Образовательный проект «Графомоторное развитие старших дошкольников»

Ольга Аденина
Образовательный проект «Графомоторное развитие старших дошкольников»

Одной из основных задач воспитания и обучения дошкольника является подготовка его к школе. Один из навыков, который должен быть сформирован к тому времени, когда ребенок пойдет в школу – это развитие точных движений пальцев рук и всей кисти (тонкой моторики). Самые большие трудности, доставляющие много огорчений – это уроки письма в начальной школе. Процесс письма не может быть осуществлен без участия зрительных и двигательных анализаторов без определенного уровня развития мелкой мускулатуры и координации движения. Все это создает сложности в овладении графическими навыками. Для обеспечения эффективного формирования графомоторных навыков у дошкольников-логопатов возникла необходимость в разработке данного проекта.

Публикация «Образовательный проект „Графомоторное развитие старших дошкольников“» размещена в разделах

• Графомоторика. Развитие графомоторных навыков у детей
• Проекты. Проектная деятельность
• Старшая группа
• Темочки

В последние годы дошкольная педагогика поддерживает целостное развитие личности, этого придерживается и коррекционная педагогика, в этом случае прослеживается необходимость внедрения инновационных подходов в работе, одним из таких - является компетентностный подход. Компетентностный подход в дошкольном образовании предполагает освоение детьми умений, позволяющим действовать в новых, неопределённых, проблемных ситуациях, для которых заранее нельзя наработать соответствующих средств. Их нужно находить в процессе разрешения подобных ситуаций и достигать требуемых результатов. Основной ценностью компетентностного подхода становится освоение дошкольниками, в том числе и с речевыми нарушениями, таких умений, которые позволяли бы им определять свои цели, принимать решения и действовать в типичных и нестандартных ситуациях.

Важнейшим признаком компетентностного подхода является способность ребёнка к самореализации, к умению использовать свой потенциал.

Применение компетентностного подхода актуально и в контексте формирования графомоторных навыков как средства профилактики письменных видов речи у логопатов старшего дошкольного возраста. Детям предлагается в доступной форме решить проблему развития потенциала (принцип взаимосвязи психических функций, необходимого для развития и непосредственно графомоторных навыков, и для усвоения письменной речи в целом.

Новизна представленного проекта заключается в том, что он реализует коррекционно-профилактическое направление логопедической работы с учётом компетентностного подхода. В непосредственной образовательной деятельности педагогов ДОУ по проблеме «Формирование графомоторных навыков у дошкольников» отводится недостаточное место. Педагоги, если и сосредотачивают своё внимание на развитие мелкой моторики, то на уровне пальчиковых игр это не носит системный характер, что недостаточно, особенно для логопатов. В самостоятельной деятельности дети не стремятся к точности выполнения движений, характеризующих формирование, развитие графомоторных навыков.

Проект позволяет решать проблемы

2. С практической точки зрения – даст возможность применить данную информацию учителю-логопеду в коррекционно-образовательной деятельности, воспитателю в различных областях непосредственно образовательной деятельности.

Цель проекта: разработка и создание условий, способствующих развитию графических навыков у старших дошкольников (5-7 лет)

Объектом проекта является развитие графомоторных навыков у дошкольников-логопатов.

Предметом работы является условия по формированию и развитию графомоторных навыков у дошкольников-логопатов.

Основные задачи:

1. Формировать и совершенствовать пространственные представления:

- ориентацию на листе;

- ориентацию в пространстве на примере собственного тела.

2. Развитие мелкой мускулатуры руки.

- получение навыка правильно держать карандаш, ручку.

- развить пальцы и кисти рук.

- научить проводить точно и правильно вертикальные линии сверху вниз, горизонтальные - слева направо, овалы.

- подготовить руку к письму.

- уметь ориентироваться на листе бумаги, совершенствовать пространственные представления.

3. Формировать навыки учебной деятельности:

- умение действовать по словесным инструкциям, умение самостоятельно продолжать выполнение поставленной задачи;

- контроль за собственными действиями.

4. Совершенствовать движения рук и развитие психических процессов:

- произвольного внимания;

- речи, памяти;

- логического мышления;

- зрительного и слухового восприятия.

Педагогическая целесообразность проекта: у детей-логопатов дошкольного возраста слабо развиты мелкие мышцы руки, несовершенна координация движений, незакончено окостенение запястий и фаланг пальцев. Зрительные и двигательные анализаторы, которые непосредственно участвуют в восприятии и воспроизведения и букв и их элементов, находятся на разных стадиях развития. Дети с трудом ориентируются в таких необходимых при письме пространственных характеристиках, как правая и левая сторона, верх-низ, ближе - дальше, над-под, около-внутри. Только к 6-7 годам в основном заканчивается созревание соответствующих зон мозга.

Срок реализации проекта: учебный год с сентября по май.

Технологии.

Подбираются технологии, способствующие диагностированию, формированию, развитию, совершенствованию факторов, влияющих на формирование графомоторного навыка.

1. Технология диагностики уровня сформированности графомоторного навыка.

2. Технология игр-тренингов – позволяет решить проблему автоматизации (закрепления) какого-то трудно формирующегося или вновь приобретённого момента. Реализуются игры-тренинги согласно инструкции. Следовательно, помимо закрепления определённого навыка способствуют самоорганизации, самоконтролю, быстроте реакции.

3. Технология игр-ситуаций – носит исследовательский характер. Предлагается решить проблему путём исследования. Носит характер самопознания, развивает творческий потенциал.

4. Технологии правильного письма, предложенные Т. Успенской – способствует развитию навыка работы непосредственно на листе бумаги, предлагает определённую последовательность в формировании навыка.

Таким образом, создание практических компонентов систематизирует деятельность, оптимизирует коррекционно-педагогический процесс.

Прогнозируемые результаты и методы диагностического контроля.

К прогнозируемым результатам можно отнести реализацию поставленных задач обучения, а именно:

1. развить мелкую мускулатуру руки

2. уметь ориентироваться на листе бумаги,

3. подготовить руку к письму

4. писать вертикальные линии сверху вниз, горизонтальные - слева направо;

5. развитие зрительных навыков и ориентиров написания

6. умение воспроизводить графические диктанты под диктовку,

7. умение решать простые кроссворды.

Также, реализуются следующие задачи:

Старшая группа:

1. Умеет закрашивать карандашом в одном направлении неотрывными движениями, без пропусков, не выходя за контур с равномерным нажимом.

2. Умеет вырезать круги из квадратов и овалы из прямоугольников в соответствии с величиной исходной формы.

3. Развиты плавность и согласованность движений рук.

Подготовительная группа.

1. Совершенствование мелкой моторики рук (штриховка, развитие техники рисунка)

2. Совершенствование пространственных и временных представлений (ориентация на листе, в пространстве на примере собственного тела, ориентация во времени)

3. Совершенствование активной речи, словарного запаса.

4. Совершенствование мышления, памяти, внимания, зрительного и слухового восприятия.

5. Совершенствование навыков учебной деятельности.

Структура проекта

Графомоторное развитие дошкольников- логопатов происходит на подгрупповых занятиях 2 раза в неделю, малыми группами (2-4 ребенка, что обеспечивает индивидуально-дифференцированный подход в построении занятия и качество реализации проекта.

Структура подгрупповых занятий:

1. Организационный момент: основной задачей данного этапа является создание у ребят определенного положительного эмоционального фона, включение в работу.

2. Основная часть, включающая тематику недели:

- работа над формированием/закреплением артикуляционного уклада речевого аппарата

- формирование/закрепление звука изолированно, в слоге, слове, связной речи,

- физкультминутка – динамическая пауза, проводимая на занятии, не только развивает двигательную сферу ребенка, но и способствует развитию умения выполнять несколько различных заданий одновременно,

- графическое развитие: тренировка психических механизмов, лежащих в основе познавательных способностей: внимания, памяти, воображения, мышления. Все задания подобраны так, что степень их трудности увеличивается от занятия к занятию.

3. Итог занятия: подводится выполняемый на занятии результат и релаксация.

Занятие построено с учетом смены видов деятельности, что обеспечивает отсутствие переутомления у дошкольника.

Этапы становления, реализации, стабильного функционирования проекта

1. Диагностический этап

Цель: обследовать уровень сформированности функций, напрямую связанных с овладением графомоторного навыка на определённом этапе.

Задачи:

- определить ведущую руку;

- определить уровень развития мелкой моторики;

- определить уровень развития пространственно- временных представлений;

- выявить трудности зрительного восприятия;

- определить уровень развития графического навыка.

Путь реализации:

- Первичная диагностика.

- Вторичная диагностика (мониторинговые исследования в конце деятельностного этапа).

- Сводная диагностика по окончании проекта.

Диагностические данные анализируются на этапе зачисления детей на логопедический пункт.

По итогам диагностики выявляются трудности или недостатки в развитии графических навыков, в том числе нарушения моторного развития, правшество, левшество и другие особенности.

Отслеживание результатов:

Ведение индивидуальных диагностических карт.

Планируемый результат:

Выявление «пробелов» в развитии графомоторного навыка факторов, способствующих его формированию.

Определение уровня сформированности графомоторного навыка на разных этапах реализации проекта.

2. Мотивационно-подготовительный этап

Цель: создать мотивацию к потребности овладения графомоторных навыков у заинтересованных лиц и целесообразно организовать соответствующие условия для предметно-развивающей среды.

Задачи:

- познакомить детей, в игровой форме, со значимостью навыка;

- сформировать у родителей представление о понятии графомоторного навыка и о его значимости;

- подобрать необходимые материалы и пособия для создания оптимальной предметно-развивающей среды.

Обучение графическим навыкам в данной части:

1. Определение правой и левой стороны туловища, ориентировка в пространстве, ориентировка н листе с понятиями верх-низ, сзади-спереди. На листе бумаги проводится игра «Муха».

2. Сначала ребенок учится проводить прямые, кривые, ломаные линии в различных направлениях правой и левой рукой поочередно.

3. Затем учится ставить точки. Перенося точки из одного квадрата в другой с точностью отображения

4. Самым сложным является понятие зеркального изображения, задания выполняются на основе «Неоконченных рисунков». Задания выполняются поочередно каждой рукой, с последующим усложнением рисунка.

5. Ориентировка на листе бумаги: развитие зрительных навыков: ориентиры в виде клеток или строчек.

Отслеживание результатов:

Анализ эмоционального настроя детей.

Планируемый результат:

Стимулировать интерес дошкольников-логопатов к дальнейшим действиям.

3. Деятельностный этап

Цель: развивать у детей самостоятельность в графомоторных проявлениях: продумывание схемы собственных действий, осуществление, контроль, самоанализ.

Задачи:

- учить видеть целостную картину предлагаемого задания;

- развивать способность к самостоятельности выполнения;

- формировать умение координировать свои действия, включая в работу различные анализаторы;

- способствовать развитию функции анализа собственных действий.

В данной части проекта работа на развитие графических навыков реализуется за счет:

- гимнастики для глаз - выполнение упражнений для снятия нагрузки со зрительного анализатора, под влиянием физических упражнений улучшаются показатели различных психических процессов, лежащих в основе творческой деятельности.

- пальчиковая гимнастика – способствует развитию мышечной активности и поддержания тонуса мышц участвующих в акте письма, а также подвижности и гибкости кистей рук.

- задания, графические диктанты – направлены на развитие умений действовать по правилу и самостоятельно по заданию взрослого, а также развитие пространственной ориентировки и мелкой моторики руки и отслеживание и контролем направления движения руки;

Занятия построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим. Смена видов деятельности обеспечивает отсутствие переутомления у дошкольника.

Отслеживание результатов:

Промежуточный мониторинг (вторичные диагностические исследования в конце деятельностного этапа).

Анализ выполненных работ детей-логопатов.

Анализ характера ошибок при выполнении задания.

Планируемый результат:

Формирование графомоторных навыков.

Актуализация полученных навыков.

Расширить интерес воспитателей и родителей по проблеме.

4. Рефлексивный этап

Цели: способствовать осознанию и активизации собственно исполнительской деятельности, использованию накопленного опыта.

Задачи:

- способствовать проявлению творчества в реализации графомоторного навыка;

- совершенствовать умение контролировать свою деятельность.

Обучение графическим навыкам в данном разделе:

1. Графические диктанты с усложнением от простых до переноса изображения в пустой квадрат в клетку.

2. Кроссворды - научение решать, записывать буквы в пустые клетки.

Отслеживание результатов:

Анализ характера проявлений полученного опыта.

Планируемый результат:

Проявление умений детей-логопатов по самореализации полученного опыта.

Свободные проявления воспитателей и родителей в оказании помощи по вопросам, возникающим у дошкольников.

5. Этап завершения функционирования проекта

Сравнительный анализ результатов, достигнутых в ходе реализации проекта

Деятельность по формированию графомоторных навыков у дошкольников-логопатов как средства профилактики нарушений письменных видов речи в ходе проекта имела долгосрочный срок реализации и носила коррекционно-образовательный характер.

Проект охватил 25 логопатов старшего дошкольного возраста.

Сводные диагностические мероприятия показали:

Реализация проекта выявила, что специально организованные систематические мероприятия, направленные на формирование графомоторных навыков у логопатов старшего дошкольного возраста способствуют совершенствованию данных навыков и служат средством профилактики нарушений письменных видов речи.

Анализ сводной диагностической методики показали, что логопаты старшего дошкольного возраста, могут достигнуть целостного развития личности при:

- чётких, скоординированных, грамотно спланированных действий учителя-логопеда или заинтересованных лиц;

- адекватно подобранных условий и методологических аспектов для развития детей;

- учёте инновационного – компетентностного – подхода в условиях поэтапной реализации системы мероприятий коррекционно-образовательной деятельности.

Каждый этап подразумевал свой путь реализации с помощью определённых методов и приёмов. Компетентностный подход в условиях, которого осуществлялся проект, дал возможность сделать процесс не только эффективным, но и интересным.

Заключение

Принимая во внимание важность речевого развития детей, подготовки детей к школе, был сделан вывод о целесообразности проведения работы по формированию графомоторных навыков и развитию мелкой моторики рук у дошкольников-логопатов н логопедическом пункте. Коррекционно-образовательное воздействие было построено с учётом инновационного, компетентностного подхода, и личностно-ориентированной направленности. Работа, в указанный период, прошла все этапы (диагностический, мотивационно-подготовительный, деятельностный, рефлексивный, завершающий). Использование компетентностного подхода в рамках формирования графомоторного навыка у дошкольников старшего возраста способствует не только актуализации многих знаний, умений, навыков, но и решает задачу развития умений пользоваться усвоенным материалом; совершенствует личность в целом.

Проанализированный опыт даёт возможность говорить о необходимости оптимизации некоторых условий работы, например: использование специальных материалов и пособий для создания оптимальных условий, пополнение инновационными приёмами методической копилки, умение моделировать коррекционно-развивающую деятельность в режиме оптимизации коррекционно-образовательной деятельности.

Список литературы

1. Афонькина Ю. А. Диагностическая программа в системе предшкольного образования. Методическое пособие для педагогов-психологов образовательных учреждений. - Мурманск, 2006.

2. Брехунова Г. А. Послушные буквы: программа профилактики дисграфии и дислексии у детей 5-7 лет с нарушениями речи // Логопед. - 2007. № 4. С. 76-80.

3. Борисенко М. Г. Наши пальчики играют. – СПб., 2002.

4. Беззубова Г. В. Развиваем руку ребенка, готовим ее к письму. - М., 2003.

5. Гатанова Н. В., Тунина Е. Г. Тесты для подготовки ребенка к школе. Для детей 6-8 лет. – СПб., 2001.

6. Ерошкина С. Т. Пальчиковый игротренинг// Логопед. - 2007. № 4. С. 81-89.

7. Каше Г. А. Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи (в подготовительной к школе групее). М., 1978.

8. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста. / Л. А. Венгер, О. М. Дьяченко. М., 1989.

9. Корнев А. Н. Нарушения чтения и письма у детей: Учебно-методическое пособие. - СПб. : ИД "МиМ", 1997 - 286 с.

10. Косинова Е. М. Гимнастика для пальчиков. – М., 2002.

11. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. Л69 пед. вузов / под ред. Л. С. Волковой, С. Н. Шаховской. - М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - 680 с.

12. Рузина М. С. Страна пальчиковых игр. – СПб., 2000.

13. Симонова О. Профилактика нарушений графомоторного навыка - Профилактика и коррекция нарушений письма и чтения // Интернет ресурс. -

14. Ткаченко Т. А. «Пиши,читай-ка» - М. 2017г.

15. Успенская Т. Уроки правильного письма. - М. : ЗАО «РОСМЭН-ПРЕСС», 2005.