Кудашева Елена
Использование технологий моделирования как эффективное средство развития интеллектуальных и творческих способностей у детей
Опыт работы
По теме: «Использование технологий моделирования, как эффективное средство развития интеллектуальных и творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста».
Старшего воспитателя МБДОУ детского сада № 2
Кудашевой Елены Алексеевны
Данный материал будет полезен воспитателям дошкольных учреждений всех возрастных групп.
Пояснительная записка
Публикация «Использование технологий моделирования как эффективное средство развития интеллектуальных и творческих способностей у детей» размещена в разделах
Сегодня перед нашим государством, школой, воспитателями, родителями встает задача чрезвычайной важности: добиться того, чтобы каждый из тех, кто ходит сегодня в детский сад, вырос не только сознательным членом общества, не только здоровым и крепким человеком, но и обязательно инициативным, думающим, познающим, способным на творческий подход к любому делу, за которое он бы не взялся. Но, как известно сами по себе пытливость, понятливость и интеллект не развиваются. Таким образом, перед дошкольным учреждением встает вопрос о создании таких условий, при которых ребенок будет развиваться и сможет подняться до самых больших высот творческой деятельности.
Для современной образовательной системы проблема умственного воспитания чрезвычайно важна. На первый план выдвигается задача формирования способности к активной умственной деятельности.
“Умное” детство закладывает хороший фундамент интеллектуальной деятельности личности. Современные психологи (А. А. Венгер, С. П. Проскура и др.) считают, что 80% интеллекта формируется до 8 лет. Такое положение выдвигает высокие требования к организации воспитания и обучения старших дошкольников.
Одним из наиболее перспективных методов реализации умственного воспитания является моделирование, поскольку мышление старшего дошкольника отличается предметной образностью и наглядной конкретностью.
Моделирование развивает у детей такие качества как креативность, инициативность и самостоятельность, пространственное нестандартное мышление, а так же видение результата своей деятельности через небольшой промежуток времени.
Известно, что одними из самых эффективных способов обучения являются методы моделирования (реального, математического, наглядного, символьного, мысленного). Моделирование исключает формальную передачу знаний – изучение объекта или явления происходит в ходе интенсивной практической и умственной деятельности, развивая мышление и творческие способности человека любого возраста.
Метод наглядного моделирования развивает пространственное воображение, позволяя воспринимать сложную информацию и зрительно представить абстрактные понятия.
Когда воспитанник видит в наглядной форме, благодаря схемам и моделям, существенные характеристики объектов (скрытые свойства и связи предметов, им осуществляется более полный анализ реальности. При применении схем и моделей включаются все возможные ресурсы ребенка (в частности, восприятие, мышление, память, воображение, речь). Таким образом, планомерное формирование художественно-творческой деятельности воспитанников на основе моделирования и схематизации приводит к разностороннему развитию всех ресурсов (функций) индивидуума, а не изменениям в сфере одного какого-либо процесса, - это, на мой взгляд, один из критериев эффективности обучения.
Известно, что ребёнок, использующий разнообразные средства познания, легко адаптируется к изменениям среды, активно и адекватно действует, обладает способами получения необходимой информации и успешно развивается как личность. Для ребёнка как субъекта деятельности важно предоставить ему возможность самостоятельно находить информацию адекватно цели, познавать и использовать освоенные способы действий. Одним из эффективных средств, обеспечивающих успешность познания, является использование детьми моделей и активное участие в процессе моделирования.
Актуальность заключается в том, что современная жизнь характеризуется быстрыми и глубокими изменениями. В век информатизации и технологизации общества требуются новый уровень мышления. Поэтому задача педагога - помочь каждому ребенку в его развитии.
Во-первых, ребёнок-дошкольник легко обучаем, использование наглядного моделирования вызывает интерес;
во-вторых, использование символической аналогии облегчает и ускоряет процесс запоминания и усвоения материала, формирует приёмы работы с памятью. Ведь одно из правил укрепления памяти гласит: «Когда учишь - записывай, рисуй схемы, диаграммы, черти графики»;
в-третьих, применяя графическую аналогию, мы учим детей видеть главное, систематизировать полученные знания.
Эффективность развития мышления ребенка возрастет, если в качестве средств обучения выступает наглядная модель. С помощью наглядного моделирования ребенок учится логически мыслить, рассуждать, делать выводы. Он должен чувствовать себя «созидателем», открывающим что-то «новое» для себя.
Использование методов моделирования и схематизации вызывает интерес у детей и помогает решить целевые ориентиры ФГОС ДО.
Цель
Создание условий для развития интеллектуальных и творческих способностей детей в различных видах деятельности, с использованием методов моделирования.
Задачи:
1. Проследить развитие познавательных способностей детей в процессе моделирования :
- овладение навыками непосредственного замещения частей, схем, моделей реальными предметами;
-освоение действия по использованию готовых моделей;
- освоения действия по самостоятельному построению моделей по схемам и конструированию новых моделей и схем.
2. Формировать вариативное и образное мышления, фантазию, воображение, творческие способности, приемы умственных действий (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, аналогии). 3. Способствовать развитию интеллектуальных и творческих способностей воспитанников посредством моделей и схем. 4. Использовать развивающую предметно – пространственную среду, в развитии интереса детей к художественно – творческой деятельности.
Сущность метода моделирования
Моделирование – наглядно-практический метод обучения. Модель представляет собой обобщенный образ существенных свойств моделируемого объекта (план комнаты, географическая карта, глобус и т. д.)
Метод моделирования, разработанный Д. Б. Элькониным, Л. А. Венгером, Н. А. Ветлугиной, Н. Н. Подьяковым, заключается в том, что мышление ребенка развивают с помощью специальных схем, моделей, которые в наглядной и доступной для него форме воспроизводят скрытые свойства и связи того или иного объекта.
В основе метода моделирования лежит принцип замещения: реальный предмет ребенок замещает другим предметом, его изображением, каким-либо условным знаком.
Первоначально способность к замещению формируется у детей в игре (камешек становится конфеткой, песок – кашкой для куклы, а он сам – папой, шофером, космонавтом). Опыт замещения накапливается также при освоении речи, в изобразительной деятельности.
В дошкольной педагогике разработаны модели для обучения детей звуковому анализу слов (Л. Е. Журова, конструированию (Л. А. Парамонова, для формирования природоведческих знаний (Н. И. Ветрова, Е. Ф. Терентьева, представлений о труде взрослых (В. И. Логинова, Н. М. Крылова) и др.
При этом учитывается основное назначение моделей – облегчить ребенку познание, открыть доступ к скрытым, непосредственно не воспринимаемым свойствам, качествам вещей, их связям.
Эти скрытые свойства и связи весьма существенны для познаваемого объекта. В результате знания ребенка поднимаются на более высокий уровень обобщения, приближаются к понятиям.
Поиск эффективных средств познавательного развития детей, выявление условий становления познавательной деятельности в дошкольном детстве является темой научных работ многих современных исследователей. (Е. Л. Агаева, Л. А. Венгер, С. А. Лебедева, Н. Г. Салмина, Е. Е. Сапогова, О. В. Суворова и др.).
В своей работе «Освоение средств отношений предметов детьми пятого года жизни посредством моделирования» (Спб., 2002) А. М. Вербенец говорит о том: «что ребенок, использующий разнообразные средства познания, легко адаптируется к изменениям среды, активно и адекватно действует, обладает способами получения жизненно необходимой информации и успешно развивается как личность. Для становления ребенка как субъекта деятельности важно предоставить ему возможность самостоятельно находить информацию адекватно цели, познавать и использовать освоенные способы действий. Одним из эффективных средств, обеспечивающих успешность познания, является использование детьми моделей и активное участие в процессе моделирования».
По своей сути познание рассматривается как процесс моделирования реальности. При этом сенсорные эталоны выступают модельным отражением свойств. Например, геометрически фигуры обобщенно отражают существующие в действительности многообразные формы. Процесс соотношения свойств и эталонов аналогичен установлению связи между реальным и моделируемым содержанием. Ребенок учится соотносить фигуры с реальными формами, выделять форму предмета посредством отнесения к эталону.
В дошкольные годы, осваивая в практической деятельности различные свойства и отношения, дети, с одной стороны, получают сведения о разнообразных моделях, с другой, накапливают обширные представления, которые им необходимо «выстроить» в виде моделей.
Существующая практика дошкольного воспитания не всегда в должной мере предоставляет дошкольникам разнообразные средства освоения действительности. Большинство программ и технологий предусматривают лишь фрагментарное использование моделей, развитие обособленных, необобщенных умений моделировать на конкретном ограниченном содержании.
Виды моделей :
В психолого-педагогической литературе описывается множество классификаций моделей. Наиболее общее основание, которое используют многие исследователи, это деление моделей на сенсорные и понятийные
Сенсорные, характеризуют цвет, форму, размер, фактуру поверхности предмета, количество, взаиморасположение и разновидность отдельных его частей.
Понятийные, демонстрируют существенные признаки определенной группы предметов, явлений.
По характеру изображений различают:
Предметные, в которых воспроизводятся конструктивные особенности, пропорции, взаимосвязь частей каких-либо объектов. Это могут быть технические игрушки, в которых отражен принцип устройства механизма, модели построек, глобус земли или аквариум, моделирующий экосистему в миниатюре и т. п. В настоящее время появилось много пособий для детей, где представлены модели, которые, например, знакомят с органами чувств (устройство глаза, уха, с внутренним строением организма, отражая взаимосвязи различных органов (связь зрения, слуха с мозгом, а мозга – с движениями) (все признаки предмета точно соответствуют объекту)
Предметно-схематические модели, в которых существенные признаки и связи выражены с помощью предметов-заместителей, графических знаков. Примером могут послужить различные алгоритмы последовательности действий (последовательность умывания, накрывания на стол и др., календарь природы, который ведут дети, используя специальные значки-символы для обозначения явлений в неживой и живой природе. Педагог учит детей моделированию при составлении плана (комнаты, огорода, кукольного уголка, схемы маршрута (путь из дома в детский сад). Распространенными предметно-схематическими моделями являются чертежи, выкройки. Например, педагог предлагает сделать костюмы для кукол и в процессе работы формирует у детей представление о мерке, о моделировании одежды (существенные признаки уложены в схему)
Графические (признаки изображены условно)
Модели многофункциональны и могут применяться как в совместной, так и в самостоятельной деятельности детей облегчая ребенку процесс познания, открытия доступа к скрытым, непосредственно не воспринимаемым свойствам, качествам вещей, их связям.
Работу по развитию интеллектуальных способностей детей старшего дошкольного возраста с использованием метода моделирования я строю
по 3 направлениям:
1. обучение детей действиям замещения и наглядного моделирования;
2. использование моделей в процессе решения образовательных задач;
3. создание предметно-развивающей среды в группе с использованием моделей.
Реализация 1 направления осуществляется посредством использования системы игровых заданий представленных в методическом пособии Л. А. Венгера "Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста", Москва, «Просвещение" 1989г.
Данные упражнения я предлагала детям, начиная с младшей группы, включая их во все виды детской деятельности. В последующих возрастных группах, использовали те же типы игр, но, учитывая возросшие возможности детей, постепенно усложняла задания, что способствовало формированию новых умений. Предлагаемые детям задания группировались следующим образом:
1) задания на замещение предметов;
2) задания на анализ строения предметов;
3) задания на выделение пространственных отношений;
4) задание на создание новых образов.
Первый тип заданий предполагал использование детьми различного рода заместителей, обозначение при их помощи разнообразных предметов, действий. Выполняя предложенные упражнения, дети учились:
а) видеть в различных предметах возможные заместители других предметов, годных для той или иной игры («Придумай сам»); для этого я использовала игровое упражнение «Придумай сам».
б) соотносить картинки с определенными значками, располагать предметы в пространстве в соответствии с расположением заместителей. К таким играм относятся: «Сложи узор», «Посади огород», «Разноцветные цепочки».
в) разгадывать загадки, что способствовало формированию умения соотносить речевую форму описания с графической;
С возрастом к прежнему материалу добавлялся новый, усложняющийся:
г) по-разному обозначать предметы и явления в игровой ситуации, например, с помощью другого предмета.
Для этого я использовала разнообразные подвижные игры, такие как «Солнышко и дождик», «Через ручеек», «Наседка и цыплята», "Лохматый пес", "Мышеловка", где домиком мог быть стульчик, угол комнаты, отделенный натянутой веревкой, расчерченные мелом круги; травой – ковер, камушками – нарисованные круги и т. д. Кроме этого, я использовала игру «Мышеловка», в которой предмет (мышеловка) обозначался при помощи действия (присели - мышеловка захлопнулась). Используя в старшей группе игру «Вывески», я формировала умения самостоятельно обозначать предметы и явления с помощью графического символа. Играя в эту игру, дошкольники усваивали, то, что одним символом можно обозначить целый ряд однотипных предметов. Например, воспитатель показывает детям картинку, изображающую магазин «Овощи и Фрукты», чтобы знать, что продается в этом магазине, не обязательно заходить в него, достаточно посмотреть на вывеску. Задача детей- подумать и предложить вывески, которые сюда подойдут.
Таким образом: данные игры способствовали формированию у детей как умения выполнять действие замещения, так и умения подбирать к заместителям соответствующие им предметы. Результаты овладения детьми действиями замещения наблюдались в сюжетно-ролевых играх, конструктивной и изодеятельности.
Два последующих типа заданий направлены на усвоение детьми действий наглядного моделирования. В этих упражнениях при помощи наглядных моделей (схем, чертежей, планов) обозначаются пространственные отношения между предметами или их частями. Выполняя предложенные задания, дети учились:
а) анализировать строение предмета с помощью его схематического изображения, именно на этом умении основывается процесс изучения предмета или явления с помощью модели. Для этого я использовала игры «Сложи картинку» (в мл. гр., «Пирамидки». В данной игре с помощью модели обозначены пространственные отношения между частями предмета, анализируя которые, дети верно собирали пирамидку.
б) схематически изображать различные предметы, абстрагироваться от второстепенных деталей, выделяя основную форму предмета. Для этого я использовала во всех возрастных группах игру «Нарисуй картинку палочками», где перед детьми ставилась задача выложить с помощью палочек предметы, которые они видят на картинке. В данной ситуации детям требовалось проанализировать картинку и выделить только те качества и свойства, которые необходимы для изображения данного предмета с помощью палочек, в частности форму предмета.
в) сравнивать рисунок и чертеж (схему) предмета. Для этого я использовала игру «Разные дома», в которой детям предлагала найти среди ряда однотипных на первый взгляд домов те, которые соответствуют схеме.
г) ориентироваться в пространстве с помощью элементарного плана, схемы. Для этого я использовала такие игры как «Кукла Маша купила мебель», «Куда спрятался жучок?», «Как пройти к зайке» и т. д.
Таким образом, выполнение данных заданий позволило детям понять связи между моделями и представленными в них объектами (предметами и пространственными ситуациями, учитывать эту связь и использовать ее в собственных действиях.
Последнюю, особую группу представляют задания, в которых обозначение предметов при помощи заместителей (знаков и символов) и использование наглядных моделей служит основой создания новых образов. Они также требуют замещения и наглядного моделирования, но при решении задач на воображение - самостоятельного придумывания рисунков, рассказов, сказочных событий.
Выполняя предложенные задания, дети учились:
а) представлять себе предметы по их схематическим изображениям - игры: «Какая игрушка», «Камушки на берегу».
б) создавать в воображении образы на основе характерных признаков предметов - игра «Что это такое?»
в) создавать схематические изображения предметов- игра «Волшебная мозаика»
г) создавать образы и ситуации на основе схематического изображения- игры «Волшебные картинки», «Перевертыши».
Таким образом: использование данной системы заданий позволило мне обучить детей действиям замещения и наглядного моделирования, что способствовало развитию умственных способностей дошкольников, и параллельно позволяло мне применять метод моделирования для решения образовательных задач в таких областях, как:
-Познавательное развитие, где использование моделей позволяет проследить логику развития познавательных способностей ребенка;
способствует расширению и углублению представлений детей о природе, их систематизации и обогащению.
- Речевое развитие (обучение грамоте) – с помощью моделей формирую у детей общую ориентировку в звуковой системе языка, обучаю звуковому анализу слова с использованием наглядной модели звукового состава слова.
-Художественно-эстетическое -- для развития изобразительных способностей детей использую модели : модель последовательности восприятия или изображения предмета, предметно- схематическую модель композиции рисунка, модель составления новых оттенков и цветов, алгоритм «Последовательность рассматривания картины», пооперационные карты.
Алгоритм работы с моделью, схемой
В работе с опорными схемами можно выделить несколько этапов:
I этап. Это введение элементов схем, символов.
Например, обозначения:
- цвета
- формы
- величины
- действия
II этап. Использование элементов опорных схем, символов на всех видах занятий, в различных видах деятельности, т. к. у ребёнка не должно быть «привыкания», что этот символ применим только в какой-то одной области потому что символ универсален.
III этап. Введение отрицаний.
Например,
- не большой
- не круглый
- не съедобный
IV этап. Сочетание символов, «чтения» цепочки символов.
V этап. Самостоятельный поиск детьми изображений, символизирующих какое-либо качество. Задачей этого этапа является активный поиск изображений, умение аргументировать свой выбор.
VI этап. Рассматривание таблицы и разбор того, что на ней изображено.
VII этап. Осуществляется перекодирование информации, т. е. преобразование из абстрактных символов в образы.
Воспитанники имеют возможность выбрать объект, который заинтересовал их и самостоятельно определить порядок своей работы.
В ходе своей деятельности разработала рекомендации по введению моделей в образовательный процесс:
1. Введение модели в обиход дошкольника осуществляется при условии сформированности представлений о свойствах и признаках предмета (после или во время наблюдений, экскурсий, исследовательских действий)
2. Прежде чем использовать модель, нужно создать такую ситуацию, в которой бы дети почувствовали необходимость создания модели, поняли, что без модели им будет трудно;
3. Не нужно злоупотреблять этим методом, использовать его без необходимости, когда свойства и связи предметов лежат на поверхности;
4. Модель должна быть доступна детям в повседневной жизни.
Тема: Создание наглядной объемной модели "песочные часы"
Цель применения: научить детей измерять время при помощи модели песочных часов; активно включаться в процесс экспериментирования.
Структура модели : модель объемная, трехмерная. Для создания модели требуются следующие материалы:
- пластиковые бутылки с узким горлышком (2 штуки);
- пластиковая прокладка, диаметр которой должен быть по диаметру горлышка бутылок (1 штука);
- клейкая лента;
- песок;
- клей.
Действия по изготовлению модели :
1. Вырезать из пластиковой бутылки донышко и горлышко, которые будут необходимы при изготовлении модели"
2. Соединить донышко и часть бутылки, где расположено горло; закрепить их. Должен получиться "стаканчик".
3. Затем стаканчики соединяются в области горлышек, между которыми закрепляется пластиковая прокладка с просверленным посередине небольшим отверстием. Чтобы закрепить горлышки между собой, необходимо воспользоваться клейкой лентой.
В итоге должна получиться модель песочных часов.
Чтобы можно было измерять время, необходимо открыть крышечку донца одной из бутылок и насыпать туда песка ровно столько, сколько его необходимо, чтобы за 1 минуту песок из одного отсека часов перешел в другой. Сделать это нужно путем экспериментирования.
Описание работы с моделью : с помощью модели песочных часов можно сначала провести познавательное ознакомительное занятие. Показать детям картинки с изображением разных песочных часов, потом продемонстрировать модель, рассказать о происхождения песочных часов, зачем они нужны, как ими пользоваться, как они работают. Затем вместе с детьми можно проводить эксперименты: например, эксперимент, доказывающий точность часов. После с детьми можно использовать модель при измерении времени.
Таким образом, моделирование является важным учебным средством и действием, с помощью которого можно осуществлять различные учебные и развивающие цели и задачи, где требуется материализация абстрактных понятий, рефлексия собственных учебных действий, выделение существенного и обобщение изучаемого материала, формирование представления о структуре, взаимосвязях и отношениях сложных явлений или процессов.
