Варнавская Ольга Сергеевна
Польза чтения книг для детей
Помочь в осуществлении данного вида работы с детьми старшего дошкольного возраста в детском саду могут и родители. Необходимо регулярно проводить с детьми прогулки, закреплять представления об изменениях, которые происходят с природой в разное время года, читать знакомые детям произведения пейзажной лирики.
По желанию детей учить их выразительному чтению стихотворений может как воспитатель, так и родители. Родители вправе самостоятельно осуществлять отбор стихотворений для выразительного чтения, но лучше всё-таки посоветоваться с воспитателем, который даст все необходимые рекомендации. К участию в этой работе может быть привлечён и педагог по музыкальному воспитанию, который предложит репертуар музыкальных произведений для прослушивания на занятиях и празднике.
Публикация «Польза чтения книг для детей» размещена в разделах
Воспитатель может организовать совместно с родителями книжную выставку, на которой будут представлены наиболее интересные художественные произведения. Включение музыкального и изобразительного материала в работу по знакомству детей с фольклором нельзя рассматривать исключительно в качестве развлечения, отдыха. Эстетическое восприятие как сложная психическая деятельность, сочетающая в себе эмоционально-волевые и познавательные моменты, по мнению психологов, возникает у детей на более высокой ступени развития личности, на базе приобретённого практического осмысления явлений и предметов действительности. Рассматривая эстетическое восприятие как более высокий уровень познания, учёные подчёркивают его особую значимость для становления всего жизненного опыта ребё нка: коммуникативного, речевого, двигательного, сенсорного. Эстетическая функция связана, таким образом, с педагогическими задачами развития эстетического сознания, проявляющегося в способности дошкольников воспринимать, чувствовать и понимать прекрасное.
Сказки как жанр, для которого характерны противопоставление добра и зла и обязательная победа добра, играют исключительно важную роль в эмоциональном и психическом развитии детей.
К. Чуковский каждую свою сказку выстраивал точно по канонам мастерства. Законы литературной игры в сказках К. Чуковского открыты для всех, кто хочет войти в созданный писателем мир и оказаться одним из его героев:
То не дождь пошёл из облака
И не град,
То посыпался из облака
Виноград.
И вороны над полями
Вдруг запели соловьями.
Куры стали павами,
Лысые — кудрявыми.
Даже мельница — и та
Заплясала у моста.
Так бегите же за мною
На зелёные луга,
Где над синею рекою
Встала радуга-дуга.
Мы на радугу вска-ра-б-каемся,
Поиграем в облаках
И оттуда вниз по радуге
На салазках, на коньках!
В стихах для детей о Рождестве наряду с маленьким героем или героиней всегда присутствует главный атрибут праздника — рождественская ель и её украшения, рождественские игрушки. У Чуковского есть чудесное стихотворение о весёлой ёлочке, которая самостоятельно передвигается, да ещё такая красивая, нарядная. А рядом — Новый год с «золотою бородой».
А ещё Чуковский сделал превосходный перевод сказок Р. Киплинга. Правда, стихи к сказкам Киплинга «Если в стёклах каюты зелёная тьма», «Горб верблюжий», «Шестёрка слуг», «На далёкой Амазонке», «Кошка чудесно поёт у огня» переводил С. Я. Маршак.
Сказки К. Чуковского, созданные на основе фольклорных традиций, по своей ритмической структуре очень музыкальны. Многие из них были положены на музыку, например, создана детская опера «Муха-цокотуха».
Родители и педагоги, участвующие в подготовке литературного праздника в детском саду, должны иметь в виду, что музыкальное исполнение стихотворений К. Чуковского предполагает начало в виде сказки. Оно может сопровождаться театрализованным действием либо нет. Как известно, в сказках К. Чуковского отсутствует традиционный для сказочного жанра зачин, за исключением сказки «Крокодил» («Жил да был Крокодил»).
Игровое действие, предшествующее любому учению (а приобщение детей к чтению и есть начальные азы учения вообще, сможет и в дальнейшем сформировать потребность в слушании.
Игру на струнном музыкальном инструменте можно сопроводить исполнением сказки или рассказом о давних временах, когда сказители пели и рассказывали, перебирая струны гуслей. Музыкальное оформление помогает в заучивании детьми стихотворных текстов и последующем выразительном чтении. Вообще заучивание стихотворений имеет свои особенности на разных возрастных этапах. В младшем дошкольном возрасте (3—4 года) для заучивания используются коротенькие потешки и стихотворения, которые многократно слушаются в разных формах с использованием средств наглядности.
Поэтесса Наталья Саконская сочинила стихотворение, которое знают уже многие поколения детей и родителей и в котором обыгрывается ситуация надевания ребёнком варежки. Его хорошо разучивать с детьми младшей группы. Стихотворение легко запоминается, а композиция позволяет читать его по ролям. Роль автора исполняет взрослый участник праздника. Во время подготовки к чтению очень важно правильно определить темп. Медленно, вдумчиво произносит чтец первую строку стихотворения. Затем вступает чтец-ребёнок. В процессе разучивания стихотворения взрослый показывает, как прочесть строки, выражающие испуг, сожаление или радость. Затем снова читает взрослый, сопровождая чтение показом.
В среднем дошкольном возрасте (4—5 лет) дети уже в состоянии воспринимать такие произведения художественной литературы, где герои и обстановка, в которой развёртывается действие, не связаны с непосредственным детским опытом. Новые явления, доступные пониманию детей, увлекают их и заинтересовывают. Приключенческая тема в художественных произведениях была и остаётся одной из наиболее любимых для детей среднего и старшего дошкольного возраста. Для разучивания стихотворений с детьми от пяти лет (старший дошкольный возраст) уже можно проводить словесные игры-инсценировки на материале переводной поэзии.
Очень часто родители, чьи дети посещают детский сад, обращаются к воспитателям с просьбой порекомендовать дополнительные формы знакомства с произведениями художественной литературы. Детям будет небезынтересно узнать, что многие народные сказочные сюжеты вдохновляли писателей, драматургов, музыкантов, художников.
В 20-х годах XX столетия в Москве был открыт первый в мире театр для детей. Основателем театра стала Н. И. Сац. До сих пор сказки играют в репертуаре театра важную роль, поскольку предназначены для самых маленьких зрителей. А одним из первых спектаклей стало произведение Р. Киплинга «Маугли».
Содержание сказочной пьесы нацелено на воспитание детей, на расширение их кругозора, оно должно помогать им вырасти добрыми, понимающими искусство людьми.
В своих воспоминаниях Е. С. Деммени, руководитель труппы ЛТЮЗа, ещё одного детского театра, созданного примерно в те же годы совместно с С. Маршаком, рассказывает, что юные зрители, увидев актёров, одетых в волчьи шкуры, начали заливаться слезами и даже прятаться под стулья. Сцена пожара в пьесе «Кошкин дом», где для усиления шумового эффекта оркестр дополнили медными инструментами, тоже нагоняла на них ужас. Поэтому было принято решение поставить спектакль с использованием кукол. С этого момента, даже когда волки нападали на козла и разрывали его на части, в зале понимали, что их, зрителей, не тронут, поэтому дети кричали: «Волк, не ешь козла!» К тому же, к общей радости, появлялся весёлый Петрушка и склеивал козла. Так изменение формы проведения спектакля на более доступную для малышей стало отвечать их восприятию.
Музыкальные сказочные пьесы тоже хороши для показа детям дошкольного возраста: по сути, это сказка, иллюстрируемая музыкой. В слушание сказки можно включить 2—3 инструментальные пьесы. Приветствуются и интерактивные формы участия в ней зрителей. Возможно также слушание музыки в процессе чтения и рассматривания иллюстраций к сказкам, а затем — инсценирование сказки с участием маленьких зрителей.
В процессе приобщения детей к чтению обычно используются такие речевые методы, как рассказывание, беседа, рассматривание и описание. Надо отметить, что в процессе диалога со взрослым девочки высказываются более активно, не предоставляя возможности полноценно участвовать в беседе мальчикам. Поэтому воспитатели констатируют, что девочек проще приобщить к чтению книг. А ведь такое поведение девочек вполне объяснимо: для них очень важно, чтобы ими восхищались в присутствии других детей, родителей и т. п.
Одной из форм привлечения к чтению мальчиков является выбор художественных произведений. Педагог должен особенно внимательно отнестись к этому вопросу.
Русские народные сказки отличаются в этом смысле особой самоценностью. Герои-девочки русских народных сказок обладают природным умом, покладистым характером, находчивостью и ловкостью. А герои-мальчики — трудолюбием и хозяйственностью. Родители должны познакомить детей и со сказками народов мира. В них нашли отражение особенности быта и уклада жизни людей разных национальностей. Интересное и умное содержание сказок выражено в прекрасных художественных образах, поэтому они обладают большой силой влияния на детей.
