Aлена Галкина
Поведенческие синдромы у детей дошкольного возраста
«Поведенческие синдромы у детей дошкольного возраста». Составили: Галкина А. С, Иванова Н. В., Бурмистрова Ю. Н
Психологические синдромы в дошкольном возрасте.
1. Проявление, предпосылки, реакция окружающих, действия взрослых в коррекции каждого синдрома.
2.1. Социальная дезориентация
2.2. Негативное самопредъявление
2.3. Семейная изоляция
2.4. Хроническая неуспешность
2.5. Уход от деятельности
2.6. Вербализм
Публикация «Поведенческие синдромы у детей дошкольного возраста» размещена в разделах
1. Для дошкольного возраста характерны шесть психологических синдромов : социальная дезориентация, негативное само-предъявление, семейная изоляция, хроническая неуспешность, уход от деятельности и вербализм.
2.1. Социальная дезориентация проявляется в том, что для ребенка резко затруднено овладение правилами поведения. В итоге возникает неуправляемость, возможны агрессивные действия, ребенок может ломать ценные вещи, не понимает запретов. При социальной дезориентации причиной поведенческих отклонений служит невладение социальными нормами, а не их сознательное нарушение.
Пониженная чувствительность к социальным нормам — это основная особенность психологического профиля ребенка с синдромом социальной дезориентации. Она проявляется не только в поведении, но и в недоразвитии разных видов детской деятельности. Замедленное овладение предметными действиями и сюжетно-ролевой игрой.
Предпосылками социальной дезориентации могут являться различные виды патологии. Она может возникать вследствие умственной отсталости, аутизма, задержки психического развития, импульсивности и гиперактивности (двигательной расторможенности). Иногда исходной причиной этого психологического синдрома становится нераспознанный взрослыми сенсорный дефект (в частности, снижение слуха). Вместе с тем социальная дезориентация может развиться и без какой-либо специфической органической основы. Ее предпосылкой может стать резкое изменение условий жизни ребенка. Этот синдром нередко возникает у детей беженцев, эмигрантов. Иногда причиной дезориентации становится поступление ребенка в детский сад. В этом случае социальная дезориентация становится формой проявления дезадаптации ребенка.
Яркие формы дезориентации складываются у детей, с раннего возраста воспитывавшихся в условиях социальной депривации, т. е. недостаточного общения со взрослыми.
При социальной дезориентации реакция окружающих исходит из их представления о том, что ребенок сознательно нарушает правила поведения. Взрослые стараются добиться послушания посредством наказаний и повторных объяснений того, что «так делать нельзя».
Взаимосвязи между блоками, образующими ядро психологического синдрома социальной дезориентации, наглядно представлены на рис. 1.
Ребенок с социальной дезориентацией не протестует против правил и не пытается их «обойти». Он обычно искренне старается их соблюдать, но просто не в состоянии этого достичь.
Из-за того, что ребенка постоянно одергивают, ругают и наказывают, у него снижается самооценка.
В дошкольном возрасте социальная дезориентация вполне поддается коррекции. Для этого взрослые, воспитывающие ребенка, должны предельно четко продумать и сформулировать предъявляемые к нему требования. Они должны быть простыми, однозначными и понятными ребенку. Запретов должно быть немного, иногда достаточно замечания, сделанного строгим тоном. Очень важно поддерживать и повышать самооценку ребенка, не допуская формирования негативной самооценки.
Большие возможности для коррекции социальной дезориентации предоставляют игры с правилами и сюжет-но-ролевая игра. Полезно, чтобы ребенок чередовал исполнение ролей положительных и отрицательных персонажей.
Значительную помощь может оказать также обсуждение с ребенком рассказов и сказок.
Для преодоления социальной дезориентации важно также проводить работу по целенаправленному формированию и социализации всех видов детской деятельности.
2.1. Негативное самопредъявление складывается в до-школьном возрасте у детей с особенно высокой потребностью во внимании к себе (т. е. с ярко выраженной демонстративностью, нарушения требований взрослых и общепринятых правил поведения носят сознательный характер.
Грубость и другие отрицательные проявления не являются следствием чисто случайного, непреднамеренного нарушения социальных норм: дети с этим психологическим синдромом к ним достаточно чувствительны.
Межличностная ситуация развития при негативном самопредъявлении характеризуется высокой конфликтностью отношений ребенка со взрослыми.
Частой предпосылкой возникновения этого психологического синдрома является атмосфера повышенного внимания к ребенку со стороны окружающих в раннем возрасте, позднее сменяющаяся недостатком внимания.
Основная причина повышенной демонстративности состоит в том, что у ребенка в раннем возрасте оказываются недостаточно сформированы содержательные формы делового общения со взрослыми.
Позиция ребенка с этим синдромом — это позиция «ужасного ребенка», «хулигана».
Основной особенностью деятельности ребенка становится постоянное нарушение правил поведения. Негативное самопредъявление складывается вследствие невозможности найти другие способы удовлетворения особо высокой потребности во внимании к себе.
Вполне возможно (и даже довольно распространено) парадоксальное сочетание у одного и того же ребенка элементов как негативного, так и позитивного самопредъявления.
Общие принципы рекомендаций для детей с этим синдромом просты, хотя им не всегда бывает легко следовать.
Основной принцип — это четкое распределение, регуляция внимания к ребенку по формуле: внимание уделяется ему не тогда, когда он плохой, а когда он хороший. Особенно важно, чтобы взрослые отказались от ярких эмоциональных реакций. Основной способ наказать «негативиста» за его проделки — это лишить его общения. А главная награда — открытое, доверительное общение в те минуты (часы, когда ребенок спокоен.
Очень важно помнить, что ребенка с высокой демонстративностью ни в коем случае нельзя оставлять вообще без внимания.
Необходимо найти сферу, в которой ребенок может реализовать свою демонстративность. В этом ему могут помочь выступления на утренниках, детских праздниках, занятия ри-сованием, лепкой, керамикой (с тем чтобы его произведения обязательно выставлялись на видное место).
2.3. Семейная изоляция — это, по сути, «застревание» ребенка в системе отношений, характерной для детей более раннего возраста, его неспособность адаптироваться в детской группе. Для ребенка с этим психологическим синдромом единственной средой, в которой он чувствует себя комфортно, является его семья. При поступлении в детское учреждение у него развивается состояние более или менее выраженной дезадаптации.
Частой предпосылкой семейной изоляции становятся повышенная сензитивность (чувствительность, астения в результате перенесенных заболеваний или конституциональной ослабленности нервной системы, детский аутизм.
Психологические особенности, характерные для ребенка с синдромом семейной изоляции, — это повышенная зависимость, низкий уровень самостоятельности, инфантильность. Частая боязнь окружающего мира, приводящая к избеганию контактов со сверстниками.
Коррекционный подход при этом психологическом синдроме основан в первую очередь на работе с семьей ребенка. Необходимо постепенно снизить уровень опеки, повышая уровень самостоятельности ребенка и расширяя его контакты с социальной действительностью.
Следует целенаправленно учить ребенка общению в небольшой детской группе. Общий принцип участия взрослого в детском общении: как можно более незаметная помощь.
Ребенку, у которого есть трудности в общении, полезно для начала обеспечить возможность контактов со старшими детьми. Следующий этап в развитии навыков общения — это контакты с младшими.
2.4. Хроническая неуспешность — это психологический синдром, при котором межличностная ситуация развития характеризуется несовпадением между ожиданиями взрослых и достижениями ребенка. Риск его возникновения появляется тогда, когда с ребенком начинаются систематические занятия, результаты которых не устраивают родителей и/или педагога. У детей, посещающих массовые дошкольные учреждения, этот период обычно наступает в подготовительной группе детского сада.
Основная особенность психологического профиля при этом синдроме — резко повышенная тревожность, приводящая к дезорганизации действий и низкой результативности как основным особенностям деятельности ребенка. Позиция ребенка с хронической неуспешностью — это представление о себе как о безнадежно плохом ученике.
Реакция социального окружения — постоянная негативная оценка, поддерживающая высокую тревогу.
Тревожность, нарушая деятельность ребенка, ведет к неуспеху, негативным оценкам со стороны окружающих. Не-успех порождает тревогу, способствуя закреплению неудач. Чем дальше, тем труднее становится разорвать этот круг, поэтому неуспешность и становится «хронической».
Кроме повышенной тревоги, существует еще одно условие, без которого хроническая неуспешность не возникает. Это высокая степень социализированности ребенка, установка на исполнительность, послушность, некритическое выполнение требований взрослых.
Предпосылки, приводящие в конечном итоге к хронической неуспешности, могут быть различными. Это может быть несоответствие применяемых методов обучения возможностям ребенка, неправильная диагностика имеющегося дефекта. В некоторых случаях «слабым звеном», запускающим порочный круг, оказываются завышенные ожидания родите-лей. Независимо от исходной причины, развитие по типу хронической неуспешности протекает примерно одинаково. В конечном итоге во всех случаях наблюдается сочетание низких достижений, резко повышенной тревожности, неуверенности в себе и низкой оценки ребенка окружающими (родителями, педагогами).
Главное, что необходимо сделать для коррекции хронической неуспешности, — это обеспечить ребенку ощущение успеха, ни в коем случае не сравнивать его весьма посредственные результаты с эталоном (требованиями программы детского сада, образцами взрослых, достижениями более успешных сверстников). Ребенка нужно сравнивать только с ним самим и хвалить его лишь за одно: за улучшение его собственных результатов.
Очень важно найти хоть какую-нибудь сферу, в которой ребенок может оказаться успешным, реализовать себя.
Дети с повышенной тревожностью подвержены астенизации, поэтому в работе с ними важно дозировать нагрузки и оберегать от чрезмерно сильных эмоциональных впечатлений.
2.5. Уход от деятельности — это психологический синдром, складывающийся у детей, которым не удается реализовать присущую им демонстративность.
Межличностная ситуация развития при этом синдроме характеризуется тем, что ребенок не получает достаточного внимания со стороны взрослых.
Основную особенность психологического профиля составляет сочетание демонстративности с тревожностью. В итоге возникает внутренний конфликт, так как тревожность становится психологическим препятствием для реализации демонстративности. Этот конфликт разрешается благодаря гипертрофированному развитию защитного фантазирования. Оно представляет собой своего рода игру, которая совершается не во внешнем, а во внутреннем плане.
Погружаясь в мир своих защитных фантазий, ребенок «отключается» от внешней активности, избегает участия в занятиях. Внешняя пассивность является основной особенностью его деятельности и обусловливает название синдрома.
Реакция социального окружения, пытающегося «вернуть» ребенка к скучной и неинтересной для него деятельности, дополнительно стимулирует его уход в замещающее фантазирование. Таким образом замыкается положительная об-ратная связь, поддерживающая устойчивость психологического синдрома.
Ребенок с уходом от деятельности как бы «отсутствует» на занятиях, не слышит адресованных ему вопросов и указаний, не выполняет заданий.
Обычная жизнь для таких детей недостаточно насыщена впечатлениями, она кажется им скучной, монотонной. Фантазия предоставляет выход из этой обыденности.
При уходе от деятельности, как правило, не развивается хроническая неуспешность. Привыкнув находить удовлетворение в фантазировании, ребенок обращает мало внимания на свои неудачи в реальной деятельности. В итоге у него не формируется особо высокий уровень тревожности, хотя некоторое ее повышение неизбежно присутствует (как уже указывалась, тревога и является тем барьером, который мешает ребенку разворачивать демонстративное поведение из-за опасения негативной реакции окружающих).
Основные направления рекомендаций таковы. Во-первых, активное воображение ребенка надо развернуть во внешней форме, направить его на решение реальных творческих задач. Во-вторых, в этой реальной продуктивной творческой деятельности (рисовании, лепке, конструировании и т. п.) ему необходимо сразу обеспечить эмоциональное подкрепление, внимание, ощущение успеха.
Если при хронической неуспешности не имеет значения, где именно ребенку удастся обеспечить успех, то при уходе от деятельности нужна такая сфера, которая удовлетворит, насытит фрустрированную потребность демонстративного ребенка во внимании к себе.
2.6 Вербализм — это психологический синдром, который обычно складывается в младшем дошкольном или раннем возрасте. Как явствует из названия, психологический профиль в этом случае определяется преобладанием вербального раз-вития (речи и словесной памяти) над развитием других познавательных процессов (восприятия, наглядно-действенного и наглядно-образного мышления, воображения, произвольного внимания).
Распространенные предпосылки возникновения вербализма — это умственная отсталость, задержка психического развития, детский аутизм.
Многие родители (а еще чаще — бабушки и дедушки) считают речь важнейшим и чуть ли не единственным показателем психического развития. В этом случае игнорируются все дошкольные занятия, кроме тех, которые связаны с речью.
Для этого психологического синдрома характерна позиция «вундеркинда», непосредственно внушаемая ребенку в его семье (нередко это относится и к умственно отсталым детям). Самооценка ребенка завышена. Как правило, повышен также уровень демонстративности. Основная особенность деятельности ребенка с вербализмом — это выраженное преобладание вербальной активности над любыми другими ее формами. Характерные для дошкольного возраста виды деятельности не сформированы. Общение со сверстниками нарушается из-за отсутствия общих интересов. Реакция социального окружения состоит в поощрении и поддержании вербальной активности.
Вербализм нередко становится основой возникновения других психологических синдромов. Так, характерный для него низкий уровень самоконтроля и недостаточная ориентация в социальной действительности могут приводить к синдрому социальной дезориентации. При поступлении в до-школьное учреждение и связанным с этим уменьшением внимания, к которому ребенок привык, может стать причиной развития по типу негативного самопредъявления. Неудачи на занятиях в детском саду, вызванные недоразвитием дошкольных видов деятельности, чреваты формированием синдрома хронической неуспешности.
Общая рекомендация такова: начинать коррекционные занятия с ребенком надо с того места в его развитии, где полезные «детские» занятия прекратили развиваться и начали выхолащиваться в пустые словесные формы. Приходится заполнять те «пустоты» в детском развитии, которые успели накопиться за долгое время.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Специальная дошкольная педагогика под редакцией Е. А. Стребелевой. 2 издание. Москва г. Издательский центр «Академия» 2013 г.
