Зубова Наталья
Игровые методы и приёмы в обучении дошкольников
Игровые методы и приемы в обучении дошкольников
В обучении детей дошкольного возраста большое место занимают игровые методы и приемы, которые поднимают у них интерес к содержанию обучения, обеспечивают связь познавательной деятельности с характерной для малышей игровой. К ним относятся дидактические игры, игры-драматизации, подвижные игры, эпизодические игровые приемы (загадки, упражнения-имитации, игровые действия в промежутках между выполнением других заданий). Особенно велика их роль в младших группах.
Публикация «Игровые методы и приёмы в обучении дошкольников» размещена в разделах
Игра в младшей группе может занимать основную часть занятия. В средней, старшей и подготовительной группах, игра является одной из частей занятия и проводится с целью закрепления знаний и создания эмоционального настроения.
Существует много различных подходов в использовании игры в дошкольном возрасте. То, что дети легко обучаются «играючи», заметили и доказали великие педагоги КД. Ушинский, Е. И. Тихеева, ЕЛ. Водовозова. Большая заслуга в разработке проблемы принадлежит Е. АФлериной, Н. П. Сакулиной, Т. С. Комаровой, Е. И. Радиной, З. М. Богуславской, Г. Г. Григорьевой.
В ряде психологических исследований, проведенных под руководством А. Н. Леонтьева и А. В. Запорожца, обнаружено, что такие психические процессы, как ощущение (Г. В. Ендовицкая, восприятие (З. М. Богуславская, память (Л. И. Зинченко, внимание (З. М. Истомина, воображение (Г. Д. Луков, процессы мышления, З. В. Мануйленко, Я. З. Неверович, протекают наиболее успешно в игре.
Исследование З. М. Богуславской, специально посвященное изучению особенностей учебной деятельности дошкольников, показало, что интерес, активное отношение к учебному материалу легче всего проявляется у детей в том случае, если этот познавательный материал включен в игровую, практическую или изобразительно-продуктивную деятельность. В этом случае возникают мотивы «конкретных действий». Причем игровые мотивы, как отмечает З. М. Богуславская, оказались более действенными, чем мотивы любой другой практической продуктивной деятельности.
Психолог А. В. Запорожц, утверждал, что игровые приемы должны быть направлены на решение дидактических задач и должны быть максимально похожими на настоящую игру, обладать существенными признаками. Поэтому одним из признаков игрового приема должна быть игровая задача.
Игровая задача в этих приемах - это своеобразная формулировка, определение цели предстоящих игровых действий. В процессе использования игрового приема может увеличиваться количество игровых задач. Таким образом, происходит развитие игрового замысла.
В тех случаях, когда дети увлечены происходящими на занятии событиями, когда у них есть определенный запас знаний, впечатлений о данном явлении, они могут сами ставить новые задачи, придумывать игровые действия и способы их выполнения.
А. Н. Леонтьев писал, что в условиях игрового действия рождается мнимая (воображаемая) ситуация «как будто». Смысл действия соответствует реальному («Зажечь огни на елке.», а операция, реализующая это действие, выполняется в соответствии с имеющимся материалом (мазки кистью и красками на бумаге). В этих условиях несовпадения смысла действия и значения конкретной операции и рождается воображаемая ситуация.
Таким образом, игровые приемы - это способы совместного (педагога и детей) развития сюжетно-игрового замысла путем постановки игровых задач и выполнения соответствующих игровых действий, направленные на обучение и развитие детей.
Игровые приемы выбираются педагогом с учетом особенностей игры детей, логики ее развития, с одной стороны, и особенностей деятельности - с другой. Только в этом случае руководство будет эффективным.
Взрослому при использовании игровых приёмов важно ориентироваться на игровой опыт детей, какие способы выполнения действия более интересны и доступны. Маленькие дети с удовольствием обыграют свои рисунки после занятия, используя мелкие игрушки. Самые старшие дети могут «путешествовать» на волшебном корабле, перемещаясь в разные времена года (в зимний денек, затем в летний) и даже на другие планеты.
Специально организованное обыгрывание детских работ позволят педагогу живо, убедительно и интересно провести их анализ и оценку. Крайне важно при этом, чтобы игровые действия не только вызывали интерес к продукту деятельности, но и выявляли его достоинства и слабые стороны, помогали вскрывать причины неудач и успехов.
Необходимо сочетать в игровых приемах новое и уже знакомое детям. Это вызывает более устойчивый и глубокий интерес, желание выполнить работу.
При разработке игровых приемов важно думать не только о содержании и логике игровых действий, но и о соответствии их логике и смыслу реальных жизненных ситуаций. Иначе эти приемы надуманны, неестественны. Игровой прием будет тем интереснее и эффективнее, чем разнообразнее по содержанию игровые действия. Поэтому придумывая их нужно ориентироваться на содержание соответствующих жизненных ситуаций и особенности поведения при этом человека, животных. Если же в игровых приемах используются игрушки (заместители, изображающие неодушевленные предметы, следует знать особенности их использования в реальных ситуациях.
Необходимо эмоционально и заинтересованно реагировал на происходящее, проявляя самые разнообразные чувства: удивление, восхищение, радость или сочувствие, огорчение, печаль.
Игровые приемы не только развивают воображение, творчество детей, но и делают обучение радостным и интересным
Л. С. Выгодский подчеркивал неповторимую, ни в каком другом процессе, характеристику (черту, специфичность) игры - совмещение свободы выбора и действий с подчинением строгим правилам игры. Подчинение правилам возможно тогда, когда правила не навязываются из вне, а происходят из целей и задач игры.
Игра - единственный метод, отвечающий возрастным особенностям детей дошкольного и младшего школьного возраста, способствующий формированию мотивации обучения.
