Александра Никонова
Реферат «Воспитание коллективизма у детей дошкольного возраста»
План.
1. Своеобразие коллектива дошкольников.
2. Этапы и условия развития детского коллектива.
3. Личность дошкольника и коллектив.
4. Сущность индивидуально-дифференцированного подхода к
детям.
1. Своеобразие коллектива дошкольников
Коллектив – это группа людей, объединенных общественнозначимыми целями, деятельностью, направленной на осуществление этихцелей, общими интересами, переживаниями, организацией, традициями,ответственностью друг перед другом.
Публикация «Реферат „Воспитание коллективизма у детей дошкольного возраста“» размещена в разделах
- Воспитание детей. Материалы для педагогов
- Рефераты и курсовые по дошкольному образованию, педагогике
- Темочки
Коллективизм – нравственное качество, проявляющееся в чувстветоварищества, принадлежности к коллективу, обязанности перед ним,умении при необходимости подчинять личные интересы общественным. Когда мы говорим «детский коллектив», то подразумеваем некоторуюусловность. В детском коллективе обязательно присутствует взрослый. Онорганизует жизнь детей, ставит перед ним цели, направляет их деятельность,способствует развитию положительных взаимоотношений между детьми,развитию каждой личности.
Дошкольный возраст – это первый этап формирования коллективизма. Но он также важен, так как здесь закладываются такие качества, каквзаимопомощь, отзывчивость, доброта, сопереживание. Эти качестваформируются только в общении со сверстниками и взрослыми. Сложное нравственное качество – коллективизм – зарождается удошкольников из отдельных проявлений социальных чувств к сверстникам, основанных на потребности общения с ними.
Детское общество или группа ДУ – важнейший социализирующий фактор. Именно в группе сверстников ребенок проявляет свою активность,приобретает первый социальный статус («звезды», «предпочитаемого»,«отвергнутого»). Показателем социализированной личности является ееобращенность (направленность) на других людей и на себя.
2. Этапы и условия развития детского коллектива.
Формирование детского коллектива — длительный и сложный процесс, который осуществляется поэтапно.
Первый этап. Вначале это небольшие по численности объединениядетей (по З—6 человек, возникающие в связи с общей деятельностью, чащевсего игрой; эти объединения очень неустойчивы по составу, недлительны повремени, легко распадаются. Организатором первых объединений детеймладшего дошкольного возраста является воспитатель.
Второй этап формирования детского коллектива заключается в том, чтобы сделать эти первые объединения более устойчивыми, продлить ихдеятельность во времени. На этом этапе дети проявляют большесамостоятельности и организаторских умений, растет число участниковобъединения. Их может быть уже 8—10 человек. Выдвигаются болеесложные цели совместной деятельности — игровой, художественной,трудовой. Состав объединений становится; более устойчивым, так как детей привлекает совместная деятельность именно в такой группе сверстников.
Третий, более высокий этап формирования детского коллективахарактеризуется дальнейшим ростом самостоятельности детей : они самисоздают объединения, регулируют свои взаимоотношения, оцениваютповедение отдельных их членов, по своему усмотрению могут и не принять вигру и исключить из нее. На этом этапе появляется осознание себя как частиобщего, как члена коллектива. ’
Условия формирования детского коллектива :
— создание в группе положительного, эмоционально-активногомикроклимата;
—демократический (помогающий) стиль взаимодействия с детьми;
— использование методов диагностики общения и взаимоотношений
детей в разных видах совместной деятельности, позволяющих выявить положение ребенка в группе сверстников;
— формирование у детей положительных побуждений, тактики,основанной на ориентации на других, на проявлении эмпатии, альтруизма;
— задействование традиций, ритуалов;
— организация совместной деятельности детей со сверстникамиразновозрастных объединений;
— организация индивидуальных выставок, вернисажей творчествадетей;
— своевременная коррекция социального поведения детей.
3. Личность дошкольника и коллектив
Становление личности человека – сложный и длительный процесс.
Особенное место в этом процессе занимает дошкольное детство, которое А. Н. Леонтьев назвал периодом «первоначального фактическогоскладывания» личности. В этом возрасте начинают складываться первые «механизмы» поведения ребенка как личности, как члена общества,происходит усвоение первичных этических норм.
Среди множества явлений окружающей жизни дошкольник начинаетвыделять сферу человеческих взаимоотношений.
Важным показателем становления личности в дошкольном возрастеявляется освоение детьми элементарными этическими нормами, развитиенравственных чувств.
Одним из важных нравственных чувств детей, основы которогонаблюдаются уже в дошкольном возрасте, является чувство долга передвзрослыми, сверстниками.
Выделение правил из практических взаимоотношений, осознание их иподчинение своего поведения этим правилам является существеннымпризнаком становления личности ребенка-дошкольника.
На основе общения с другими людьми у ребенка возникает пониманиесвоих собственных переживаний и осмысленная ориентировка в них.
Самооценка, т. е. знание своих качеств и открытие для себя своих переживаний составляют самосознание ребенка, которое формируется вконце дошкольного возраста и составляет его основное новообразование.
Становление личности дошкольника проявляется и в формированииего характера.
В формировании личности дошкольника большое значение имеютиндивидуально-типологические особенности, которые лежат в основетемперамента ребенка. Индивидуально-типологические особенности итемперамент дошкольника проявляются во взаимоотношениях сосверстниками.
Развитие личности дошкольника тесно связано с его способностями такими индивидуально-психологическими особенностями личности, которыеобеспечивают высокие достижения в деятельности, определяют пригодностьчеловека к тому или иному ее виду. Способности дошкольника (интеллектуальные, организаторские, музыкальные, художественные) яркопроявляются в коллективе сверстников.
4. Сущность индивидуально-дифференцированного подхода к детям
Коллектив дошкольников состоит из отдельных детей, из личностей, изиндивидуальностей.
На любой возрастной ступени у ребенка формируются не только психологические черты, общие для всех детей, но и собственные,индивидуальные.
В работах психологов Л. С. Выготского, П. Я. Гальперина,А. В. Запорожца, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина и др. показано, что каждаяличность проходит общие для всех возрастные ступени по-разному. Этоприводит к возникновению индивидуальных отличий в самом процессеразвития и его результатах.
Это значит, что воспитание детей в коллективе предполагаетосуществление не только общего возрастного подхода ко всем детям, но ииндивидуально-дифференцированного.
Большой вклад в разработку вопросов индивидуального подхода внесли зарубежные и отечественные педагоги: Я. А. Коменский,И. Г. Песталоцци, Ж. -Ж. Руссо, К. Д. Ушинский, Л. Н. Толстой; в советскийпериод – А. С. Макаренко, Е. А. Аркин, В. А. Сухомлинский.
Индивидуальный подход к ребенку – важнейший принцип образовательной работы в ДУ. Он ориентирует воспитание на развитиесвоеобразия и неповторимости каждого человека. Отвечает потребностямличностно-ориентированного подхода к ребенку.
Педагогика индивидуального подхода имеет ввиду не приспособление цели и содержания образования (они едины для всех) к индивидуальнымособенностям детей, а приспособление методов и форм воспитания иобучения к этим особенностям с тем, чтобы успешно реализовать общую длявсех цель разностороннего развития личности.
Однако при всем разнообразии индивидуальных особенностей у детейнаблюдаются и некоторые общие, типичные черты, на которых основывается дифференцированный подход к воспитанию и обучению.
Дифференцированный подход представляет собой специфическую форму внутригруппового разделения детей на подгруппы, основанные на похожих, типичных особенностях некоторых детей. Эти подгруппы носят временныйхарактер, они динамичные; переход из одной группы в другуюосуществляется с учетом успешности развития каждого ребенка.
Индивидуально-дифференцированный подход к детям осуществляетсяпоэтапно: 1) изучение индивидуальных особенностей детей; 2) выявлениепричин этих особенностей, природы их появления; 3) составлениехарактеристик на отдельных детей или на подгруппы со сходнымихарактеристиками; 4) разработка программы воспитания в соответствии сэтими характеристиками; 5) реализация этой программы с помощью различных средств, форм и методов; 6) внесение коррективов в воспитательный процесс.
