Марина Король
Теоретические основы эстетические основы, эстетического воспитания детей дошкольного возраста
План.
1. Значение эстетического воспитания.
2. Своеобразие эстетических восприятий и переживанийдошкольников.
3. Принципы эстетического воспитания дошкольников.
4. Задачи эстетического воспитания в дошкольном учреждении.
5. Средства эстетического воспитания дошкольников.
6. Методы эстетического воспитания.
7. Формы эстетического воспитания.
Публикация «Теоретические основы эстетические основы, эстетического воспитания детей дошкольного возраста» размещена в разделах
8. Современные исследования и программы эстетического ихудожественного воспитания дошкольников.
1. Значение эстетического воспитания дошкольников
Эстетическое воспитание дошкольников – целенаправленныйпедагогический процесс, способствующий развитию эстетических чувствребенка, формированию эстетических представлений, оценок иэстетического отношения к прекрасному в природе, искусстве и окружающейжизни.
Составляющей этого процесса является художественное воспитание –целенаправленный процесс приобщения детей к произведениям искусства; развитие способности к самостоятельному художественному творчеству.
Эстетическое воспитание - важнейшая сторона воспитания ребенка. Эстетические впечатления обогащают эмоциональную сферу ребенкаособыми переживаниями, ложатся в основу его эстетическогомировосприятия, способствуют формированию нравственных ориентиров. Большое значение для общего развития имеет и собственное участие ребенка в разных видах художественно-эстетической деятельности. При этом у него обостряется способность воспринимать и эмоционально откликаться накрасоту в окружающем мире – в природе, человеческих отношениях, миревещей. Дети начинают более внимательно вслушиваться, всматриваться вокружающее, учатся замечать своеобразие, уникальность предметов иявлений, осознавать и выражать свои чувства. В процессе художественной деятельности они получают широкие возможности для самовыражения, раскрытия и совершенствования своих творческих способностей. Занятияизобразительной деятельностью, музыкой, танцами способствуют развитиюзрительного, слухового, двигательного анализаторов и их координации,побуждают ребенка осваивать новые сложные действия, получать новыезнания, фантазировать, быть внимательным и усидчивым. Художественно-эстетическая деятельность выполняет психотерапевтическую функцию, отвлекая детей от грустных событий, снимая нервное напряжение, страхи, вызывая радостное, приподнятое настроение.
2. Своеобразие эстетических восприятий и переживаний дошкольников
В дошкольный период наблюдается ряд особенностей, ценных длядальнейшего эстетического развития :
единство в понимании красивого, доброго, правильного;
целостное восприятие содержания и формы;
способность к соучастию и сопереживанию;
непосредственность впечатлений, яркость в выражении ипроявлении воображения.
3. Принципы эстетического воспитания дошкольников
Выделяются следующие принципы эстетического воспитаниядошкольников :
• принцип эстетизациипредметно-развивающейсреды и быта в целом;
• культурного обогащения (амплификации) содержанияизобразительной деятельности, в соответствии с особенностямипознавательного развития детей разных возрастов;
• интеграции различных видов изобразительногоискусства и художественной деятельности;
• эстетического ориентира на общечеловеческие ценности;
• обогащения сенсорно-чувственного опыта;
• принцип естественной радости (радости эстетического восприятия, чувствования и деяния, сохранениенепосредственности эстетических реакций, эмоциональнойоткрытости).
4. Задачи эстетического воспитания дошкольников.
Задачи эстетического воспитания дошкольников условно можноразделить на три основные группы :
1. Развитие эстетических чувств, потребностей, интересов,эстетического отношения к действительности.
2. Формирование элементарного эстетического сознания (представлений, понятий, оценочных суждений, вкусов).
3. Развитие эстетических умений и художественно-творческихспособностей.
5. Средства эстетического воспитания дошкольников
В педагогической деятельности применяется комплекс художественно-эстетических средств :
окружающая действительность (эстетика быта, красота общения, природа);
искусство (музыка, литература, изобразительное искусство, театр,архитектура);
собственная творческая деятельность детей (театрализованнаядеятельность, словесно-художественное творчество, музицирование,изобразительная деятельность, дизайн).
5. Методы эстетического воспитания дошкольников
Выбор методов зависит от источника знаний, вида эстетическойдеятельности, задач педагога, возрастных и индивидуальных особенностей детей.
Методы эстетического воспитания :
• метод пробуждения ярких эстетических эмоций и переживаний сцелью овладения даром сопереживания;
метод побуждения к сопереживанию, эмоциональнойотзывчивости на прекрасное в окружающем мире;
• метод эстетического убеждения;
• метод сенсорного насыщения;
• метод эстетического выбора («убеждения красотой»,направленный на формирование эстетического вкуса;
• метод разнообразной художественной практики;
• метод сотворчества (с педагогом, сверстниками);
• метод нетривиальных (необыденных) творческих ситуаций,пробуждающих интерес к художественной деятельности;
• метод эвристических и поисковых ситуаций.
7. Формы эстетического воспитания дошкольников
Эстетическое воспитание детей в дошкольном учрежденииосуществляется в разных формах в зависимости от принципа руководства ихдеятельностью, способа объединения дошкольников, вида деятельности:
• самостоятельная художественная деятельность детей;
• организованные занятия по развитию речи, изобразительнойдеятельности, музыке и др. ;
• экскурсии в природу, к памятникам, в музей и т. д. ;
• театрализованные игры и игры-драматизации;
• праздники и развлечения.
8. Современные исследования и программы эстетического ихудожественного воспитания дошкольников
Все базисные программы дошкольного образования (как белорусских,так и российских авторов) включают разделы, посвященные эстетическому ихудожественному воспитанию дошкольников. Создано также многоспециальных программ художественно-эстетического воспитаниядошкольников.
«Программа художественного воспитания в детском саду» (авторы Т. Б. Братская, С. М. Кобренкова, Л. В. Кузьмичева, Н. И. Москаленко). Цель –развитие творческих способностей детей 5-6 лет средствами разных видовхудожественной деятельности: ознакомление с искусством, художественно-речевая, театрально-игровая, художественно-изобразительная и музыкальнаядеятельность.
Программа «Венок» (автор Ю. А. Гомазова). Цель – приобщениестарших дошкольников к декоративно-прикладному искусству Беларуси.
Российскими авторами разработано много программ похудожественно-эстетическому воспитанию дошкольников :
«Семицветик»
«В пространствеигры»
«Театр, творчество – дети»
«МаленькийЭмо и большойнастройщик».
«Дети в музее»
«Войди в мирискусства».
«Цветные ладошки»
Большой научный вклад в развитие изобразительного детскоготворчества внесли исследователи белорусские Е. В. Горбатова,Л. Б. Горунович, В. А. Силивон, а также Т. С. Комарова, О. С. Калинина,Р. А. Мирошкина и др.
Красота окружающего мира раскрывается перед дошкольниками средствами литературного творчества в работах исследователей белорусскихН. С. Старжинской, Д. Н. Дубининой, а также Т. В. Алиевой, Т. Б. Лепехиной,С. М. Яковлева.
Детская театральная деятельность как одно из средств эстетическоговоспитания исследовалась В. А. Артемовой, З. И. Калинкевич, Е. А. Соловьевой, Н. А. Сорокиной.
Природа как средство эстетического воспитания углубленнорассматривается в работах Н. С. Веретенниковой, Н. Г. Каленцевой,Л. Я. Панкратова, Е. К. Янакиева.
В области развития музыкальной деятельности дошкольниковплодотворно работают исследователи белорусские О. Н. Анцыпирович,О. Н. Зыль, Г. А. Никашина, Л. С. Ходонович, а также О. П. Радынова,А. И. Смирнова, Г. Е. Франио, Е. Н. Царько.
Вопросу взаимодействия искусств в формировании личности старшегодошкольника посвящено исследование Р. М. Чумичевой.
