Любовь Петрова
Проектная деятельность в дошкольном учреждении
Основной целью проектного метода в дошкольном учреждении является развитие свободной творческой личности ребёнка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей.
С самого рождения ребёнок является первооткрывателем, исследователем того мира, который его окружает. Для него всё впервые: солнце и дождь, страх и радость. Самостоятельно ребёнок не может найти ответ на все интересующие его вопросы — ему помогают педагоги. В дошкольных учреждениях воспитатели широко используют метод проблемного обучения: вопросы, развивающие логическое мышление, моделирование проблемных ситуаций, экспериментирование, опытно- исследовательская деятельность, решение кроссвордов, шарад, головоломок и т. д.
Публикация «Проектная деятельность в дошкольном учреждении» размещена в разделах
Метод проектов- это педагогическая технология, стержнем которой является самостоятельная деятельность детей- исследовательская, познавательная, продуктивная, в процессе которой ребёнок познаёт окружающий мир и воплощает новые знания в реальные продукты.
Особый вопрос о роли самого ребенка в процессах социально- педагогического проектирования. Он может выступать как заказчик, непосредственный субъект проектировочной деятельности, как эксперт по отношению к ней. В проектировочной деятельности ребенок сталкивается с необходимостью проявлять свою «самость» как минимум в следующих ситуациях:
1) когда необходимо заявить свои собственные цели, свои представления о себе и об объекте проектирования, отстоять свою позицию в дискуссии с товарищами и взрослыми;
2) когда необходимо открыто и четко заявить о своих трудностях, проанализировать их причины, и, прежде всего, искать причины в себе;
3) когда необходимо согласовывать цели с другими, не отступать при этом от
собственных идеалов и уметь находить общие точки выращивания нового,
возникшего как новое качество (цель — средство) в общей работе;
4) когда необходима творческая самобилизация.
Проектная деятельность является проектной только в том случае, если прямое действие в той или иной ситуации оказывается невозможным.
Большинство педагогов дошкольных образовательных учреждений очень чутко относятся к детям и поддерживают их эмоционально. Однако эта эмоциональная поддержка не должна выливаться в готовность выполнить творческое задание за ребёнка, будто формулировка творческого замысла или поиск возможных способов решения проблемы. Педагог должен организовать проблемную ситуацию для детей, но не должен предлагать свои варианты решения задачи. Иначе ребёнок окажется в объективной позиции.
В проектной деятельности под субъектностью подразумевается выражение и проявление самостоятельной активности, при этом субъективность ребёнка может проявляться по-разному. Так, ребёнок может высказать оригинальную идею (то есть ранее не высказанную другими детьми) или поддержать и немного видоизменить идею другого ребёнка.
Суть «метода проектов» в образовании состоит в такой организации образовательного процесса, при которой ребёнок приобретает знания и умения, опыт творческой деятельности в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий- проектов. Умение поставить ребенка в позицию ответственности перед собой и другими и в то же время создать условия для раскрепощения творческих задатков — составляет основной предмет собственно педагогической деятельности в процессе проектирования.
