Захарова Валя
Реферат «Футбол в ДОУ»
Реферат на тему : Футбол в ДОУ
ВВЕДЕНИЕ
В настоящее время дошкольное образование в России претерпевает существенное обновление, ключевой тенденцией которого является гуманизация целей и принципов обучения и воспитания. Однако часто образовательный процесс детей старшего дошкольного возраста организован так, что основное предпочтение отдается подготовке к обучению в школе на фоне подавления двигательной активности детей. Подготовка к обучению в школе требует от детей значительного психофизиологического напряжения, поэтому особую значимость приобретают вопросы повышения физической подготовленности, развития основных двигательных качеств, воспитание личностных свойств. Высокий уровень двигательной активности является важнейшим условием не только физического, но и умственного развития ребёнка.
Публикация «Реферат „Футбол в ДОУ“» размещена в разделах
Старший дошкольный возраст характеризуется интенсивным развитием основных систем организма человека. В этот период активно развиваются двигательные способности, среди которых ведущее место занимает координация движений. При этом, несмотря на весьма большое количество учебных программ, направленных на совершенствование образования в ДОУ развитию данного качества не уделяется должного внимания. Предпочтение отдается обучению основным видам движений и развитию двигательных качеств. Занятия проводятся с использованием традиционного набора средств (строевые упражнения, основные виды движений, подвижные игры).
Наши дети живут в условиях постоянно меняющейся действительности. Все чаще можно встретить во дворе скучающих, равнодушных к спортивным и подвижным играм, слабых и неумелых мальчишек и девчонок. Многие ребята перестали выходить играть во двор, отдавая предпочтения малоподвижным видам деятельности: телеиграм, занятием с конструктором, просмотру мультфильмов. Это вызывает озабоченность педагогов и врачей: мало, очень мало двигаются дети. А для ребенка малоподвижный образ жизни - это потеря здоровья, нарушение физического и интеллектуального развития. Именно в спортивных играх ребенок получает уникальную возможность проявить собственную активность, ликвидировать дефицит движений, реализовать и утвердить себя, получить массу радостных эмоций и переживаний. Использование в дошкольном возрасте игр с элементами спорта как средства и формы организации физического и психологического развития ребенка, создает условия для гуманизации педагогического процесса, превращает из ребенка объекта социально-педагогического воздействия в субъект активной творческой деятельности и на основе развития внутренних мотивов к самосовершенствованию. Обучение этим играм обеспечивает детям разные права в овладении ценностями физической культуры и каждому ребенку право выбора, предоставляет возможности для проявления личных интересов и способностей. Естественно, чтоб достичь этих результатов возможно при условии ненасильственного стимулирования моторного развития. Утрата массовости физкультурного движения, упадок "дворового спорта", невозможность для многих семей пользоваться платными услугами в сфере физического воспитания детей вызывают необходимость активизации и систематизации процесса обучения играм с элементами спорта в дошкольных учреждениях.
Игра представляет собой первую доступную для дошкольников форму деятельности, которая предполагает сознательное воспроизведение и усовершенствование движений. В этом отношении моторное развитие, совершаемое дошкольником в игре, является настоящим прологом к сознательным физическим упражнениям школьника.
Значение двигательных действий в общем развитии ребенка очень велико. Игры с элементами спорта требуют от детей большой самостоятельности, быстроты, ловкости движений, ориентации в пространстве. Они являются высшей формой обычных подвижных игр. Ребенок в кратчайшие промежутки времени должен увидеть создавшуюся обстановку (расположение партнеров и противника, положение мяча, оценить, выбрать наиболее правильные действия и применить их. Все это требует от играющих развития определенных умений и навыков.
Для игр с элементами спорта характерна определенная специфика и точность двигательных действий, определенный состав участников, распределение функций, четкая организация игровых условий (разметка площадки, подбор инвентаря).
Игры с элементами спорта отличаются большим разнообразием взаимодействия сенсорных систем различной модальности, что также является фактором совершенствования организации движений.
3. Приемы и техника игры в элементарный футбол
Основными приемами техники игры являются перемещения, удары по мячу, примы мяча, ведение мяча, отбор мяча, финты, вбрасывание мяча, приемы игры вратаря.
Перемещение в виде ходьбы, медленного бега, бега с ускорением, бега спиной вперед, прыжков применяются в подвижных играх с мячом и самой игре в футбол. Быстрая смена игровых ситуаций, неожиданные действия противника требуют разнообразных способов перемещений: предельно быстрого бега с места, ускорения, бега приставными шагами; кроме того, ребенку приходится двигаться в самых разных направлениях: по прямой, по дуге, в противоположную сторону, зигзагом и т. п.
Удары по мячу составляют основу техники игры в футбол. При помощи ударов ногой игроки передают мяч партнеру, бьют по воротам, осуществляют ведения мяча и другие действия. Масса и скорость ударяющей в мяч ноги у дошкольников небольшие, поэтому и мяч не набирает большой скорости.
Удары по мячу ногой выполняются серединой подъема, внутренней и внешней частью подъема, внутренней стороной топы, носком и другими частями стопы и тела, которые реже применяются в игре. Футболист, готовясь к удару, за счет свободного замаха накапливает определенную энергию (нога сильно отводится назад, а затем начинает движение вперед сильно сгибаясь). Опорная нога (слегка согнута в коленном суставе) ставится чаще всего с пятки, а во время движения сгибается еще больше, вес тела переносится на всю ступню, а затем в момент отрыва мяча от стопы совершается подъем на носок. Перед соприкосновением стопы с мячом нога представляет собой жесткий рычаг. Дальность полета мяча и траектория зависит от того, с какой силой наносится удар.
Удары могут выполнятся по неподвижному, катящемуся, летящему или откосившемуся от земли мячу. Удар по движущемуся мячу выполнить труднее, чем по неподвижному, потому что игрок вынужден в этом случае согласовывать свои движения с движением мяча во времени и по расстоянию.
Приемы мяча осуществляются подошвой, внутренней и внешней стороной стопы, бедром, подъемом, носком, грудью и головой. Дошкольников следует учить более легким способом приема мяча: подошвой, внутренней и внешней стороной стопы. Прием бедром, грудью, головой доступны только детям в более старшем возрасте.
Для остановки катящегося мяча подошвой игрок встречает его ногой, слегка согнутой в колене и вынесенной вперед (носок подтянут, пятка опушена, затем мяч накрывает подошвой, носок опускается и прижимается к земле.
Прием мяча внутренней стороной стопы, катящегося на встречу мячу, выполняется так: ребенок поворачивает ногу носком наружу, вес тела переносит на опорную ногу и в момент соприкосновения с мячом отводит ногу немного назад.
Прием мяча внешней стороной стопы применяется в случаях, когда мяч падает сбоку от игрока. Остановку мяча выполняют согнутой ногой, вынесенной впереди опорной. Правая нога согнута в колене с опушенной пяткой и приподнятым носком, выносится вперед - влево, левая - вперед - вправо. Прием мяча осуществляется в момент его приземления.
Ведение мяча осуществляется последовательными толчками внешней или внутренней частью подъема, внутренней стороной, серединой подъема или носком, одной или поочередно то правой, то левой ногой. В зависимости от игровой ситуации ребенок при ведении мяча старается не отпускать мяч от себя или посылает дальше вперед. Если соперник близок, толчки производятся в нижнюю часть мяча, если далеко - в середину мяча.
Отбор мяча. При отборе мяча необходимо приблизительно к игроку, владеющему мячом, и, когда он потеряет контроль над мячом, послать ногу навстречу мячу. Необходимо предупредить детей, чтобы они играли осторожно, так как можно получить травму.
Вбрасывание мяча за боковой линии осуществляется так: ребенок берет мяч обеими руками, пальцы расставлены, ноги ставятся в положение небольшого шага или параллельно. Отклонившись назад, он быстро бросает мяч, выпрямляя руки.
Прием игры вратаря. В ходе игры вратарь почти не стоит на месте: он ловит мяч, отбивает его, защищая ворота, бросает пойманный мяч на ноле или ведет его ногой, если есть возможность продвинуться вперед.
Во время подвижных игр с мячом и самой игры в футбол дети учатся видеть мяч, партнеров по игре расположение защитников. Они должны учиться выбегать на свободное место для получения мяча и не гоняться всем за мячом.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Специалисты в области дошкольного воспитания, которое является первым звеном в системе образования Российской Федерации, в тесном сотрудничестве с семьей осуществляют всестороннее гармоническое развитие детей, подготовку их к успешному обучению в школе.
Решением задач педагогического содержания в процессе физкультурного образования детей в ДОУ. Существующие в настоящее время многочисленные педагогические концепции обеспечения физического воспитания дошкольников, по мнению В. К. Бальсевича Л. И. Лубышевой, недостаточно эффективны по причине отсутствия серьезного научного обоснования. Как правило, они включают лишь некоторые формы из большого перечня мероприятий, направленных на комплексное решение проблемы воспитания полноценной, гармоничной и здоровой личности.
В настоящее время считается общепринятым использование контрольных упражнений (тестов) с целью определения состояния или способностей человека. В практике массового тестирования детей зачастую возникает необходимость в минимизации количества контрольных упражнений с целью, с одной стороны, увеличения количества обследуемых, а с другой - сокращения временных затрат на процедуру обследования.
Большое внимание ученых и практических работников привлекают в последнее время вопросы оптимизации процессов физической и двигательной подготовки детей дошкольного возраста.
Как считает Ю. К. Чернышенко, этот вектор научных исследований становится все более актуальным в связи с отсутствием обоснованных рекомендаций по совершенствованию данного процесса как при оценке развития их физических качеств, так и сформированности основных движений. Это мнение подтверждается и данными наших собственных обследований детей дошкольного возраста, проживающих в городе Шуя. Примерно такие же результаты получены при оценки уровня сформированности у них основных движений. Сложившаяся ситуация послужила основанием для проведения исследований, целью которых являлось обоснование методики развития специальной физической подготовки у детей 5 - 7 лет с использованием элементов игры в футбол.
В основе планирования процесса специальной физической подготовки дошкольников 5 - 7 лет должны лежать следующие положения:
а) возрастной период от 5 до 7 лет является сенситивным для развития физических качеств и формирования основных движений. Следовательно, итоговый результат специальной физической подготовки дошкольников зависит от последовательных из года в год успехов ребенка;
б) основной методической особенностью планирования педагогом воспитателем данного процесса является наличие этапов акцентированного воздействия на определенное качество. Специализированные физические упражнения или подвижные игры должны занимать от 50 до 70% общего объема времени двигательной активности;
в) необходимо учитывать, что в группах мальчиков для успешного формирования основных движений решающую роль играют такие физические качества, как сила, быстрота и выносливость.
г) при проведении физкультурных занятий необходим контроль за повышением ЧСС от исходного уровня, значения которого могут колебаться в пределах от 10-25% (вводная часть) до 60-80% (подвижные игры).
Использованная литература:
1. Адашкявичене Э. И. Спортивные игры и упражнения в детском саду. М. : Просвещение, 1997
2. Алексеева Л. М. "Спортивные праздники и физкультурные досуги в ДОУ" М. : 2005
3. Авдеева П. И. Физическая культура детей дошкольного возраста. Физическая культура. - 2005
4. Будинская В. Г., Васюкова В. И., Лескова Г. П. " Общеразвивающие упражнения в детском саду" М. : 1997
5. Бальсевич В. К. Теоретико-методологическое обоснование концепции формирования физической культуры человека в дошкольном возрасте // Здоровый образ жизни: сущность, структура, формирование на пороге XXI века. Томск, 1997
6. Бутов С. Е. Соотношение средств общей физической подготовленности в направленном воспитании физических способностей у юных футболистов на этапе начальной спортивной специализации: Дис. канд. пед. наук. / КГИФК.
7. Губа В. П. Измерения и вычисления в спортивно-педагогической практике. -М. : Пресс М., 2002
8. Глазырина Л. Д. Физическая культура - дошкольникам: Ст. возраст. - М. : Владос, 2000
9. Глазырина Л. Д. Физическая культура - дошкольникам: Ст. возраст. - М. : Владос, 2004 - 374c
10. Железняк Ю. Д., Портнов Ю. М., Савин В. П., Лексаков А. В. Спортивные игры: техника, тактика, методика обучения, - М. : Издательский центр "Академия", 2008. - 520с.
11. Константинова И. А. День футболиста, - М. : Олма-пресс. 2004. - 210с.
12. Коломинский Я. Л. Социальная психология, - Мн. :ООО ФУАинформ, 2007. - 384с.
13. Кон И. С. Психология дошкольника. - М. : Просвещение, 2001.- 432с.
14. Ланфранши П., Айзенберг К., Мейсон Т., Валь А. FIFA 100 лет. Век футбола. - М. : Махаон, 2006. - 420с.
15. Отвечалина О. Б. Гендерные представления воспитательниц детского сада, студенток педагогического колледжа, учительниц-предметниц и учительниц начальных классов. //Научные труды МПГУ. Серия: Психолого-педагогические науки. Сборник статей. - М. : Прометей, 2003. - 300с.
16. Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия с детьми 5-6 лет: Пособие для воспитателя дет. сада. - М. : Овал, 1992. - 376с.
17. Потребин И. А. Методика преподавания физической культуры, - Мн. :Аверсэв, 2005. - 168с.
27
