Нина Сергеева Морозова
Формирование необходимого уровня функциональной грамотности одаренных детей через внеклассную деятельность
«Формирование необходимого уровня функциональной грамотности одаренных детей через внеклассную деятельность».
Функциональная грамотность сегодня стала важнейшим индикатором общественного благополучия, а функциональная грамотность школьников – важным показателем качества образования.
Публикация «Формирование необходимого уровня функциональной грамотности одаренных детей через внеклассную деятельность» размещена в разделах
- Внеурочная деятельность. Внеурочные занятия в школе
- Обучение грамоте. Звуки, буквы, слоги
- Одаренные дети. Выявление и работа с одаренными детьми
- Школа. Материалы для школьных педагогов
- Темочки
Функциональная грамотность рассматривается как совокупность двух групп компонентов: интегративных и предметных. Предметные (языковая, литературная, математическая, естественно-научная) соответствуют предметам учебного плана начальной школы. К интегративным относятся коммуникативная, читательская, информационная, социальная грамотность, формирующиеся на любом предметном содержании.
Современные требования времени таковы, что каждый день наши дети сталкиваются с огромным количеством задач, которые необходимо не только решить, но и найти рациональное и неординарное решение. Перед учителем ставятся новые задачи: научить не только грамотно решать эти задачи, но и делать выводы, систематизировать накопленные знания, уметь самостоятельно добывать необходимую информацию.
Вот и встают перед учителем вопросы: как научить ребенка учиться, ориентироваться в большом объеме информации, работать с текстом? Как вызвать активную познавательную деятельность? Как вызвать положительное отношение к учебе? Как формировать функциональную грамотность?
Появляется необходимость в новых педагогических технологиях, в эффективных формах образовательного процесса, в активных методах и приемах обучения, которые направлены на развитие познавательной, мыслительной активности.
Необходимо развивать творческую среду для выявления одарённых ребят в каждом классе.
Выявление одаренных детей должно начинаться уже в начальной школе на основе наблюдения, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления.
Именно поэтому этот учебный год мы начали работать с классными руководителями начальной школы более тесно. На основании проведенных в прошлом учебном году диагностик, тестирований и анкетировании, они составляли свои кружковые программы, и они уже на 95% построены именно под тех или иных детей и группы кружковые набирались с учетом результатов тестирований и диагностик.
При формировании функциональной грамотности учащихся учителям начальных классов все же надо помнить.
1. Главным является не предмет, которому вы учите, а личность, которую вы формируете.
2. На воспитание активности не жалейте ни времени, ни усилий. Сегодняшний активный ученик - завтрашний активный член общества.
3. Учите детей учиться.
4. Необходимо чаще использовать вопрос "почему?", чтобы научить мыслить причинно: понимание причинно-следственных связей является обязательным условием развивающего обучения.
5. Помните, что знает не тот, кто пересказывает, а тот, кто использует знания на практике.
6. Надо приучать учеников думать и действовать самостоятельно. Необходимо заложить фундамент успешного обучения и психологического развития ребенка в процессе обучения в начальной школе для щадящего перехода в среднее звено.
Реализация функциональной грамотности нового поколения делает обязательной, конкретной и измеримой деятельность педагога-психолога как полноценного участника образовательного процесса.
Процесс формирования и развития функциональной грамотности, исходя из знаний, умений и навыков, осуществляется на основе формирования навыков познавательных процессов: внимания, памяти, мышления, восприятия, воображения.
Важную роль играет личностный результат ученика, так как для успешного воспитания функционально грамотной личности необходимо придать образованию личностный смысл.
Поэтому необходимо выстроить процесс обучения и воспитания так, чтобы привить ученику навыки практических действий, т. е., ключевые компетентности: умение анализировать, сравнивать, выделять основное, давать адекватную самооценку, быть самостоятельным, уметь сотрудничать, проявлять инициативу, замечать проблемы и искать пути их решения.
Этому во многом способствует психологическое сопровождение образовательного процесса.
Основные направления деятельности педагога-психолога при формировании функциональной грамотности воспитанников :
• Диагностико–коррекционная работа (тесты, беседы и развивающие занятия)
• Психопрофилактическая работа – (обеспечение решения проблем, связанных с обучением, воспитанием, психическим здоровьем детей)
• Психологическое консультирование - помощь в решении тех проблем, с которыми к психологу обращаются педагоги, родители
Формирование функциональной грамотности на моих занятиях происходит благодаря различным упражнениям на развитие внимания.
1. Упражнение «Наблюдательность»
Упражнение на развитие зрительного внимания. В этой игре выявляются связи внимания и зрительной памяти. Детям предлагается по памяти подробно описать школьный двор, путь из дома в школу - то, что они видели сотни раз. Такие описания младшие школьники делают устно, а их одноклассники дополняют пропущенные детали.
2. Помоги пчёлке собрать урожай.
Настоящая пчела - очень трудолюбивое насекомое. Целыми днями она работает, собирает нектар, двигаясь от одного цветка к другому.
Наша пчела тоже трудолюбивая, но летает она не по цветочному, а по буквенному полю. Вместо нектара она собирает буквы. Если пчелка соберет буковки правильно, у нее получится целое слово.
Если ты будешь четко следить за моими командами и записывать буквы, на которых пчела делает остановку, то в конце путешествия пчелы ты сможешь прочесть полученное слово. Запомни: за каждую команду пчела перелетает только на соседнюю клеточку, далеко летать она не умеет.
Примечание:
Начинать игру можно с любого места. Заранее продумайте, какое слово должно получиться, и составьте "пространственную" инструкцию.
Эту игру можно использовать много раз. Старайтесь, чтобы за перелетами пчелы ребенок следил только глазами, не водя пальцем по полю.
Несколько вариантов игры:
Вариант 1.
Пчелка сидела на букве Ш. Запиши эту букву. Затем пчела полетела. Следи за направлением полета и остановками.
Вверх, вверх, вверх, остановка. Вниз, остановка. Направо, вверх, остановка. Влево, влево, вниз, остановка. Какое слово получилось
и логического мышления
Грамматическая арифметика
Задачи на определение возраста
1. Через 10 лет Антону будет на 4 года больше, чем сейчас Ивану. Кто из них старше?
2. Через 15 лет Наде будет столько же лет, сколько Людмиле сейчас. Кто моложе?
Задачи на отрицание
1. Оля и Маша в каникулы поехали отдыхать Одна из девочек поехала на дачу, а другая в санаторий. Куда поехала Маша, если Оля не поехала в санаторий?
Задачи на различие
1. Девочки были в розовых платьях, а одна – в голубом. Кто из них как был одет, если Марина с Наташей и Наташа с Юлей были в платьях разного цвета?
Задачи на сравнение
1. Антон учится лучше Ани. Аня учится лучше Светы. Кто же из них учится хуже?
2. Если бы лошадь была меньше зайца, но больше бегемота, то кто был бы меньше всех?
Задачи на совмещение
1. Даша и Лена собирали ягоды. Одна из девочек собирала клубнику, другая – малину. Какие ягоды собирала Лена, если Даша собирала малину?
Логико-поисковые задачи
1. Собака догоняет кошку, а кошка мышку. Кто бежит впереди?
II. Доскажите словечко.
1. Вставьте подходящее по смыслу слово.
Дружнее этих двух ребят
На свете не найдешь.
О них обычно говорят:
Водой… (не разольешь).
Для развития учебной мотивации я использую следующие игры: Упражнение №1 «Знакомство»
Цель упражнения: познакомиться друг с другом.
Время: 10 мин.
Материалы: мягкая игрушка.
Ход проведения: по кругу передаётся игрушка. Каждый называет своё имя. А на первую букву имени называет ещё качество. ( Например: Катя - красивая, Миша – милый и т. д.).
Упражнение № 2 «Настроение»
Цель упражнения: рассказать о своём настроении.
Время: 10 мин.
Ход проведения: каждый рассказывает о том, какое настроение испытывает в данные момент и называет цвет своего настроения.
Рефлексия: сложно ли подобрать цвет к своему настроению?
Упражнение № 3 «Интервью»
Цель упражнения: познакомиться друг с другом.
Время: 15 мин.
Ход проведения: дети разбиваются по парам. И расспрашивают друг друга. На задание даётся 5 мин. Затем каждый из пары, должен рассказать о своём оппоненте. Один ребёнок садится на стул, а другой подходит к нему сзади, кладёт руки ему на плечи и рассказывает о нём от его имени.
Рефлексия: легко ли было узнать за короткое время информацию о другом человеке?
На формирование коммуникативных навыков, с детьми мы играем в «Вежливые слова», «Подарок на всех» и др.
Для коррекции тревожности, я использую такие игры как «Винегрет», «Волшебный стул» и др.
Для развития воображения «Выдумай историю», «Придумай назначение предмета» и др.
Для формирования эмоционального интеллекта с детьми я играю в «Шесть эмоций на моем лице», «Угадай по голосу», «Рисуем настроение» и др.
Для повышения функциональной грамотности дошкольников я использую групповые формы работы, а именно социально-психологические тренинги в группе детей, что позволяет формировать у школьников главные функциональные качества личности : инициативность, коммуникативность.
Внеурочная деятельность, как и деятельность обучающихся в рамках уроков направлена на достижение результатов освоения основной образовательной программы. Но в первую очередь – это достижение личностных и метапредметных результатов. Это определяет и специфику внеурочной деятельности, в ходе которой обучающиеся не только и даже не столько должны узнать, сколько научиться действовать, чувствовать, принимать решения.
Занятия внеурочной деятельностью помогают решать задачи эмоционального, творческого, литературного, интеллектуального развития ребенка, а также проблемы нравственно-этического воспитания, это и труд, и творчество, и новые открытия, и удовольствие, и самовоспитание.
Главный смысл деятельности учителя состоит в том, чтобы создать ученику ситуацию успеха:
• видеть в каждом ученике уникальную личность
• помнить, что все дети талантливы
• создавать личности «ситуацию успеха», одобрения, поддержки, доброжелательности
• исключить прямое принуждение, а также акценты на отставание и другие недостатки ребенка
• помнить: «Ребенок хорош, а плох его поступок»
• знать: «В каждом ребенке живет чудо, ожидай его»
