Лариса Аванесова
Современные технологии формирования связной речи дошкольников с ОНР
Современные технологии формирования связной речи дошкольников с ОНР
Анализ современной литературы показывает, что формирование связной речи у детей с ОНР приобретает первостепенное значение в общем комплексе коррекционных мероприятий. Организация обучения детей с недоразвитием речи предполагает формирование умений планировать собственное высказывание, самостоятельно ориентироваться в условиях речевой ситуации, самостоятельно определять содержание своего высказывания. Одним из необходимых условий речевого развития ребенка является создание мотивации общения, формирования стремления рассказать о себе, своих товарищах, о наблюдениях их жизни семьи и детского сада. В процессе логопедических занятий рекомендуется создавать такие ситуации, которые бы актуализировали потребность в речевых высказываниях, ставили ребенка в такие условия, когда у него возникает самостоятельное желание высказаться, поделиться своими впечатлениями об увиденном. При этом необходимо создавать благоприятное речевое окружение, хороший эмоциональный настрой. Другими словами, в основе высказывания ребенка должен лежать непосредственный речевой мотив.
Публикация «Современные технологии формирования связной речи дошкольников с ОНР» размещена в разделах
Коррекционное обучение включает в себя работу над словом, словосочетанием и предложением. Указанные направления коррекционной работы тесно связаны между собой. Так, например, уточнение и расширение словаря осуществляется в ходе работы над предложением.
В своих работах Жукова Н. С. указывает на то, что эффективность коррекционных упражнений зависит от того, насколько будут соблюдены следующие условия: систематичность проведения; распределение их в порядке нарастающей сложности; подчиненность заданий выбранной цели; чередование и вариативность упражнений; воспитания внимания к речи.
С. А. Миронова в работе «Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях» в разделе «Обучение детей составлению рассказов» раскрывает содержание и методы работы по развитию прямой речи.
В работе «Нарушение речи у дошкольников» (составитель Р. А. Белова-Давид) Е. Г. Корецкая и Т. А. Шимкович в главе «Формирование развернутой описательно-повествовательной речи у детей с третьим уровнем общего речевого развития» раскрывают цели работы по формированию развернутой самостоятельной описательно-повествовательной речи у детей, указывают на два направления работы:
1. Формирование речи ребенка с опорой на ранее данный готовый сюжет (работа над пересказом прочитанного и составлением рассказов по сюжетным картинкам и сериям последовательных картин).
2. Формирование речи ребенка без опоры на готовый сюжет.
Ефименкова Л. Н. в работе «Формирование речи у дошкольников» систематизирует приемы работы по развитию речи детей с ОНР. Вся коррекционная работа делится на три этапа. На каждом этапе проводится работа по развитию словаря, фразовой речи и выходом в связную речь. Формирование связной речи – основная задача третьего этапа. Работа начинается с понятия о слове, о связи слов в предложении. Автор предлагает обучать детей с ОНР сначала подробному, затем выборочному и творческому пересказу. Любому виду пересказа предшествует анализ текста. Завершается работа над связной речью обучением составлению рассказов на основе личного опыта.
Глухов В. П. предлагает систему обучения рассказыванию детей в несколько этапов, предусматривающих овладение детьми навыками монологической речи в следующих формах : составление высказывания по наглядному восприятию, воспроизведение прослушанного текста, составление рассказа-описания, рассказывание с элементами творчества.
Ткаченко Т. А. при работе над формированием связной речи у детей с ОНР использует вспомогательные средства, такие как наглядность и моделирование плана высказывания. Упражнения располагаются в порядке возрастающей сложности, с постепенным убыванием наглядности и «свертыванием» плана высказывания. В результате обозначается следующий порядок работы: пересказ рассказа по наглядному действию; рассказ по следам наглядного (демонстрируемого) действия; пересказ рассказа с использованием фланелеграфа; пересказ рассказа по серии сюжетных картин; составление рассказа по серии сюжетных картин; пересказ рассказа по сюжетной картине; рассказ по сюжетной картине.
А. В. Ястребова рассматривает методы коррекционно-развивающего обучения, развития связной речи детей с ОНР, рекомендует приемы, формирующие полноценную речевую деятельность. А. В. Ястребова работу над связной речью, ее развитием и совершенствованием предлагает начать с работы над предложением. Она считает, что одна из центральных задач учителя-логопеда заключается в том, чтобы научить детей сознательно конструировать предложения и правильно употреблять их в связной (контекстной) речи. По мере усвоений детьми предложений простых и сложных синтаксических конструкций учитель-логопед стимулирует использование их в устной речи. Для этого предлагается создавать на занятиях ситуации, способствующие речевой активности, постоянно регулируя высказывания детей. Достигается это различными способами: системой вопросов, заданий, выводов, доказательств, обобщений, рассуждений. Дети учатся построению связных высказываний, при этом анализируя ход выполненной работы.
В процессе занятий по формированию связной речи А. В. Ястребова уделяет внимание работе над планом, где дети учатся определять тему высказываний, отделять главные мысли от второстепенных, строить собственные сообщения в логической последовательности.
Центральное место в развитии связной речи отводится работе по формированию значения слова, расширению стоящей за словом системы связей, т. е. семантическому значению слов. Именно работа над семантикой создает условия для обогащения и активации связной речи.
Р. И. Лалаева считает важнейшей предпосылкой развития связной монологической речи сформированность диалогической речи. Дети должны научиться слушать и понимать вопросы, самим задавать вопросы и точно выражать мысль в ответах на них. Основными приемами называют беседу и театрализацию (имитацию и пересказ).
Развитие связной речи рекомендуется проводить в двух направлениях: развитие смыслового программирования текста; овладение языковыми средствами оформления связного текста. При этом опережающее развитие отводится семантической (смысловой) стороне речи.
В процессе работы над семантической стороной текста ставятся следующие задачи:
• Развитие умения анализировать наглядную ситуацию, выделять главное и второстепенное, основное и фоновое;
• Формировать умение располагать смысловые звенья в определенной последовательности;
• Развитие способности удерживать смысловую программу в памяти.
В работе над языковым оформлением текста Р. И. Лалаева ставит следующие задачи:
• Развитие умения перекодировать каждый смысловой элемент в грамматически правильную структуру предложения;
• Формирование умения располагать предложения в определенной последовательности;
• Умение связывать предложение в тексте.
С целью формирования смыслового программирования текста Р. И. Лалаева предлагает следующие виды работ:
1. Сравнение двух сюжетных картин, на одной из которых отсутствует ряд предметов;
2. Работа с сюжетными и предметными картинками, которая предполагает:
• подбор к сюжетной картинке соответствующих предметных изображений;
• определение лишней предметной картинки;
• к каждому фрагменту на сюжетной картине подобрать соответствующую пару из предметных картинок;
1. Работа с серией сложных картинок, которая предполагает расположение в правильной последовательности картинок, их замен, перестановок, дополнений.
2. Работа с текстом. Здесь проводится параллельная работа над содержанием и формой текста.
Р. И. Лалаева предлагает следующую последовательность развития связной речи : пересказ с опорой на серию сложных картинок; рассказ по сложной картинке; самостоятельный рассказ.
В зависимости от характера тексты различают на тексты-повествования, тексты-описания, тексты-рассуждения. Связный текст имеет семантическую цепную или семантическую параллельную организацию.
С методикой обучения детей связной речи Р. И. Лалаевой перекликается методика, предложенная В. К. Воробьевой, которая считает, что сформированы умения и навыки связной речи будут тогда, когда «научим правилам строения связного высказывания, опираясь на текст, рассказ».
Таким образом, анализ исследований указывает на необходимость целенаправленной, системной коррекционной работы по развитию связной речи, формированию умений и навыков связного говорения.
Малоэффективным оказывается путь обучения, при котором используются общеизвестные методические рекомендации, рассчитанные на нормально развивающихся детей. Пересказы по аналогии, образцу результата не дают, т. к. дети допускают большое количество ошибок как в последовательности передачи мысли (т. е. логические, так и в оформлении мысли средствами языка (т. е. речевые).
Современная методика основана на том, что успешное формирование прочных знаний, умений и навыков предполагает опору не только на практическое усвоение и овладение образцом, заданным логопедом, но и знание структурно-семантических закономерностей построения связного высказывания.
