Ирина Леонидовна Сапрыкина
Значение конструирования в гармоничном развитии детей
Значение конструирования в гармоничном развитии детей
«ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВА-НИЯ» предусматривает всестороннее, гармоничное развитие личности дошкольников в активной детской деятельности- в игре, в процессе ознакомления с окружающим, посильном труде, в рисовании, конструировании.
Конструирование является практической деятельностью, направленной на получение определенного, заранее задуманного продукта. Детское конструирование (создание различных построек из строительного материала, изготовление игрушек и поделок из бумаги, картона, природного материала) тесно связано с игрой и является деятельностью, отвечающей интере-сам детей.
Публикация «Значение конструирования в гармоничном развитии детей» размещена в разделах
Конструируя, ребенок учится не только различать внешние качества предметов, образ-ца (форму, величину, строение и пр.) у него развиваются познавательные и практические действия. В конструировании ребенок, помимо зрительного восприятия качества предмета, реально, практически разбирает образец на детали, а затем собирает их в модель (так в действии он осуществляет и анализ и синтез)
Сенсорное воспитание ставит задачей развитие пространственных представлений. И в этом большая роль принадлежи конструированию. Сооружая конструкцию (постройку, ребенок уточняет и пополняет представления, предварительно намечая ее положение в пространстве, расположение частей; совершенствуются эти представления и тогда, когда он создает игрушку, размещая и наклеивая мелке детали (украшения на стенках корзинки, окна у домика и др.). Таким образом, формирование пространственных представлений в конструиро-вании происходит на наглядном материале.
В процессе конструктивной деятельности у детей формируются обобщенные пред-ставления. Эти обобщения возникают на основе представлений, получаемых от непосредст-венного восприятия различных сооружений и создания собственных построек. Дети познают, что множество предметов в окружающем составляют группы однородных предметов, объединенных одним понятием: здания, мосты, транспорт и др. В каждой группе предметы имеют и общие и различные признаки. Общие признаки свидетельствуют о наличии одинаковых составных частей: в зданиях- фундамент, стены, окна, двери, крыши и т. д. Части различаются по форме, величине, отделке. Зависят эти различия от назначения : здания школы имеют большое количество широких окон, чтобы в классных комнатах было много света; здания жилых домов имеют более узкие окна с балконами; здание магазина- широкие витрины и. д. Формирование такого рода представлений способствует усвоению детьми основной конструктивной зависимости- зависимости конструкции от её практического назначения, что оказывает существенное влияние на развитие мышления детей.
В процессе обучения детей сооружению разных конструкций однородных построек или игрушек (жилой дом, школа или детский сад; коробочка, домик, корзиночка)создаются условия для развития творческих умений в конструировании. Ребенок усваивает как бы схему изготовления постройки для игрушки, передавая в них и общие и различные признаки, и осуществляет это в определенной последовательности.
Занимаясь конструированием дети усваивают правильные геометрические названия деталей строительного набора (куб, брусок, пластина и пр., узнают об особенностях геомет-рических тел: у куба все стороны квадратные, у бруска квадратные две стороны, а остальные прямоугольные, у прямоугольника противоположные стороны равны и т. д.
Конструирование способствует совершенствованию речи детей, так как в процессе ра-боты дети делятся своими замыслами, учатся мотивировать их, общаясь друг с другом, дети учатся правильно обозначать в слове названия направлений (вверх, вниз, далеко, рядом, справа, слева, овладевают и такими понятиями, как «высокий- низкий», «широкий- узкий», «длинный- короткий».
Конструирование в образовательной деятельности и в играх является средством не только умственного воспитания, но и формирования моральных качеств личности ребенка. Сооружая со старшими дошкольниками постройки, изготавливая различные игрушки из бумаги и других материалов для подарка малышам, маме, бабушке, домиков для птиц и животных, мы воспитываем у детей нравственные качества (забота о людях, птицах, живот-ных)
Конструирование имеет большое значение для организации дружного детского кол-лектива. Во время образовательной деятельности дети учатся совместно выполнять общее задание (вместе готовят игрушки для елки, для макетов на разные темы, например «Наша улица» и т. д.) В этом случае деятельность детей направлена на достижение общей цели. Для этого требуется умение договариваться о предстоящей работе, распределять обязанности, в нужный момент оказывать помощь товарищам.
В играх эти умения углубляются и закрепляются. Таким образом, при определенной направленности обучения конструированию и руководства конструктивными играми детей совместная их деятельность предоставляет большие возможности для воспитания первона-чальных навыков работы в коллективе.
В процессе конструирования осуществляется физическое совершенствование ребенка. Постоянные упражнения с самых разнообразных движениях, сопровождающиеся эмоциональ-ным подъемом, способствуют тому, что эти движения становятся быстрыми, ловкими, легко подчиняющимися контролю глаза. Стабилизируется согласованная работа отдельных мышц.
Создание поделок из природного материала и сбор его в процессе экскурсий в лес, парк способствует воспитанию у детей особого отношения к природе, умения видеть красоту цвета и форм, целесообразность их сочетаний.
Целенаправленное и систематическое обучение детей конструированию играет боль-шую роль в подготовке детей к школе. Оно способствует формированию у ребят учиться, раскрывает им, что основной смысл деятельности не только в получении результата, но и в приобретении знаний и умений. Такой познавательный мотив вызывает существенные изменения в психических процессах. Эти изменения состоят в основном в способности произвольно управлять своими познавательными процессами (направлять их на решение учебных задач, в достижении определенного уровня развития мыслительных операций, способности систематически выполнять умственную работу, необходимую для сознательного усвоения знаний.
Ирина Леонидовна Сапрыкина | Все публикации
