Особенности обучения одаренных детей. Учитель для одаренных детей

Ксения Снитко
Особенности обучения одаренных детей. Учитель для одаренных детей

Многие думают, что ребёнок, опережающий сверстников по уровню интеллекта, не будет встречать трудностей в учебных занятиях - ему уготовано более счастливое детство. В действительности же детей с ранним умственным расцветом могут ожидать немалые сложности и дома, и в школе свои драмы в ходе возрастного развития.

Прежде всего, важно, как поведут себя родители и другие старшие члены семьи, когда обнаружится необычность ребёнка. Часто наряду с радостью и гордостью такой ребёнок вызывает и озабоченность, даже тревогу, поскольку пристрастие к умственной работе производит у родителей впечатление чрезмерности. Иногда родители, с которыми ничего подобного не происходило, опасливо присматриваются к такой увлеченности, к занятиям не по возрасту. При этом далеко не всегда взрослым удается хотя бы не обрушить на голову ребёнка все свои сомнения и страхи. В других семьях чрезвычайными детскими способностями и успехами ребёнка восхищаются, охотно его демонстрируют знакомым и незнакомым. Так подогревается детское тщеславие; но на основе самомнения и тщеславия нелегко найти общий язык со сверстниками. В дальнейшем это может обернуться немалыми огорчениями для растущего человека.

Публикация «Особенности обучения одаренных детей, Учитель для одаренных детей» размещена в разделах

• Одаренные дети. Выявление и работа с одаренными детьми
• Школа. Материалы для школьных педагогов
• Темочки

Дети с ранним умственным подъемом нередко особенно чувствительны к ожиданиям окружающих, их одобрениям и порицаниям. В семье могут ввести запрет на разговоры о талантливости ребёнка, но не всегда он достаточен, кто-нибудь из членов семьи иногда забудется, выразит свой восторг. А ребёнок, естественно, не пропустит, уловит восхищение своим умом, своими успехами. Если же старшие, напротив, нисколько не ценят проявления необычных способностей, смотрят на них как на странность, которая со временем пройдет, то и такое отношение тоже будет принято к сведению, оно не минует детского сознания.

В семье детям с признаками одаренности труднее, чем обычным. Труднее независимо от того, восхищаются ли ими без меры или считают странными. Взрослые могут ошибаться в своих оценках, когда встречают у ребёнка то, чего они не ожидали.

Таким образом, в вопросе о воспитании одаренных детей большая ответственность лежит на специалистах: воспитателях детских садов, учителей, детских психологах. Они должны вовремя подсказать, направить родительское воспитание.

Но ребёнок с ранним расцветом интеллекта встречает трудности, непонимание далеко не только дома, в кругу семьи, но и в школе, где всех учат одинаково, и учение начинается, зачастую, с того, что ему уже не интересно. Наиболее любознательным часто становится скучно в классе после первых же уроков. Уже умеющим читать и считать приходится пребывать в безделье, пока другие осваивают азбуку и основы арифметики. Конечно, очень многое зависит от того, как ведется преподавание. Много нового и для самых сильных учеников несёт в себе развивающее обучение.

Но беда нашей школьной системы в том, что:

а) даже самый лучший учитель, имея дело с целым классом, лишен возможности ориентироваться на тех, кто идет впереди;

б) большинству учителей просто некогда заниматься одаренными детьми; а некоторым из них как бы мешают ученики с поражающими познаниями, с не всегда понятной умственной активностью.

Бывает, что педагог поначалу собирается давать явно выдающемуся ученику более трудные задания, уделять ему специальное внимание, но потом такие намерения забываются в связи с отсутствием у учителя времени и сил. Нередко педагог видит лишь восприимчивого к учению, не замечая, что такой ребёнок нуждается в особом подходе.

Трудности могут начаться с того, что ребенок, опережая своих сверстников, склонен постоянно привлекать к себе внимание и в то же время постоянно жаждет новой умственной пищи. Через некоторое время учителю, другим ученикам и ему самому становится скучно. Такой ученик постепенно становится обузой для всех в классе. Часто в младших классах самого развитого ученика почти перестают спрашивать: учитель уверен, что он и так знает. Если он еще настойчиво попытается что-то сказать или спросить, то может нарваться на упреки, что он выскочка. Видя, что его деятельность не нужна учителю, он переключается на что-то постороннее – что влечет за собой недовольство учителя : почему ученик отвлекается и не интересуется занятиями? Таким образом, ребенок постепенно становится ненужным в школе, и она становится ненужной ему. Он предпочитает болеть, чем посещать занятия. В результате уже в первые школьные годы, а тем более в подростковом возрасте, многие выдающиеся дети оказываются в конфликте с учителями. Причина этого конфликта в том, что наиболее способным ученикам нужна нагрузка, соответствующая их умственным силам; и средняя школа не может предложить им ничего, кроме той же средней программы. Тем не менее значительная часть детей с ранним развитием способностей так или иначе приспосабливается к общим требованиям. Они вынуждены стать менее самостоятельными, притормозить свою любознательность и творческие порывы.

Бывают и другие варианты школьных трудностей у ребёнка с ранним умственным расцветом. Родители и педагоги ожидают от него, чтобы он обязательно был отличником. А ведь отметки в школах старой системы ставят необъективно - не за знания, а и за поведение, за почерк.

У ребёнка с ранним умственным расцветом нередки трудности и во взаимоотношения со сверстниками. Часто одноклассники, особенно к началу подросткового возраста, начинают активно отторгать от себя такого ученика, дают ему обидные прозвища, стараются поставить его в неловкое положение. А тот, чтобы не оказаться отверженным, стремится быть как все: избегает обнаруживать себя самым знающим или, тем более, самым старательным. Немало дополнительных переживаний выпадает на долю такого ребёнка, если ему почему-либо не даются физкультура, занятия по труду. И другие ученики здесь могут быть не лучше, но они не привлекают к себе такого пристального внимания. Трения с товарищами бывают вызваны направленностью детских игр: юные интеллектуалы тянутся к различным словесным играм, к шахматам в те годы, когда их сверстники - по преимуществу к подвижным и более веселым играм.

Часто проявляется одна из показательных черт характера ребенка с ранним подъемом интеллекта – стойкое нежелание заниматься тем, что ему не интересно. Такие дети обычно стремятся учиться самостоятельно. Их отношения с родителями также могут осложняться повышенными требованиями к старшим, от которых они добиваются, например, обоснования некоторых их высказываний. Некоторые из этих детей, обладающих особенно ярким воображением, оказываются выдумщиками, мечтателями, готовыми убедить каждого в том, чего не было, а возникло в их снах. Сильные и слабые стороны такого ребенка взаимосвязаны и переходят друг в друга. Таким образом, легкость, с которой дается обучение, привычка учиться на лету могут привести к нежеланию и неспособности усердно учиться; или, например, проявление ребенком психической самостоятельности и отношения к познанию может перейти в своеволие, противопоставление себя другим. Независимо от системы образования, огромную роль в развитии детей, особенно в младших классах, играет сам учитель. В этот период для ребенка еще не так важен социальный статус среди товарищей, как реакция на его деятельность взрослых: родителей и, на втором, не менее важном месте, учителя. Стиль преподавания также важен. Считается, что существует два типа учителей : развивающие и обучающие. Развивающийся педагог в своей работе делает акцент, прежде всего, на развитии психических процессов (мышления, памяти, внимания, воображения и т. д., на творческой работе. Преподаватели-преподаватели больше внимания уделяют демонстративной стороне обучения, высоким результатам учебной деятельности (техника чтения, контрольные разделы).

Одаренные дети отличаются друг от друга и степенью одаренности, и познавательным стилем, и сферами интересов. Следовательно, как уже говорилось выше, программы для них должны быть индивидуализированы. Стремление к совершенству (перфекционизм, склонность к самостоятельности и углубленной работе этих детей определяют требования к психологической атмосфере занятий и к методам обучения.

По силам ли задачи изменений в содержании, процессе, результатах и атмосфере обучения не подготовленному к этому учителю? Чаще всего нет.

Данные исследований подтверждают ответ, подсказанный здравым смыслом:

- неподготовленные учителя часто не могут выявить одаренных детей, не знают их особенностей;

- не подготовленные к работе с высокоинтеллектуальными детьми учителя равнодушны к их проблемам (они просто не могут их понять);

- иногда неподготовленные учителя враждебно настроены по отношению к выдающимся детям: ведь они создают определенную угрозу учительскому авторитету;

- такие учителя часто используют для одаренных детей тактику количественного увеличения заданий, а не качественное их изменение.

Таким образом, необходимо ставить и решать задачу подготовки учителей специально для одаренных. Как показали зарубежные исследования, именно дети с высоким интеллектом больше всего нуждаются в «своем» учителе.

Три типа учителей

1. учитель, вводящий ребенка в сферу учебного предмета и создающий атмосферу эмоциональной вовлеченности, возбуждающий интерес к предмету;

2. учитель, закладывающий основы мастерства, отрабатывающий с ребенком технику исполнения;

3. учитель, выводящий на высоко профессиональный уровень.

Сочетание в одном человеке особенностей, обеспечивающих развитие в одаренном ребенке всех этих сторон, чрезвычайно редко.

Из каких учебных курсов состоит обычно программа подготовки учителя для одаренных? Их тематика примерно следующая:

- психология одаренных детей (природа, особенности, потребности);

- выявление высокоинтеллектуальных учащихся;

- консультирование их; составление учебных планов;

- стратегии обучения и обучающие материалы для одаренных;

- творчество и творческие способности; разработка и оценка учебных программ;

- работа с родителями;

- специальные проблемы выдающихся но интеллекту детей;

- когнитивное и аффективное развитие одаренных.

Исследования говорят, что подготовленные учителя значимо отличаются от тех, кто не прошел соответствующего обучения. Они используют методы, более подходящие для одаренных; они больше способствуют самостоятельной работе учащихся и стимулируют сложные познавательные процессы (обобщение, углубленный анализ проблем, оценку информации и т. д.). I Подготовленные учителя больше ориентируются на творчество, поощряют учащихся к принятию риска.

Замечают ли учащиеся отличия между прошедшими и не прошедшими специальную подготовку учителями? Да, совершенно однозначно одаренные дети оценивают атмосферу в классе у подготовленных учителей как более благоприятную.

Подготовка учителей в нашей стране

Действующие сейчас учебные программы и учебники по возрастной и педагогической психологии не содержат сведений ни об особенностях одаренных детей, ни о методах их выявления, ни о стратегиях и моделях их обучения (Л. В. Попова, 1989 г.). А ведь такого рода знания необходимы всем учителям : трудно себе представить, чтобы кто-то из детей миновал школу, но далеко не всегда учитель замечает ребенка с высоким интеллектом. Такой ребенок может оказаться в любом классе, в любой школе, у любого учителя, и необходимо, чтобы его заметили, не упустили. Однако гораздо чаще эти дети остаются без достаточного внимания и не получают поддержки. Одна из причин — учителя не имеют ясного представления об особенностях одаренных детей и их потребностях.