Кристина Болдова
Общение как ведущая потребность дошкольника
Общение как ведущая потребность дошкольника
В дошкольном возрасте мир ребёнка уже не ограничивается семьёй. Значимые для него люди теперь - это не только мама, папа или бабушка, но и другие дети, сверстники. И по мере взросления ребенка все важнее для него будут контакты и конфликты со сверстниками. Практически в каждой группе детского сада разворачивается сложный и порой драматичный сценарий межличностных отношений детей. Дошкольники дружат, ссорятся, мирятся, обижаются, ревнуют, помогают друг другу, а иногда делают мелкие «пакости». Все эти отношения остро переживаются ребенком и окрашены массой разнообразных эмоций. [21, с. 20]
Публикация «Общение как ведущая потребность дошкольника» размещена в разделах
В младшем дошкольном возрасте у детей ещё речь только формируется. На протяжении младшего дошкольного возраста развивается интерес к общению со сверстниками, открываются новые возможности для воспитания у детей доброжелательного отношения к окружающим, эмоциональной отзывчивости, без которых невозможно правильное социальное развитие. Для того чтобы ребенок мог учитывать в своем поведении чувства и интересы других людей, он должен сначала научиться переживать близким людям – родителям, воспитателю, сверстникам. Ребенка надо научить не только отвечать на вопросы взрослого, но и самому их задавать, инициативно высказываться, налаживать взаимодействие, устанавливать с окружающими доверительные, личностные, эмоционально положительные контакты, вежливо вести спор, поддерживать содержательный разговор, беседу, что ребенку сложно делать при общении со сверстниками. Собеседниками ребенка должны быть и дети, и взрослые, но особенно важно и необходимо, чтобы ребенок вращался в среде своих сверстников, чтобы ему были предоставлена широкая возможность общаться с детьми, играть, обмениваться мыслями и чувствами и этим путем развивать свою речь. Но всё же своим товарищем он для себя видит взрослого. [21, с. 36]
В старшем дошкольном возрасте речь уже достаточно развита и круг общения у ребенка расширяется. Поэтому рассмотрим этот возраст более обширно.
Старший дошкольный возраст характеризуется возрастанием произвольности поведения и психических процессов — внимания, памяти, восприятия. Детей начинают интересовать человеческие морально-этические отношения и нормы поведения больше, чем жизнь животных или явления природы. Для них становится важным общение, как с взрослыми, так и со сверстниками. [16, с. 54]
В старшем дошкольном возрасте эмоциональные процессы становятся более уравновешенными. В то же время эмоциональная жизнь ребёнка отличается насыщенностью и интенсивностью. Особенно важным для развития дошкольника является появление таких эмоций, как сочувствие другому, сопереживание, без них невозможны совместная деятельность и сложные формы общения детей.
Происходит значительное расширение рамок общения с взрослым, прежде всего за счет овладения речью, которая выводит за пределы конкретной ситуации, расширяет их границы. Теперь общение происходит по поводу познавательных, нравственных, личностных проблем. К тому же ребенок общается не только с близкими людьми, педагогами, но и с посторонними, интенсивно развиваются формы и содержание общения со сверстниками, превращаясь в мощный фактор психического развития, который влечет за собой освоение соответствующих коммуникативных умений и навыков[23, с. 32].
У 4-летних детей общение со сверстниками становится одной из ведущих потребностей. Однако не исчезает и потребность в общении со взрослыми. Для ребенка от 3 до 5 лет взрослый - это объект уважительного отношения, и общение с ним имеет познавательный смысл. Для детей 5-7 лет взрослый - это старший друг, от которого дети ждут взаимопонимания и взаимопереживаний.
Таким образом, с возрастом содержание потребности в общении (а точнее было бы сказать - содержание мотива общения) становится богаче, разнообразнее. При этом меняется и значение взрослого как объекта общения.
Если воспитатель не будет знать, понимать или чувствовать внутреннюю потребность, побуждающую ребенка вступить в общение, он не сможет понять самого ребенка, а значит – и правильно ответить ему. Но чтобы правильно ответить ребенку и понять его, нужно хорошо знать не только его индивидуальные особенности, но и общие закономерности развития общения. Потребность в общении и характер отношений во многом зависит от партнера.
Развивая общение, взрослый не просто учит ребенка новым видам взаимодействия с другими людьми, облегчает его контакты с окружающими, но и формирует его представления о себе и о других, открывает ему новые грани внешнего и внутреннего мира.
К концу дошкольного возраста между детьми возникают устойчивые избирательные привязанности, появляются первые ростки дружбы.
Дошкольники собираются в небольшие группы (по 2-3 человека) и оказывают явное предпочтение своим друзьям. Споры и проблемы возникают в основном в связи с тем, «кто с кем дружит», или «водится». Ребенок может серьезно переживать отсутствие взаимности в таких отношениях. [21, с. 38]
Таким образом, все это свидетельствует о том, что мысли и действия старших дошкольников направлены не только на положительную оценку взрослого и не только на подчеркивание собственных преимуществ, но и непосредственно на другого ребенка, на то, чтобы ему было лучше.
От количества и качества общения зависит уровень будущих способностей ребенка, его характер, его будущее.
Одной из определяющих задач детского сада на современном этапе является формирования общей культуры личности детей, создание эмоционального благополучия воспитанников.
Психологи определяют коммуникативные способности как индивидуально-психологические особенности личности, обеспечивающие эффективность её общения и совместимость с другими людьми. Способность к общению включает в себя:
• желание вступать в контакт с окружающими;
• умение организовывать общение;
• знание норм и правил.
Сказанное дает нам право утверждать, что общение – действительно решающий фактор общего психического развития ребенка в раннем и дошкольном детстве.
Потребность в общении имеет единую природу независимо от того, каков возраст партнера: главное, это узнать о себе и оценить себя через другого и с его помощью. А кто является тем зеркалом, в которое ты смотришься, определяет только, как именно можно использовать партнера для целей самопознания и самооценки.
Основные группы мотивов общения детей с окружающими людьми связаны с тремя его главными потребностями:
1) потребностью во впечатлениях;
2) потребностью в активной деятельности;
3) потребностью в признании и поддержке. [12, с. 33]
В дошкольном возрасте в становлении мотивов общения наблюдаются три периода: сначала ведущее место занимают деловые мотивы общения, затем познавательные и, наконец, как у младенцев, личностные.
Познавательные мотивы заставляют детей задавать взрослым десятки вопросов на самые разнообразные темы – от причин поломки игрушек до тайн мироздания. Маленькие «почемучки» сначала почти не слушают ответы взрослых – им важно высказать свое недоумение, они не замечают противоречий в словах взрослого. Но постепенно стремление спрашивать сменяется стремлением узнавать, и тут дети могут вступать со взрослыми в спор, многократно переспрашивать их, проверяя уверенность и надежность сообщаемых ими знаний[13, с. 17].
Таким образом, чтобы ребенок вырос и стал полноценной и развитой личностью, он еще в самом раннем детстве должен приобрести опыт межличностного общения, так как без него процесс социализации будет неполным, и вхождение в мир людей станет болезненным. Этот процесс называется развитием социальной компетентности, он является неотъемлемой составляющей в развитии человека.
Программные требования к социально-коммуникативному развитию детей дошкольного возраста
В основной образовательной Программе Дошкольного образования «От рождения до школы» в разделе Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» определены основные цели и задачи по социализации, развитию общения, нравственному воспитанию.
• Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.
• Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.
• Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками. [3, c.47]
Так, же определены цели и задачи по социально-коммуникативному развитию во всех возрастных группах в Таблице 1. [3, с. 48-50]
Таблица 1 – Цели и задачи по социально-коммуникативному развитию во всех возрастных группах
Возрастная группа
Содержание требований программы «От рождения до школы»
С родителями
С воспитателем
Со сверстниками
Вторая группа раннего возраста
(от 2 до 3 лет)
-Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям.
-Приучать детей не перебивать говорящего взрослого, формировать умение подождать, если взрослый занят.
-Воспитывать элементарные навыки вежливого обращения: здороваться, прощаться, обращаться с просьбой спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста».
-Формировать умение спокойно вести себя в помещении и на улице: не шуметь, не бегать, выполнять просьбу взрослого.
-Формировать у детей опыт поведения в среде сверстников, воспитывать чувство симпатии к ним.
-Способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками, воспитывать эмоциональную отзывчивость (обращать внимание детей на ребенка, проявившего заботу о товарище, поощрять умение пожалеть, посочувствовать).
-Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности; развивать умение играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам и т. п.
Младшая группа
(от 3 до 4 лет)
-Закреплять навыки организованного поведения в дома, на улице.
-Закреплять навыки организованного поведения в детском саду.
-Продолжать формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо.
-Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей. Поощрять попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь.
-Создавать игровые ситуации, способствующие формированию внимательного, заботливого отношения к окружающим.
-Приучать детей общаться спокойно, без крика.
-Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение
делиться с товарищем, опыт правильной оценки хороших и плохих поступков.
-Учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу. -Приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благо-дарить за помощь).
Средняя группа
(от 4 до 5 лет)
-Напоминать детям о необходимости здороваться, прощаться, называть
работников дошкольного учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать свою просьбу, благодарить за
оказанную услугу.
-Способствовать формированию личностного отношения ребенка к соблюдению (и нарушению) моральных норм: взаимопомощи, сочувствия обиженному и несогласия с действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил справедливо, уступил по просьбе сверстника (разделил кубики поровну).
- Продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений между детьми, обращать внимание детей на хорошие поступки друг друга.
- Учить коллективным играм, правилам добрых взаимоотношений.
- Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и смелым; учить испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок.
Старшая группа
(от 5 до 6 лет)
-Расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях дома.
-Воспитывать уважительное отношение к окружающим.
-Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость.
-Воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих, с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания.
-Расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе детского сада.
-Обогащать словарь детей вежливыми словами (здравствуйте, до свидания,пожалуйста, извините, спасибо и т. д.).
-Побуждать к использованию в речи фольклора. Показать значение родного языка в формировании основ нравственности.
-Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть, трудиться, заниматься; стремление радовать старших хорошими поступками; умение самостоятельно находить общие интересные занятия.
-Учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее.
-Формировать умение оценивать свои поступки и поступки сверстников.
-Развивать стремление детей выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно находить для этого различные речевые средства.
Подготовительная к школе группа
(от 6 до 7 лет)
-Воспитывать уважительное отношение к окружающим.
-Формировать умение слушать собеседника, не перебивать без надобности.
-Формировать умение спокойно отстаивать свое мнение.
-Воспитывать организованность, дисциплинированность, коллективизм, уважение к старшим.
-Воспитывать заботливое отношение к малышам, пожилым людям;
-Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость, справедливость, скромность.
-Развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания, выполнять установленные нормы поведения, в своих поступках следовать положительному примеру.
-Расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи с подготовкой к школе.
-Формировать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе.
-Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, заниматься самостоятельно выбранным делом, договариваться, помогать друг другу.
-Обогащать словарь формулами словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).
Таким образом, в Программе «От рождения до школы» показаны основные цели и задачи во всех возрастных группах. Данные задачи помогают воспитателю ориентироваться в дальнейшей работе по социально-коммуникативному развитию детей дошкольного возраста. Решение обозначенных в Программе целей и задач воспитания возможно только при целенаправленном влиянии педагога на ребенка с первых дней его пребывания в дошкольном образовательном учреждении. От педагогического мастерства каждого воспитателя, его культуры, любви к детям зависят уровень общего развития, которого достигнет ребенок, степень прочности приобретенных им нравственных качеств. Заботясь о здоровье и всестороннем воспитании детей, педагоги дошкольных образовательных учреждений совместно с семьей должны стремиться сделать счастливым детство каждого ребенка.
Кристина Болдова | Все публикации
