции.
На территории детского сада по причине ее малого размера нецелесообразно устанавливать КП в виде призмы. Можно провести игру "Поиски сокровищ". Смысл ее заключается в том, что каждый участник рисует сам карту-схему с использованием уже известных условных знаков. Затем прячет "сокровища" (игрушку, конфеты, апельсины) и отмечает его местоположение крестиком. После этого участники игры обмениваются картами-схемами и начинают искать "сокровища". Можно сделать и так -- "сокровища" ищут все участники, имея одинаковые карты-схемы. В этом случае "сокровищем" служит коробка конфет. Каждый, кто нашел коробку, может взять себе одну конфету.
После того, как дети овладеют умениями искать КП при помощи карт-схем на территории детского сада, можно их выводить для занятий ориентированием на близлежащий стадион, в сквер или парк. Там длина дистанции увеличивается. Усложняет поиск КП и менее знакомая местность, высокая трава, кустарник. И на карте-схеме обозначаются уже не похожие на детсадовские дорожки, деревья, строения.
Следующий этап обучения детей спортивному ориентированию связан с использованием близлежащей части лесного массива, ограниченного дорогой или широкой просекой. Важно и то, чтобы эта территория на первых порах была ровной, т. е. без перепада высот. Здесь уже нужно использовать карты, во многом напоминающие карты для спортивного ориентирования. Хорошо бы иметь цветные карты, где обозначены разным цветом открытое пространство, лес и др. Сначала КП надо ставить почти на дороге (тропинке, а затем уже относить его подальше в сторону.
Когда дети овладеют умением читать карту, быстро находить КП, нужно обучить их пользоваться компасом, что позволит овладеть умениями и навыками определения своего местоположения (точки стояния) относительно сторон горизонта. Для того чтобы дети смогли научиться ориентированию в усложненных условиях, рекомендуется использовать некоторые игровые приемы. Например, "Светофор". Смысл игры в том, что воспитатель бежит по дистанции впереди группы. Каждый участник следит за картой. Если воспитатель сообщает: "Зеленый свет" -- бег быстрый (причиной может быть наличие четкого линейного ориентира); "Желтый свет" -- ход замедляется, значит надо искать привязку; а если "Красный свет" -- то надо почти остановиться и тщательно искать КП. Весьма важный момент -- это организованное проведение соревнований, которое включает: оборудование дистанции, экипировку участников (спортивная форма, компас, номер и т. п., открытие и закрытие соревнований с построением участников, награждение победителей, четкую работу судейской бригады, фиксацию результатов по секундомеру, ведение протоколов и т. п.
Дети, как правило, с интересом слушают рассказ воспитателя об устройстве и предназначении компаса. Чтобы усвоить простейшие навыки владения компасом, предлагается несколько упражнений:
• 1. Воспитатель подбирает на территории детского сада дорожку (тропинку, четко располагающуюся с севера на юг. И к тому, что уже усвоено (ориентирование на территории детского сада по карте-схеме, добавляет задание, связанное с выбором направления движения по компасу. Например: "Пройди прямо до угла веранды, поверни на юг и следуй до перекрестка, где стоит большое дерево" (см. рис. 9).
• 2. Можно детям объяснить движение солнца, используя для этого компас (с востока на запад, а также стороны горизонта.
• 3. Для лучшего усвоения навыков владения компасом можно дать детям задание на листе бумаги, расчерченном на квадраты (клетки, при этом объяснить, что северное направление на листе обозначается стрелкой, указывающей вверх. Восток в этом случае располагается справа, запад -- слева, а юг -- внизу. Когда это расположение дети запомнят, можно дать им задачу по изображению заданных направлений: пройти одну клетку (квадрат) на север, две клетки -- на запад, три -- на юг и одну -- на восток и т. п.
