Опыт работы «Экспериментально-исследовательская деятельность старших дошкольников»

Татьяна Васильевна Чемерис
Опыт работы «Экспериментально-исследовательская деятельность старших дошкольников»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад комбинированного вида № 12 «Берёзка»

города Стародуба Брянской области

Опыт работы по теме :

«ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНО- ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ КАК СРЕДСТВО ЭФФЕКТИВНОГО РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ»

Чемерис Татьяна Васильевна

воспитатель первой квалификационной категории

Публикация «Опыт работы „Экспериментально-исследовательская деятельность старших дошкольников“» размещена в разделах

• Исследовательская деятельность
• Опыт работы, практика
• Опытно - экспериментальная деятельность
• Старшая группа
• Темочки

декабрь, 2023 год

«Самое лучшее открытие то,

которое ребенок делает сам»

Ральф У. Эмерсон

1. Введение

1.1. Актуальность темы

Работая воспитателем в детском саду, я вижу, что экспериментально-исследовательская деятельность вызывает огромный интерес у детей, способствуя интеллектуальному и эмоциональному развитию. Значит, моя задача развивать эту деятельность. Это и определило тему моего опыта, который актуален на сегодняшний день и получил новый толчок в развитии с введением ФГОС дошкольного образования. Поэтому я пересмотрела подход к организации обучения в образовательной области «Познавательное развитие»(раздел «экспериментирование», так как убеждена, что в экспериментально- исследовательской деятельности дошкольник получает возможность напрямую удовлетворить присущую ему любознательность, упорядочить свои представления о мире. Работая по данной теме, стараюсь учить не всему, а главному, не сумме фактов, а целостному их пониманию, не столько предлагать максимум информации, сколько научить ориентироваться в её потоке. А чтобы этому научить, мною разработана система работы по детскому экспериментированию в интеграции образовательных областей через различные виды деятельности. Вот в этом и заключается новизна и педагогическая находка моего опыта.

1.2. Цель моей работы : развитие познавательной сферы детей через включение в процесс экспериментирования.

Для достижения цели мною были поставлены следующие задачи:

- формировать навыки постановки элементарных опытов и умения делать выводы на основе полученных результатов;

-развивать стремление к мыслительной и поисково-познавательной деятельности;

- воспитывать интерес к познанию окружающего мира.

2. Основная часть

Разработанная мною система работы включает в себя :

1. Тематический план исследовательской деятельности с детьми старшего возраста, который выстроила по трем направлениям:

2. Создание безопасной развивающей предметно – пространственной образовательной среды в группе: познавательный центр «Лаборатория Знайки», в котором подобрано необходимое оборудование для проведения опытов и экспериментов. В познавательном центре имеются схемы правил безопасности при работе, схемы-алгоритмы для проведения опытов, познавательные книги для сбора информации в ходе проектов, лупы, микроскоп и необходимый материал для познавательной деятельности.

Согласно тематическому плану разработала основные формы познавательно- исследовательской деятельности, в которую включила игровую технологию:

- занятия-путешествия, занятия - исследования из цикла «В гостях у профессора Знайки» по темам: «Вода», «Воздух», «Камни», «Пищевые продукты»;

- занятия в форме дидактических игр: «Живое- неживое», «Что из чего?»,

«Искатели сокровищ», «Волшебные магниты», «Камень, ножницы, бумага».

- наблюдения и познавательно- исследовательские проекты.

По этим же направлениям оформила картотеку опытов :

живая природа (опыты : «Где живут зернышки?», «Почему семена сеют в землю?», «Есть ли у растения органы дыхания?»; «Как появляется сок в овощах и фруктах?» и др.);

неживая природа (опыты : «Волшебница вода», «В поисках сокровищ», «Волшебная соль» и др.)

человек (опыты : «Откуда берется голос?», «Зачем человеку глаза?», «Есть ли у глаз помощники?», «Стеклянный город», «Солнечные зайчики» и др.) Исследовательско-экспериментальную деятельность с воспитанниками проводила по алгоритму и методике Александра Савенкова «Маленький исследователь». Эта методика даёт возможность детям размышлять, исследовать и делать выводы, что главное с учетом ФГОС и Федеральной образовательной программы дошкольного образования.

Алгоритм исследования:

постановка проблемы, которую необходимо разрешить;

целеполагание (что нужно сделать для решения проблемы);

выдвижение гипотез (поиск возможных путей решения);

проверка гипотез (сбор данных, реализация в действиях);

анализ полученного результата (подтвердилось - не подтвердилось);

формулировка выводов.

Методика проведения исследования:

В методике А. Савенкова я использую метод трех вопросов, который разработала сама : «Что мы знаем?», «Что хотим узнать?», «Где найдем ответы на вопросы?». В этих вопросах, по моему убеждению, заключается весь смысл методики Александра Савенкова.

Покажу на примере реализации познавательно- исследовательского проекта «Огород на окне»(культурные растения и овощи).

Что знаем? Воспитанники знали, что комнатные цветы растут на подоконнике круглый год; знали, что если посадить семечко, оно прорастет.

Что хотим узнать? Вырастут ли культурные растения и овощи (фасоль, лук, горох и огурец, если их выращивать на подоконнике; что нужно сделать, чтобы семена проросли?

Где найдем ответы на вопросы? Спросим у взрослых; соберем информацию из книг; в процессе образовательной деятельности; проведем опыт- эксперимент; посадим и будем наблюдать и фиксировать все изменения в альбоме наблюдений (подтвердилось или нет);

В итоге реализации проекта с помощью исследовательской работы (исследование почвы, семян, наблюдения за проросшими семенами, ведение дневника наблюдений) дети познакомились с культурными растениями и овощами, которые можно вырастить на подоконнике; выявили многообразие и разнообразие посевного материала; создали в группе «огород на подоконнике» и оформили дневник наблюдений для фиксации роста растений.

Вот таким образом, вышеуказанная методика и метод «трех вопросов» помогли мне научить детей видеть проблему и ставить вопросы; уметь доказывать, делать выводы; высказывать предположения и строить планы по их проверки.

В ходе накопления опыта я убедилась, что экспериментирование тесно связано с другими видами деятельности детей :

- математикой (используются параметры величины, счет, логика, мерки и измерительные приборы);

- изобразительной деятельностью (лепка из глины, рисование по сырому песку, выдувание клякс из трубочек, работа с тканью, клеем, бумагой);

-литературой ( чтение познавательных книг: «Почемучка», «Детская энциклопедия») – отвечать на вопросы, описывать эксперименты, сочинять сказки, формулировать выводы;

- кулинарией (экспериментирование с мукой, солью);

- социально- коммуникативной деятельностью (умение договариваться, подбирать необходимый материал, проявлять себя);

- игровой (игры с песком, снегом, водой и т. п.).

Например, при проведения опыта «Как испечь пирог?» мои воспитанники сами сочинили сказку (использование литературы, договорились и подобрали необходимый материал (коммуникативная деятельность, отсчитали нужное количество соли и муки (математика, вылепили и украсили полученные изделия (изобразительная деятельность, которые в дальнейшем использовали в сюжетно- ролевых играх. В любом виде деятельности можно найти много интересного, занимательного неизведанного.

2.2. Сотрудничество с семьями воспитанников.

Постоянно нахожусь в поиске новых форм организации взаимодействия с семьёй.

Заключение

Таким образом, благодаря планомерной и систематической работе по исследовательско- экспериментальной деятельности у воспитанников сформировался интерес к познанию, они стали более любознательными, способными решать интеллектуальные задачи, познали и открыли вместе со мной окружающий мир благодаря собственным ощущениям, что в дальнейшем будет способствовать успешному обучению в школе.

А это значит, что я на правильном пути, и работу по данному направлению буду продолжать, организуя исследовательско- экспериментальную деятельность так, чтобы у воспитанников не иссякло желание знать, исследовать, искать, творить.

Перспектива:

- работа по данной теме поможет мне в усовершенствовании развивающей предметно - пространственной образовательной среды, которая создаст для ребенка свободу выбора и успех в реализации поставленной цели;

- наработка методического материала по данной теме позволит осуществлять деятельностный подход к развитию исследовательско-экспериментальной деятельности детей.

Список используемой литературы

1. Поддъяков Н. Н. Сенсация: открытие новой ведущей деятельности // педагогический вестник. 1997. No1. с. 6.

2. Поддьяков А. Н. Мышление дошкольников в процессе экспериментирования со сложными объектами. // Вопросы психологии –1996 -No4

3. Иванова А. И. Детское экспериментирование как метод обучения. / Управление ДОУ, No 4, 2004, с. 84 –92

4. Организация экспериментальной деятельности дошкольников. /Под ред. Л. Н. Прохоровой. –М. : АРКТИ, 2004

5. Прохорова Л. Н. Организация экспериментальной деятельности дошкольников. Методические рекомендации. -М. : АРКТИ, 2004.

6. Соловьева Е. Как организовать поисковую деятельность детей. / Дошкольное воспитание. N 1, 2005

7. Чехонина О. Экспериментирование как основной вид поисковой деятельности // Дошкольное воспитание, 2007.No6. С. 13-16.

8. Карас вой М. В., воспитателя МДОУ No2 г. Мичуринска Статья «Организация исследовательской деятельности в ДОУ»

9. Материалы Интернет-сайтов