Наталья Бочканова
Особенности развития воображения у детей дошкольного возраста
Вопрос о сущности и отличии воображения от других психических процессов остается до сих пор дискуссионным. Тем не менее, традиционно оно рассматривается в качестве одного из важнейших познавательных процессов, входящих в любой творческий акт. Необходимость включения воображения в творческую деятельность субъекта связана с его значительной ролью в познании. Воображение способно не просто создавать новые сочетания и комбинации образов, но и раскрывать существенные связи и закономерности объективного мира.
Публикация «Особенности развития воображения у детей дошкольного возраста» размещена в разделах
Особенно значимым становится выявление специфики воображения и закономерностей его становления при изучении дошкольного детства, так как именно в этот период закладываются основные предпосылки его развития. На значение воображения, фантазии в жизни маленького ребенка указывали практически все психологи, изучавшие онтогенез психического развития. Некоторые из них (В. Штерн, Д. Дьюи) утверждали, что воображение ребенка богаче воображения взрослого, другие (Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, напротив, говорили об относительности высокого уровня детского воображения, который можно оценивать только в сравнении с темпом развития других психических процессов.
Дошкольный возраст очень значим для воспитания, коррекции и компенсации отклонений в развитии детей. Е. С. Слепович пишет: «когда мы обращаемся к практике работы с ребенком, то понимаем, что за большинством, а то и за всеми развивающими процедурами, за логикой их построения и даже за результативностью проводимой работы так или иначе стоит то, что можно обозначить словом "воображение"». Е. М. Рыбинский приводит слова Б. В. Зейгарник, которая называет воображение "достраиванием целого образа по детали".
О способности схватить целое раньше частей, об умении на основе намека, единой тенденции строить целостный образ писал Э. В. Ильенков.
В этой связи чрезвычайно важно проанализировать своеобразие воображения у детей дошкольного возраста.
Воображение можно определить как способность к перекомбинированию и созданию новых образов. Главным механизмом воображения выступает моделирование. Главным материалом для воображения являются только собственный опыт и знания человека. Оно играет в жизни ребенка значительно большую роль, чем в жизни взрослого. Специфика воображения дошкольника состоит в его повышенной эмоциональности.
Наиболее ярко воображение проявляется в ролевой игре дошкольника (где дети наделяют предметы воображаемыми функциями, берут на себя роли воображаемых персонажей) и в творческих видах деятельности (рисовании и словесном творчестве). Мощный шаг в развитии детского воображения совершается именно в непосредственной связи с усвоением речи. Основным содержанием воображения детей является человеческое общение; именно оно служит материалом для создания воображаемых образов и ситуаций.
Сушествует ряд диагностических методик, направленных на развитие воображения дошкольников :
1. Методика «Дорисовывание фигур» О. М. Дьяченко
Методика направлена на определение уровня развития воссоздающего воображения, способности создавать оригинальные образы.
2. Методика «Волшебные превращения» Е. Е. Сапоговой
Методика направлена на изучение механизмов воображения у дошкольников.
3. Методика «Закончи сказку»
Методика направлена на изучение творческого воображения.
4. Методика «Воссоздающее воображение»
Не нужно быть профессиональным психологом, чтобы уловить главное отличие детского творчества от взрослого. Творениям взрослых лю-дей присущи новизна, оригинальность, значимость и полезность для всего общества или его отдельных групп. Этими свойствами, за редкими исключениями, не обладают продукты детского творчества. Ребенок не изобретает языковых и нравственных норм, научных понятий приемов труда, т. е. в обычном смысле слова не создает ничего нового. Все это коллективно выработанное наследие культуры существует еще до ребенка и является «новым» лишь для него. Однако освоить созданное человечеством он может только усилием и трудом собственной мысли, собственного воображения. Развитие творческого воображения детей будет эффективным лишь в том случае, если оно будет представлять собой целенаправленный процесс, в ходе которого решается ряд частных педагогических задач, направленных на достижение конечной цели.
Существует комплекс занятий, направленный на развитие творческого воображения детей через рисование «по–мокрому». Я использую этот комплекс в своей работе.
Воображение позволяет ребенку познавать окружающий мир, выполняя гностическую функцию. Оно заполняет пробелы в его знаниях, служит для объединения разрозненных впечатлений, создавая целостную картину мира.
Воображение значительно расширяет границы познания, оно позволяет дошкольнику «участвовать» в событиях, не встречавшихся в обыденной жизни. Это «участие» обогащает его интеллектуальный, эмоциональный, нравственный опыт, позволяет более глубоко познать окружающее, природную, предметную и социальную действительность.
Фантазируя, дети выделяют объективные закономерности окружающего. Создание новых образов – это не умозрительный, а тесно связанный с действительностью процесс. Именно в реальном мире находится источник образов воображения. Воображение помогает дошкольнику найти нестандартное творческое решение познавательной проблемы. Поэтому важнейшей характеристикой воображения ребенка является его реализм, понимание того, что может быть и чего не может.
Неотъемлемой частью в работе являются создание у ребенка ощущения собственной значимости, активизация его общения с внешним миром, развитие чувственного восприятия и умения использовать свой интеллект.
Целенаправленное развитие воображения у детей сначала происходит под влиянием взрослых, которые побуждают их произвольно создавать образы. А затем дети самостоятельно представляют замыслы и план по их реализации. Причем в первую очередь этот процесс наблюдается в коллективных играх, продуктивных видах деятельности, то есть там, где деятельность протекает с использованием реальных объектов и ситуаций и требует согласованности действий ее участников.
Для того, чтобы войти в игровую ситуацию, я предлагала детям прослушать легенду. Это могла быть сказочная история или путешествие, в котором понятие становится событием (материал, цвет, звук, форма, эмоции, лично значимых для ребенка. Чем старше дети, тем меньше становится «доля» сюжета как способа вхождения в ситуацию.
Так как ребенок, в отличие от художника, не может длительное время удерживать в себе тот первый импульс, ту свежесть, тот накал чувства, который возник внутри него в момент соприкосновения с произведением искусства, с чувствами художника, то педагогу необходимо поддерживать в ребенке это чувство, этот первый импульс на протяжении всей работы, пока выполняется творческое задание. Для этого во время работы мне необходимо было возвращать детей в игровую ситуацию, в мир ее чувств.
Иногда ребенку бывает трудно проанализировать свои чувства, трудно перевести их в зрелые образы. Тогда педагог помогает ребенку наводящими вопросами. Например, я спрашивала у ребенка, какое чувство возникло у него и какого оно может быть цвета. Смешав несколько оттенков на палитре, предлагала ребенку выбрать цвет, наиболее подходящий его ощущениям.
Закрепление опыта ребенка происходит в словесной и изобразительной деятельности. Именно в изобразительной деятельности ребенок имеет возможность наиболее легко выразить то, что его волнует в материале. Любое занятие всегда заканчивается выполнением творческого задания с использованием техники рисования «по-мокрому» для реализации фантазий и замыслов ребенка. Таким образом, ребенок свои переживания по поводу прожитой, проигранной ситуации реализует в рисунках и творческих работах, осмыслив, закрепив полученные во время занятия опыт, чувства и знания в эстетическом оформлении.
Изучив детально эту тему, соглашусь с определением О. М. Дьяченко о том, что воображение является «чутким музыкальным инструментом, овладение которым открывает возможности самовыражения, требует от ребенка нахождения и исполнения своих собственных замыслов и желаний»
