Ксюша Цигельникова
Роль учебника по русскому языку в формировании речевой деятельности младшего школьника
Цигельникова О. С.
Магистрант, ГОУ ВПО «Донецкий национальный университет»,
Институт педагогики
РОЛЬ УЧЕБНИКА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ В ФОРМИРОВАНИИ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
Аннотация
Статья посвящена роли учебника русского языка в речевой деятельности учеников начальной школы. В материале рассматриваются возможности реализации задач развития речевой деятельности на уроках русского языка.
Публикация «Роль учебника по русскому языку в формировании речевой деятельности младшего школьника» размещена в разделах
- Развитие речи. Речевое развитие детей
- Русский язык, конспекты уроков
- Школа. Материалы для школьных педагогов
- Темочки
Ключевые слова: учебник, «Русский язык» (1 класс) УМК «Школа России», «Наша речь», «Текст, предложение, диалог», «Слово, слова, слова…», «Слово и слог. Ударение», «Звуки и буквы».
Keywords : textbook, "Russian language" (1st grade) UMK "School of Russia", "Our speech", "Text, sentence, dialogue", " Word, words, words. ", " Word and syllable. Stress", "Sounds and letters".
Учебник является основой учебного процесса, ибо он выполняет в процессе обучения следующие функции: воспитательную, познавательную, функцию развития интеллекта, умственных способностей, речи. Эти три функции неразделимы, как неразделимы воспитание интереса и любви к родному языку, его познание и усвоение умственных операций. Хорошо организованная систематическая работа по учебнику во многом определяет успех обучения — и теоретического, и практического.
Объект исследования - школьный учебник как источник знаний и средство обучения.
Предмет исследования - функциональная роль, методика использования учебника по русскому языку в учебном процессе.
Цель исследования - изучить функциональную роль и методику использования учебника на уроках русского языка в начальной школе.
Задачи исследования:
1. Обозначить значение учебника в практике преподавания русского языка в начальной школе, определив его функциональную роль.
2. Рассмотреть основные структурные компоненты учебника русского языка в начальной школе.
3. Представить систему работы с текстом учебника с учетом задач урока и возрастных особенностей школьников.
Рассмотрим возможности реализации задач развития речевой деятельности на уроках русского языка, а конкретно – роль учебника как ведущего средства обучения [3].
Роль учебника в освоении содержания учебного курса многообразна. Он организует образовательную деятельность, т. е. помогает учиться; предоставляет сведения теоретического плана в определенной системе; обеспечивает (посредством системы заданий и упражнений) развитие предметных умений и навыков; выступает как справочное пособие для запоминания; воспитывает у учащихся познавательную активность, самостоятельность. Современный учебник по русскому языку построен с учетом планируемых результатов освоения программы "Русский язык" как нормативного документа, в котором фиксируется подлежащее усвоению содержание учебного предмета.
Учебник по русскому языку, являясь ведущим средством обучения, непосредственно или опосредованно связан с другими средствами обучения, оказывает влияние на их содержание и построение. В частности, содержание учебника определяет содержание справочной литературы, дидактических и методических пособий. Учебник взаимодействует со средствами изображения и отображения изучаемых явлений и с техническими средствами обучения. Наконец, учебник связан с самой жизнью, окружающей младшего школьника.
Вместе с другими средствами обучения учебник составляет систему средств обучения — в них не должно быть излишнего дублирования, противоречия друг другу в фактах, несоответствия по степени трудности и др. Использование того или иного дополнительного средства обучения русскому языку на практике определяет методическая целесообразность [5].
В учебнике «Русский язык» (1 класс) УМК «Школа России» представлен систематизированный учебный материал, данный в виде фонетических, графических, орфоэпических, лексических, синтаксических, речеведческих сведений и понятий, орфографических и пунктуационных правил, доступный, адаптированный к детскому восприятию, изложенный в соответствии с программой «Русский язык» (предметная линия учебников «Школа России») [2].
Учебник объединяет в единую систему различные области изучаемого языка (текст, материал грамматики, лексики, орфографии, графики, орфоэпии, развития речи, культуры устной и письменной речи) и позволяет решать в комплексе основные задачи образовательной области «Филология».
В учебнике «Русский язык» (1 класс) выделены пять больших разделов курса русского языка : «Наша речь», «Текст, предложение, диалог», «Слово, слова, слова…», «Слово и слог. Ударение», «Звуки и буквы».
Учебник по русскому языку является ведущим средством обучения предмету "Русский язык", реализующим требования к результатам освоения основной образовательной программы НОО. Учебник выполняет в процессе обучения следующие функции:
Познавательная функция. Учебник по русскому языку, наряду со словом учителя, является важнейшим источником информации о языке.
Преобразующая функция. Научные знания не могут быть включены в школьные учебники по русскому языку без изменений. Они должны быть приспособлены для развития умений и навыков учащихся по русскому языку, формирования у них учебно-познавательной деятельности.
Развивающая функция. В учебниках представлены задачи репродуктивного и продуктивного характера, направленные на достижение как предметных, так и метапредметных, и личностных результатов.
Воспитательная функция. Содержание учебника способствует привитию любви к русскому языку, формированию нравственных качеств личности.
Организационная функция. Современные учебники по русскому языку позволяют реализовывать различные методы и формы обучения (в том числе - дифференцированный подход, работу в парах и группах).
Функция самообразования. Учебник призван оказывать учащимся помощь в усвоении учебного материала : самостоятельно восполнять пробелы в знаниях и умениях; учить принимать, сохранять учебную задачу; планировать свои действия; контролировать и оценивать их; вносить коррективы в их выполнение; осуществлять самоконтроль. Совокупность названных умений составляет умение работать с учебной книгой как источником информации, которое относится к числу основных познавательных умений.
Учебник включает следующие компоненты:
а) теоретические сведения о языке;
б) аппарат организации практической работы (вопросы, задания, материал для наблюдений, иллюстративный материал, схемы, таблицы, справочный аппарат, памятки);
в) аппарат ориентировки (оглавление, нумерация, заголовки, указатели, условные обозначения, сокращения) [1].
Вернемся к характеристике самого учебника. Итак, в каждом разделе выделены темы. Так, один из самых значительных разделов — это раздел «Звуки и буквы», который включает 12 тем: «Звуки и буквы», «Русский алфавит, или Азбука», «Гласные звуки», «Согласные звуки» и др. Каждая новая тема раскрывается на основе опыта, приобретённого учениками в период обучения грамоте, представляет систему упражнений, направленных на осознавание первоклассниками доступных их возрасту правильных научных представлений об изучаемых понятиях, правилах, закономерностях, их роли в речи.
Языковой материал каждой темы структурирован следующим образом: общая целевая установка на изучение темы конкретизация задач в начале каждого урока (темы) реализация поставленных задач через систему методического аппарата учебника и «Рабочей тетради» проверочные задания.
Проиллюстрируем это на примерах.
Общая целевая установка на изучение темы. Например, выделена тема «Язык и речь» (с. 6) и задана её целевая установка в виде вопроса-задачи операционного характера: «Для чего нужна речь?», т. е. учащимся предлагается проанализировать зачем нам нужна речь и какие способы выражения речи существуют.
Конкретизация задач в начале каждого урока (темы). На этом этапе происходит обсуждение целевой установки и формулирование конкретных задач урока, при этом ученики могут высказать свои предположения о решении этих задач на основе имеющегося у них опыта, приобретённого в период обучения грамоте [2].
Реализация поставленных задач в содержании урока (темы, раздела) происходит через систему методического аппарата учебника и «Рабочей тетради» (упражнений, вопросов, заданий, пояснений, памяток, алгоритмов, правил и др., которая направлена на включение младших школьников в деятельное освоение учебного материала с целью овладения УУД и формирования способности самостоятельно успешно осваивать новые знания, умения и компетенции, включая ведущую образовательную компетенцию — умение учиться [2].
В работе по развитию речевой деятельности учащихся большое значение имеет обогащение их словарного запаса. Языковой материал учебника позволяет ежеурочно обогащать лексику учащихся. При изучении той или иной темы дети знакомятся с новыми словами, узнают их значение. Так при изучении темы «Слово» лексика детей обогащается словами, которые можно было бы отнести к разным временам года. Ученики не только находят среди данных такие слова, но и по желанию могут определить настроение, которое возникло у них при чтении того или другого слова. Языковой материал текстов учебника способствует развитию у младших школьников творческого и воссоздающего воображения. Читая поэтические строки, учащиеся воссоздают в воображении картины, навеянные этими строками. Упражнения учебника заставляют задуматься над значением слов, уместностью их употребления в речевых ситуациях. Например, при изучении темы «Сочетание ЧК, ЧН», читая строки из стихотворения А. Блока «Вербочка», дети размышляют над тем, когда мы так говорим: верба и вербочка, свечка и свечечка [4].
Младшие школьники знакомятся с этимологией ряда слов: как появилось слово в нашем языке, из какого языка оно пришло. Так выполняя упражнение № 48 (2-й класс, дети узнают, что в слове карандаш первая часть – «кара» – означает чёрный, а вторая – «даш» – означает камень. Этимология этого слова помогает детям правильно написать непроверяемую безударную гласную «а» в корне слова. В других упражнениях дети узнали, что слово «пальто» пришло к нам из французского языка, познакомились с образованием слова «алфавит» или «азбука», узнают, почему снегиря так назвали, что означает слово «фамилия». Обращение учащихся к истории отдельных слов позволит им внимательнее относиться к словам родного языка. С первого класса дети знакомятся с многозначностью слов. Рисунки и тексты упражнений помогают им создать конкретные образы, воспринять значения многозначных слов. Выполняя подобные упражнения, учащиеся соотносят предметы, изображённые на рисунке, с их названиями и делают вывод, что все предметы похожи по какому-то признаку и названы одинаково, хотя обозначают разные предметы. Также в 1-м классе дети знакомятся с синонимами и антонимами. Во 2-м – 4-м классах в процессе выполнения практических заданий уточняется и углубляется представление учащихся о лексическом значении слов, об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слов, синонимах и антонимах [4].
В учебнике используются различные способы представления новой информации (введение нового знания). Их выбор зависит от специфики языковых фактов и явлений, особенностей учебной задачи и обусловлен также возрастными особенностями учащихся.
Большое значение в усвоении знаний имеет графический (таблицы, схемы, звуковые модели) и иллюстративный (предметные и сюжетные рисунки, фотографии) материал учебника, который предназначен для разъяснения, конкретизации, наглядного представления фактов и сведений о языке, развития устной и письменной речи, активизации мыслительной и познавательной деятельности школьников [6].
Ученики рассматривают рисунки и читают текст, осмысливают содержание текста (в тексте рассказывается о том, как мальчик укрыл птенцов от дождя кепкой, а потом о них заботился, определяют главную мысль (мальчик спас птенцов от гибели, высказывают мысль о том, как бы они поступили на месте мальчика, всегда ли так надо поступать, придумывают к тексту заголовок, соотносят текст с рисунками и записывают только те предложения, которые соответствуют им.
В учебниках много упражнений, предлагающих создание собственных речевых высказываний, что позволяет развивать не только устную, но и письменную речь учащихся: создание текста по заданному слову, предложению, пословице, рисунку и вопросам на заданную тему, составление продолжения текста и прочее [6].
Таким образом, осуществленный нами анализ содержания учебников по русскому языку, предназначенных для младших школьников, позволяет сделать вывод о том, что на основе материалов УМК Русский язык «Школа России» возможно формирование личностных универсальных качеств младших школьников, их коммуникативных, познавательных и социальных компетенций. Этому способствует система упражнений и творческих заданий, связанных с духовно-нравственной тематикой.
Список использованной литературы
1. https://lektsii.org/16-79325.html
2. https://multiurok.ru/files/osobiennosti-struktury-sodierzhaniia-i-mietodichie.html
3. https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/russkii-yazyk/2012/07/27/formirovanie-rechevoy-deyatelnosti-mladshikh-shkolnikov
4. https://poisk-ru.ru/s41848t20.html
5. https://studme.org/44143/literatura/sredstva_obucheniya_russkomu_yazyku
6. К а н а к и н а В. П. Работа с трудными словами в начальной школе : Пособие для учителя. — М. : Просвещение, 2007. — (Библиотека учителя).
