Проект «Удивительная глина» в старшей группе

Екатерина Соловьева
Проект «Удивительная глина» в старшей группе

2. АКТУАЛЬНОСТЬ (ПРОБЛЕМА)

Малыш - природный исследователь окружающего мира. Мир открывается ребенку через опыт его личных ощущений, действий, переживаний. Благодаря этому он познает мир, в который пришел. Любознательность у детей - это норма, даже один из признаков одаренности, поэтому очень хорошо, когда ребенок задает вопросы, и тревожно, когда не задает.

Интерес к познанию проявляется в желании овладеть новой информацией, в стремлении к самостоятельному поиску нового, потребности решить возникающие в ходе работы вопросы.

Публикация «Проект „Удивительная глина“ в старшей группе» размещена в разделах

В исследовательской деятельности дошкольник получает возможность удовлетворить присущее ему любопытство, практикуется в установлении причинно-следственных связей между предметами и явлениями, что позволяет ему не только расширить, но и упорядочить свои представления о мире.

В настоящее время проблема развития познавательного интереса в процессе экспериментирования с объектами неживой природы является актуальной и значимой в дошкольных учреждениях. Поэтому данный вопрос и его решение - это важная часть воспитания детей в дошкольном возрасте.

С самого рождения детей окружают различные явления неживой природы: летним днем они видят солнце и ощущают теплый ветер; зимним вечером с удивлением смотрят на луну, темное небо в звездах, чувствуют, как мороз пощипывает щеки. Собирают камни, рисуют на асфальте мелом, играют с песком и водой - предметы и явления неживой природы входят в их жизнедеятельность, являются объектами наблюдений и игры.

Это обстоятельство делает возможным систематическое и целенаправленное ознакомление дошкольников с явлениями неживой природы.

В природе все взаимосвязано: растения, животные, почва, реки, воздух и др. находятся в неразрывном единстве - живая природа не может обходиться без неживой. Растение существует только благодаря тому, что корнями пронизывает землю и впитывает из нее влагу и питательные вещества, стеблем тянется вверх, а листьями разворачивается к солнцу, поглощая его свет и тепло. Растению нужен воздух, нужны влага и тепло - в таких благоприятных условиях оно хорошо себя чувствует: растет, цветет, дает плоды и радует глаз человека.

У человека связь с неживой природой еще сильнее, чем у растений и животных. Люди нуждаются в свежем воздухе, для жизни и хозяйства им необходима вода, но не любая, а только чистая - природная или специально очищенная. Человечество потому и достигло таких высот в развитии цивилизации, что научилось использовать природные ресурсы: добывать уголь, нефть, руду, использовать глину и песок в строительстве, изготовлении предметов быта.

Актуальность данной темы послужила разработке педагогического проекта «Удивительная глина».

3. АНАЛИЗ ВНЕШНЕЙ И ВНУТРЕННЕЙ СРЕДЫ

3.1. Анализ внешней среды

Все выдающиеся мыслители и педагоги прошлого придавали большое значение природе как средству воспитания детей: Я. А. Коменский видел в природе источник знаний, средство для развития ума, чувств и воли; К. Д. Ушинский был за то, чтобы «вести детей в природу», чтобы сообщать им все доступное и полезное для их умственного и словесного развития.

Идеи ознакомления дошкольников с природой получили дальнейшее развитие в методических пособиях советских педагогов: М. В. Лучич, М. М. Марковской, З. Д. Сизенко С. А. Веретенниковой, А. М. Низова, Л. И. Пушнина, А. Ф. Мазурина.

Начало экологического подхода в ознакомлении детей с природой, систематизации природоведческих знаний, отражающих ведущие закономерности, живой и неживой природы положили И. А. Хайдурова, С. Н. Николаева, Е. Ф. Терентьева, И. С. Фрейдкин.

В программе «Юный эколог» (см. кн. : Николаева С. Н. Юный эколог: программа и условия ее реализации в детском саду,— М. : Мозаика-Синтез, 1999) первый раздел так и называется «Неживая природа - среда жизни растений, животных, человека». Он включает следующие подразделы: «Мироздание (Вселенная)», «Вода», «Воздух», «Почва и камни», «Сезоны». В каждом из них представлены две задачи: познакомить дошкольников с самими явлениями, их особенностями, свойствами, характерными признаками (первая задача); показать их связь с живой природой, продемонстрировать их значение в жизни растений, животных и человека (вторая – экологическая - задача). Решение первой задачи в большинстве случаев является традиционным (так, детей всегда знакомили со свойствами снега, воды и пр., а взаимосвязанное решение двух задач - это новый, сугубо экологический подход.

В соответствии с ФГОС дошкольного образования образовательная область «Познавательное развитие» предполагает формирование первичных представлений о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы.

В федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования определены задачи познавательного развития:

-развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;

-формирование познавательных действий, становление сознания;

-развитие воображения и творческой активности;

-формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.) и т. д. ;

Исходя из задач, в центре внимания педагогов должна быть ориентация образовательного процесса на познавательные возможности дошкольника и на их реализацию. Необходимо так организовать взаимодействие с ребенком, чтобы оно было направлено на формирование познавательного интереса, познавательной самостоятельности и инициативности.

Основные формы взаимодействия, способствующие познавательному развитию:

— вовлечение ребенка в различные виды деятельности;

—использование дидактических игр;

— применение методов обучения, направленных на обогащение творческого воображения, мышления, памяти, развития речи.

Познавательное развитие предполагает познавательную активность дошкольника. А чтобы поддержать познавательную активность, необходимо опираться на познавательный интерес детей.

Познавательный интерес - избирательная направленность на познание предметов, явлений, событий окружающего мира, активизирующая психические процессы и деятельность человека, его познавательные возможности.

Главными критериями будут являться новизна, необычность, неожиданность, несоответствие прежним представлениям.

Познавательный интерес состоит из следующих взаимосвязанных процессов:

- интеллектуальные - логические действия и операции (анализ, синтез, обобщение, сравнение, доказательства;

- эмоциональные - переживание успеха, радости познания, гордости за свои достижения, удовлетворение деятельностью;

- регулятивные - волевые устремления, целенаправленность, настойчивость, внимание, принятие решений;

- творческие - воображение, создание новых моделей, образов.

Для формирования и развития познавательного интереса следует:

- развивать творческие способности детей, создавать для этого условия,

- укреплять в каждом ребенке веру в свои силы, поощрять его, не ослаблять его интереса недоверием, негативными оценками; развивать у детей чувство собственного достоинства.

3.2. Анализ внутренней среды

База реализации педагогического проекта - муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение "Детский сад № 49" города Новочебоксарск Чувашской Республики.

Дошкольное образовательное учреждение работает по примерной основной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.

В программе определены развитие познавательно-исследовательской деятельности:

Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации;

Формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности;

Формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).

Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира;

Умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

Для развития познавательной активности детей и поддержания интереса к экспериментальной деятельности в группе создан центр науки - "Детская научная мини-лаборатория". Лаборатория создана для развития у детей интереса к исследовательской деятельности, формирования первичных естественнонаучных представлений, наблюдательности, любознательности, активности мыслительных операций (анализ, сравнение, обобщение, классификация, наблюдение); формирование умений комплексно обследовать предмет. В то же время лаборатория - это база для специфической игровой деятельности ребенка (работа в лаборатории предполагает превращение детей в «ученых», которые проводят опыты, эксперименты, наблюдения по разной тематике).

В детской научной лаборатории я выделила:

1) место для постоянной выставки, где размещены, различные коллекции. Экспонаты, редкие предметы (раковины, камни, кристаллы, перья и т. п.);

2) место для приборов;

3) место для хранения материалов;

4) место для проведения опытов;

5) место для неструктурированных материалов (песок, вода, опилки, стружка, пенопласт и др.);

Для ознакомления детей с неживой природой широко используют прогулки. В ходе, которых знакомим ребят с теми явлениями природы, представления о которых складываются длительное время. Проводим разнообразные игры с природным материалом - песком, водой, льдом, листьями и т. п. ; у дошкольников накапливается чувственный опыт, они видят природные явления в естественных условиях во всех связях и отношениях. На прогулках дети испытывают удовольствие от общения с природой.

Повседневные наблюдения за явлениями неживой природы заранее продумываются, используются разнообразные формы организации ребят (фронтальные, групповые, индивидуальные). Фронтальная организация наблюдений на прогулках используется для ознакомления детей с яркими сезонными изменениями. Наблюдения проводятся и с небольшими группами детей (рассматривание цветущего растения, появившихся всходов, насекомых и т. д.). На прогулке ведется и индивидуальная работа.

Для отражения полученных представлений о наблюдаемых объектах используются схемы, данные заносятся в календарь погоды и дневники наблюдений.

В ходе организованной продуктивной деятельности по теме «Дымковская игрушка» детям стало интересно, откуда берется глина? Что еще можно делать из глины.

Для выявления первоначальных представлений детей о глине была проведена беседа по следующим вопросам:

1. Какие полезные ископаемые вы знаете?

2. Что такое глина, какая она бывает?

3. А как человек использует глину?

4. Какими свойствами обладает глина?

5. Как вы думаете, дружит ли глина с водой?

6. Можно ли из глины лепить посуду?

7. Кто такой гончар?

8. Из чего делают дымковские игрушки?

Результаты беседы с детьми показал, что 50 % детей имеют представление, что такое глина, а остальные говорили, что это бетон. 60% детей не знают какие бывают полезные ископаемые. На вопрос как человек использует глину 35% дети ответили, что из глины делают свистульку. лишь 40% детей ответили правильно на вопрос можно ли лепить из глины. 70% детей не знают кто такой гончар. 10% детей правильно ответили что из глины делают дымковские игрушки.

Было проведено анкетирование родителей старшей группы. В нем приняло участие 30 родителей. Результаты анкетирования показали, что на вопрос «Как вы думаете, в Вашем ребёнке проявляется исследовательская активность?». Качественный анализ полученных ответов показал, что у всех детей проявляется исследовательская активность все 100 %.

Любит ли ваш ребенок экспериментировать с глиной? Если нет то, с каким материалом?" - 35% родителей ответили, что детям нравиться экспериментировать с глиной, а 65% предпочитают с песком, и 5% с солью.

На вопрос: Повторяет ли дома эксперименты, проведённые в детском саду? Только в трех семьях проводят опыты дома, а остальные думают, что хватит и того что экспериментируют в саду.

Вы поддерживаете, интерес ребенка к экспериментированию 50% родителей ответили, что сотрудничают с ребенком, т. е участвуют в экспериментировании, и 50% родитель ответил, что никак не помогают что это деятельность бесполезная.

Деятельность по познавательному развитию включает просмотр познавательных передач и рассматривание, а также чтение энциклопедий, а опыты проводятся только в 3 семьях. Можно констатировать, что элементарная познавательно-исследовательская деятельность в семьях воспитанников не проводится.

4. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОЕКТА

Цель проекта : Развивать познавательный интерес к объекту неживой природе - глине.

Задачи проекта :

1. Познакомить детей с видами и свойствами глины.

2. Развивать у детей умение наблюдать, обследовать, сравнивать, обобщать и делать выводы в ходе опытно-экспериментальной деятельности с глиной.

3. Познакомить детей с применением глины человеком.

4. Познакомить детей с народной глиняной игрушкой и способами лепки из глины.

5. Приобщать родителей к реализации проекта, повышать их педагогическую компетентность по развитию познавательного интереса у детей.

5. УЧАСТНИКИ И ИХ РОЛЬ В РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА

Таблица 2 – Участники и их роль в реализации проекта

Участники Функции

Воспитатель Разрабатывают, и реализую проект. Проводит с детьми НОД, беседы, читает энциклопедии, показывает презентации, проводит с детьми экспериментальную деятельность. Готовит информационный материал для родителей, проводит родительское собрание, консультации, круглые столы.

Дети старшей группы Активно участвуют в проекте : проводят опыты с глиной под руководством взрослых (педагогов и родителей, получают с помощью взрослых информацию из разных источников (чтение книг, просмотр презентаций, просмотр видеоматериалов).

.Родители воспитанников Получают информацию, взаимодействуют с воспитателями по вопросу развития познавательного интереса. Участвуют вместе с детьми в совместных мероприятиях. Продолжают работу, начатую в детском саду в семье. Оказывают помощь воспитателям в реализации проекта.

6. РЕСУРСЫ ПРОЕКТА

Нормативно – правовые ресурсы:

1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

2. ФГОС ДО (Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»).

Программно – методическое обеспечение:

Программа:

1. Веракса Н. Е., Комарова Т. С., Васильева М. А. ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования. — М. : МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2014.

Наглядно – иллюстративный материал

Картины:

• Свойства глины

• Виды глины

• Изделия из глины

• Пустыня из глины

Произведения детской художественной литературы:

• «Глиняная сказка» Кивин Феликс.

• «Глиняный парень» русская народная сказка

• «Два кувшина» А. И. Еремеев

• «Песчаный дом» Г. Люшин

Материал для организации опытов и экспериментов

• сухая глина,

• деревянная доска,

• молоток,

• сосуд с водой,

• краски, кисточки,

• контейнеры

Технические устройства (аппаратура) :

• музыкальный центр, магнитофон;

• мультимедиа – компьютеры;

• видеоаппаратура, цифровой фотоаппарат.

Информационные ресурсы:

• сайт ДОО;

• презентация «Удивительная глина», «Полезные ископаемые», «Дымковские игрушки».

7. МЕХАНИЗМ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА

Таблица 3 – Механизм реализации проекта

Подготовительный этап Основной этап Заключительный этап

Работа педагога:

-Составление плана работы с детьми и родителями по теме проекта.

-Подбор наглядного и иллюстративного материала, оформление презентаций, подбор произведений детской художественной литературы по теме проекта.

-Подбор информационного материала для родителей по теме проекта

Работа с детьми:

Беседа

Работа с родителями:

Анкетирование Работа педагога:

-Оформление для родителей папки-передвижки

Работа с детьми:

- НОД: (ознакомление с окружающим; рисование, по лепке)

- Беседы

-Чтение художественной литературы

- Просмотр презентаций

- Дидактические игры

- Сюжетно-ролевые игры

-Рассматривание картин, иллюстраций

-проведение опытов;

-пальчиковая игра

- Выставка

Работа с родителями:

-Родительское собрание

-Консультация

- Оформление альбома о глине;

-Конкурс детских рисунков,

-Оформление информационного материала (памятки) Работа с детьми:

- Беседа с детьми

Работа с родителями:

- Анкетирование родителей

- Выставка детских работ

- Круглый стол с родителями

-Консультация

8. ПЛАН РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА

Таблица 4 – План реализации проекта

Этапы Наименования

мероприятия Сроки Место проведения мероприятия Ответственные

Подгото-

вительный

Составление плана работы с детьми и родителями по теме проекта. Октябрь