Кристина Болдова
Организация и проведение диагностики умственного развития ребёнка
Гипотеза
: использование моделей в воспитательно-образовательном процессе МБДОУ и обучение детей старшего дошкольного возраста моделированию будет способствовать более эффективному развитию умственных способностей старшего дошкольного возраста.
Цель:
Выявить возможности использования моделей в педагогическом процессе ДОУ и определить их влияние на умственное развитие детей старшего дошкольного возраста.
Задачи
:
Публикация «Организация и проведение диагностики умственного развития ребёнка» размещена в разделах
1. Изучить теоретические основы умственного развития детей дошкольного возраста
2. Охарактеризовать современные подходы к использованию моделей в воспитательной - образовательной работе с детьми
3. Выявить влияние моделей на умственное развитие детей старшего дошкольного возраста.
Чтобы
правильно организовать умственное воспитание дошкольников, надо знать закономерности и возможности их умственного развития. С их учетом определяются задачи, содержание, организация и методы умственного воспитания.
На первом
этапе вся работа с моделями геометрических фигур выполняется ребенком на вещественном уровне (собственно конструирование): ребенок выполняет множество разнообразных заданий с различными (сначала простейшими, а затем более разнообразными) наборами геометрических фигур на складывание по образцу, по заданию, по представлению: узоров, картинок, сюжетов, орнаментов и других конструкций.
На втором
этапе те же самые задания он выполняет на графическом уровне, т. е. используется прием «конструктивного рисования». Главным отличием в использовании этого приема от всех других вариантов является использование специальных рамок с геометрическими прорезями, которые ребенок использует для получения в рисунке нужных форм. Рамка позволяет получить форму, абсолютно идентичную заданной (педагог изготавливает образцы, используя те же формы); обводя фигурку по рамке, ребенок каждый раз повторяет эту форму, закрепляя ее образ на уровне кинестетики. Закрашивание фигурки по рамке (внутри прорези рамки) не только развивает моторику, но еще раз закрепляет образ плоской фигуры. Постольку рисунки и композиции содержат огромное количество сочетаний фигур в самых разнообразных положениях, ребенок постепенно научается видеть и узнавать искомые формы в самых невероятных сочетаниях, ракурсах, наложениях, расчленениях
Таблица 1. Итоги диагностики умственного развития детей старшей группы на констатирующем этапе
Список детей Упр. №1 Упр. №2 Упр. №3 Итог
Олег Замуканов + + + +
Стеша Маслова - - + -
Олег Протасов + + + +
Ева Веселова + + + +
Вероника Лопаева + + + +
Илья Митрофанов - + - -
Екатерина Гнап + + + +
Максим Лаврентьев + + -
Мария Чванова + + + +
НекитаГуберт + + + +
Дарья Фролова + + + +
Сергей Лопаев + + + +
Денис Шопин + + + +
Кирилл Осипов + + + +
Из таблицы видно, что 2 ребенка из 14 не справились с заданием.
Упражнение №1. Ознакомившись с этим заданием, дети справились с ним легко, т. к деталь, которой не хватает, нужно просто приставить, но кусочков оказалось несколько, и это затруднило выполнение данного задания. Каждому ребенку потребовалось несколько минут для того чтобы найти подходящую деталь и приставить её к фигуре. Каждый ребенок по-разному видит объект и в силу своих умений и знаний выполняет задание.
Упражнение №2. Отобрав подходящие формы, дети, приступили к выполнению задания. Они неуверенно располагали объекты в пространстве. Но благодаря образцу, который дети видели перед собой и с помощью небольшой подсказки, взрослого они устраняли ошибку.
Сложность задания состояла в том, что детям не только нужно было сконструировать макеты, но и правильно их расположить в пространстве. В процессе выполнения задания было выявлено, что пространственное мышление у детей развито по-разному т. к. работу правильно выполнили каждый в свое время.
Упражнение №3. Перед выполнением задания дети выбирают рамку с геометрическими прорезями и приступают к заданию. Сложность выполнения этого задания в том, что дети не видят образец перед собой. Они должны по памяти вспомнить образ картинки, а главное, воспроизвести правильное расположение частей к друг другу. Затем показываю образец Марка - Неваляшки, дети также по памяти, используя рамку с геометрическими прорезями, создают образ. Сравнивая результаты с образцом можно увидеть, что образная память у детей находится на различных уровнях развития.
Так, Катя Гнап и Маша Чванова выполнили задание с разной степенью правильности. Процесс выполнения данного задания был объяснен в доступной для девочек форме. Однако результаты работ получились разные. У Кати Гнап не получилась, а Неваляшка получилась, а Маша наоборот все сделала правильно, даже части изображаемого предмета друг к другу были подобраны правильно и с заданием справилась быстрее, чем Катя.
Кристина Болдова | Все публикации
