Алина Новожилова
Методика формирования навыков ориентировки в пространстве и времени у воспитанников второй младшей группы
Методика формирования навыков ориентировки в пространстве и времени у воспитанников второй младшей группы
Тема: Развитие ориентировки в пространстве и времени у детей второй младшей группы
Возрастные особенности развития пространственных представлений у детей 3-4 лет
Формирование умения различать правую и левую стороны тела.
Формирование умения ориентироваться относительно себя.
Публикация «Методика формирования навыков ориентировки в пространстве и времени у воспитанников второй младшей группы» размещена в разделах
Формирование умения ориентироваться в двухмерном пространстве.
Особенности восприятия времени детьми 3-4 лет
Методика формирования представлений о времени во второй младшей группе
Возрастные особенности развития пространственных представлений у детей 3-4 лет
Пространственная ориентировка – оценка расстояния, размера, формы предметов, взаиморасположение предметов и их положение относительно человека.
В 3 - 4 года ребенок осваивает словесную систему отсчета по основным пространственным направлениям : вперед-назад, вверх-вниз, вправо-влево. Ориентировка на собственном теле служит опорой в освоении ребенком пространственных направлений (вверху-где голова, внизу – где ноги, впереди – там, где лицо, сзади – там, где спина, направо – там, где правая рука, нога, ухо, а налево – где левая часть тела). Легче дети осваивают направления вверху-внизу, спереди-сзади, а сложнее – слева-справа.
Сначала ребенок определяет пространственное расположение предмета, практически примериваясь, непосредственно дотрагиваясь до предмета. Так как считает, что, например, справа находятся те предметы, которые находятся непосредственно возле правой руки. В дальнейшем он зрительно оценивает расположения объектов, находящихся на расстоянии. Непосредственное передвижение к предмету заменяется поворотом туловища, указательным движением руки в нужном направлении, которое сменяется легким движением головы и, наконец, только взглядом, обращенным в сторону предмета. Это является показателем того, что от практически действенного способа пространственной ориентации ребенок постепенно переходит к зрительной оценке пространственной размещенности предметов.
Пространство воспринимается дифференцированно (каждый предмет отдельно). Ребенок может определить пространственное расположение предметов лишь на точных линиях (вертикальной, горизонтальной, сагиттальной). Если предметы находятся не на линиях, то об их пространственном расположении ребенок затрудняется что-либо сказать.
В этом возрасте ребенок еще не четко воспринимает расстояние между предметами. Например, раскладывая предметы в ряд, ребенок располагает их очень близко. Понятие «рядом» для него является синонимом «касаться, дотрагиваться».
Формирование умения различать правую и левую стороны тела
1 этап. Во второй младшей группе у детей формируют умение определять, где правая, а где левая рука в ходе различных ситуаций в повседневной жизни, на различных занятиях.
Название руки связывается с характерной функцией, выполняемой этой рукой. Вначале педагог говорит, как называется каждая рука и что человек делает правой, а что левой рукой. Затем задаются вопросы детям : «Что ты делаешь правой рукой?», «В какой руке ты держишь ложку?» или «Как называется эта рука?».
При формировании умения различать правую и левую руки, необходимо соблюдать принципы парности и опираться на типичные характерные действия каждой из них. Например, в правой руке ребенок держит карандаш, а левой придерживает лист бумаги, чтобы он не скользил; правой рукой держит ложку, а левой - кусочек хлеба за обедом.
2 этап. После того, как дети запомнили, где у них какая рука, их учат различать и называть симметричные части тела. Даются задания типа: «Дотронься правой рукой до правого уха, а левой рукой – до левого уха, глаза, топнуть левой ножкой, топнуть правой и т. д.». Если ребенок затрудняется, то поясняется, что правое ухо - с той стороны, где правая рука.
В процессе выполнения упражнений такого типа все дети должны быть одинаково ориентированы в пространстве (в том числе и воспитатель во время показа этого упражнения).
Продолжительность упражнений не превышает три – пять минут.
Закрепление знаний о сторонах тела происходит на различных занятиях (физкультурных, музыкальных и др). Детям предлагается, например, поднять вверх правую руку, согнуть в колене левую ногу.
Формирование умения ориентироваться относительно себя
1 этап Вторая младшая группа
Предметы для упражнений расставляются на близком расстоянии от ребенка (не более вытянутой руки) в одном или двух противоположных направлениях, только по одному предмету с одной стороны, строго по линиям направлений. Все направления даются детям как попарно-противоположные.
Вопросы : Что находится слева от тебя?
Где находится мяч относительно тебя?
Игры: «Что где находится», «Где звенит колокольчик», «Что изменилось», «Живое домино» и др. «Что где стоит?», «Что изменилось?», «Что пропало?». Все эти игры проводятся индивидуально с одним ребенком, предметы расставляются вокруг одного ребенка и вопросы задаются только этому ребенку.
2 этап Предметы располагаются во всех направлениях, на большем расстоянии от ребенка и слегка смещены с основных осей.
Проводятся игры и упражнения, аналогичные, как на 1-м этапе,
Во второй младшей группе детей знакомят с размещением помещений в здании, знакомят с расположением кабинета медсестры, заведующего, учат находить дорогу в музыкальный, физкультурный зал.
Передвигаясь, «путешествуя» по территории дошкольного учреждения, знакомится с размещением физкультурной площадки, огорода, участков группы.
Формирование умения ориентироваться в двухмерном пространстве (на листе бумаги)
В трехмерном пространстве существуют 3 направления: вверху-внизу, слева-справа, спереди-сзади. А в двухмерном – только 2 направления ( отсутствуют направление: спереди-сзади).
Во второй младшей группе у детей формируют представления о пространственных ориентировках на листе бумаги (в середине листа, вверху, внизу, в уголках вверху, в уголках внизу).
Показывают, что значит вверху, внизу листа, потом поясняют: вверху – это дальше от тебя, внизу – ближе к тебе.
Виды упражнений: раскладывание определенных предметов (вверху разложить грибочки, внизу – елочки); создание узора на плоскости.
Вопросы : Что находится вверху (внизу, в уголках внизу) на листе? Где находится треугольник?
Игры: «Найди свой домик» (дети ищут «домики», соответствующие своему узору,
«Парные картинки» (нарисованы одни и те же предметы, но по-разному расположенные в пространстве; надо найти одинаковые картинки).
На занятиях по изодеятельности (аппликации и рисовании) дети создают узоры на плоскости листа (открытка, домик, фартучек).
При формировании представлений о пространстве, умений пространственной ориентировки следует помнить, что в деятельности педагога должен отсутствовать зеркальный показ. Во время выполнения движений с воспитанником в заданном направлении, показа правой и левой сторон листа и т. п. действий взрослый должен занимать такое же пространственное положение, в каком находится ребенок.
Особенности восприятия времени детьми 3-4 лет
В 2 - 4 года дети способны отражать в речи категории времени. Однако, они еще не владеют прошлыми и будущими формами, путают относительные временные наречия (сначала, потом, вчера, завтра, скоро, давно). Временные интервалы воспринимаются детьми как конкретные предметы (опредмечивание времени). Временные интервалы дети связывают с постоянно повторяющимися или эмоционально привлекательными событиями или явлениями, дети до 4-х лет воспринимают время через собственную деятельность и по ярким событиям или явлениям.
Методика формирования представлений о времени во второй младшей группе
Во второй младшей группе формирование временных ориентировок, представлений о временных интервалах (части суток, времена года) опирается на накопление опыта деятельности детей и его осмысление. Обучение происходит во время бесед, рассказов, наблюдений, чтения и рассказывания литературных произведений, рассматривания художественных произведений, дидактических картинок, фотографий, специальных дидактических игр.
У детей формируются представления о частях суток и умение различать их в процессе конкретного наблюдения, затем дети закрепляют свои знания о том, что делают взрослые и дети в беседах по картинкам, в сюжетно-дидактических играх и др. Малыши рассказывают, что они делают утром дома и в детском саду, что делают днем в детском саду, а что делают вечером дома. Воспитатель следит за тем, чтобы дети употребляли слова: «утро», «день», «вечер», «ночь». Слово «сутки» дети в этой группе употреблять не должны.
Вопросы :
1. Что бывает /происходит/ в данный временной отрезок (В ответ ребенок называет характерные явления и действия).
Примеры вопросов к детям : Что ты делаешь утром? Что происходит летом?
2. Когда бывают перечисляемые действия и явления? (Дети называют временную единицу).
Примеры: Когда ты очень тепло одеваешься, на улице идет снег?
В вопросах обязательно надо называть несколько характерных действий и явлений.
Упражнения:
1 «Когда это бывает?», детям перечисляются характерные явления и действия, а дети называют единицу времени.
Варианты: можно загадать соответствующую загадку или стишок, можно показать картинку, на которой изображены характерные явления и действия.
2 педагог называет временную единицу. Дети должны перечислить характерные явления и действия или найти соответствующую картинку, или рассказать стишок.
Игры:
- «Наш день», «Машенькин день».
Ребенок рассказывает, что он делает утром (днем, вечером, ночью) или что делает кукла Маша.
- «Когда это бывает», «Путешествия» (утром, осенью).
1-ый вариант: воспитатель называет любую временную единицу (например, «утро», ребенок должен назвать, что можно увидеть только утром;
2-ой вариант: ребенок должен выбрать из картинок все те, на которых изображено то, что характерно для утра.
Наблюдения за изменениями в природе. В процессе наблюдений педагог обращает внимание детей на характерные признаки временных единиц, на изменения в природе, происходящие при смене временных единиц (чем отличается день от утра, день от вечера; осень от лета).
Чтение произведений художественной литературы, где идет речь о единицах измерения времени (загадки, стишки, сказки и т. д.). Используются музыкальные произведения, картины.
Солнце яркое встает,
Петушок в саду поет,
Наши дети просыпаются,
В детский садик собираются. (Утро)
Дети вышли на прогулку, Наблюдение ведут. Солнце в небе ярко светит, Птички весело поют. (День)
За окном уже темнеет, Бабушка на кресле дремлет. Посмотри скорей в окно: Огоньков полным-полно. (Вечер)
Спят медведи и слоны, Заяц спит и ежик. Все вокруг спать должны, Наши дети тоже. (Ночь)
Осмыслению сведений о частях суток и их последовательности способствует введение цветовых моделей частей суток (линейных, круговых)
В моделях — квадратах, кругах — обычно цветом символизируется один из значимых признаков временного отрезка (части суток, времени года).
Линейная модель: круги или квадраты разного цвета выкладываются слева направо друг за другом. Ребенок, выкладывая отдельные элементы модели, запоминает названия эталонов времени, чередование, последовательность их ( например: утро, день, вечер, ночь).
Наиболее приемлемой для осознания детьми суток как непрерывного единого целого является круговая модель (круг, разделенный на 4 сектора разного цвета).
ЛИТЕРАТУРА
Будько, Т. С. Теория и методика формирования элементарных математических представлений у дошкольников: конспект лекций / Под. ред. Будько Т. С. ; Брестский государственный университет им. А. С. Пушкина. – Брест: Издательство БрГУ, 2006. - 46 с.
Житко,И. В. Формирование элементарных математических представлений у детей от 3 до 4 лет: учеб. метод. пособие для педагогов учреждений дошк. образования с русским языком обучения / И. В. Житко. — Минск: Нац. институт образования, 2015.—128с.
Леушина, А. М. Формирование элементарных математических представлений у детей дошк. возраста. – М. ,Просвещение 1974
Учебная программа дошкольного образования (для учреждений дошкольного образования с русским языком обучения и воспитания). – Минск: НИО; 2019.-479 с.
Щербакова, Е. И. Методика обучения математике в детском саду: учебное пособие для студентов дошк. отд-ний и фак. сред. пед. учеб. заведений. - М., Изд. Центр «Академия», 1998 – 272с
