Алина Сергеевна Иващенко
Работа с детьми дошкольного возраста по развитию речи
В общей системе онтогенетического развития речи младший дошкольный возраст занимает особое место. Многие исследователи, изучая развитие речи ребенка в норме, отмечают необыкновенно быстрое ее усвоение за короткий период преддошкольного и дошкольного детства. Овладение речью происходит практическим путем, т. е. в процессе общения с окружающей действительностью.
Публикация «Работа с детьми дошкольного возраста по развитию речи» размещена в разделах
Важной задачей обучения детей раннего возраста является развитие у них коммуникативной функции речи. В методологических работах В. А. Петровой, Г. М. Ляминой, М. И. Поповой и др. большое значение придается связи нового слова с обозначаемым предметом, движением, признаком, так же обращается внимание на необходимость многократного повторения взрослым и включения этого слова и предмета, который оно обозначает, в практическую деятельность ребенка.
Знание особенностей и закономерностей развития речи в норме позволяет сформулировать основные требования к содержанию обучения детей с нарушениями речи, отбору наиболее эффективных приемов, обеспечивающих коррекцию речи.
Определение содержания обучения и воспитания детей проводится одновременно с выбором детской деятельности, наиболее благоприятной для осуществления коррекционной работы – это необходимо для всестороннего развития ребенка.
Решающее значение приобретают те виды детской деятельности, в процессе которых легко обеспечивается связь слова с предметом, действием, признаком, многократность повторения слова, как взрослым, так и ребенком, а так же осуществления ребенком каких-либо действий с предметами.
Основной вид деятельности дошкольника – игра. Игре придается большое значение не только как средству развития речи, но и как средству всестороннего развития и воспитания ребенка. Использование различных игр (дидактические, подвижные, сюжетно-ролевые и др.) для формирования речи позволяет обеспечить связь слова с предметом, действием, признаками и включить речь в практическую деятельность детей с предметами.
На занятиях по рисованию, лепке, аппликации, конструированию, развитию элементарных математических представлений и т. д., также создаются условия для развития речи с использованием наглядного материала.
Благодаря наглядной опоре можно обеспечить связь слова с реальным предметом, движением, признаком, т. е. применить прием связи слова с обозначаемым объектом, который при нормальном развитии речи используется в группах более раннего возраста. Занятия по изобразительной деятельности позволяют включить слово в практическую деятельность самих детей.
Для построения высказывания наряду с существительными в активной речи ребенка должен быть определенный запас глаголов. Исследованиями М. М. Кольцовой доказано, что ребенок значительно быстрее овладевает новыми словами, если он действует с предметом сам.
Благоприятным для формирования и развития речи детей являются и занятия по развитию элементарных математических представлений, широко оснащенные разнообразным наглядным материалом, с которым действуют дети, выполняя задания.
Система формирования речи детей младшего дошкольного возраста представляет собой постепенное развитие связной речи – от слова к словосочетанию, предложению и рассказу, от ситуативной формы до контекстной. Учитываются все особенности устной разговорной речи : ее непроизвольность, свернутость, наличие невербальных средств коммуникации, особый синтаксис и грамматика.
Главным принципом отбора и группировки материала называется тематическим. Изучение темы осуществляется на разных занятиях и играх. Условием осуществления принципа является концентрированное его изучение, т. е. изучение в течение какого-то недлительного времени, например, одной недели, ежедневно. Этим обеспечивается многократность повторения, что важно для восприятия речи детьми, и для ее активизации.
На занятиях по конструированию дети учатся составлять предмет из частей (складывать разрезные картинки, кубики); группировать предметы по величине, форме и цвету, что способствует развитию мелкой моторики рук и преодолению речевого недоразвития.
Важным достижением детей в обучении считается появление у них речевой активности и желание говорить. Они отвечают на вопросы взрослых, по своей инициативе вступают в общение с воспитателем, логопедом, друг с другом. Нужно стремиться воспитывать у них навыки работы с различными игровыми и картинными материалом, который необходим при последующей работе по формированию навыков речевого общения.
Литература:
Волчкова В. Н., Степанова Н. В., «Развитие и воспитание детей младшего дошкольного возраста», Воронеж, 2001 г.
Жукова Н. С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. «Преодоление общего недоразвития речи дошкольников», Москва, 1990 г.
Нищева Н. В. «Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи», Санкт – Петербург, 2008 г
Ушакова О. С., Струнина Е. М. «Развитие речи детей 3-4 лет», Москва, 2010 г.
