Светлана Горина
Сенсорное развитие детей младшего дошкольного возраста средствами дидактических игр
«Сенсорное развитие детей младшего дошкольного возраста средствами дидактических игр»
Введение
Раннее детство – самый поддающийся педагогическим воздействиям период. Все осваивается и познается впервые. Нет еще навыков, отсутствуют представления, знания. Но велика предрасположенность к усвоению, высока обучаемость, так как имеются врожденные механизмы, служащие основой формирования психических качеств, свойственных только человеку. Если не уделять внимание тем или иным направлениям, которые наиболее успешно могут быть реализованы именно на конкретном возрастном этапе, то в ближайшем будущем почти неизбежна задержка значимых умений.
Публикация «Сенсорное развитие детей младшего дошкольного возраста средствами дидактических игр» размещена в разделах
- Дидактические игры
- Развитие ребенка. Материалы для педагогов
- Сенсорное развитие и воспитание. Сенсорика
- Средняя группа
- Темочки
Сенсорное воспитание, направленное на формирование полноценного восприятия окружающей действительности, служит основой познания мира, первой ступенью которого является чувственный опыт. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т. е. от того, насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее.
Ребенок на каждом возрастном этапе оказывается наиболее чувствительным к тем или иным воздействиям. В этой связи каждая возрастная ступень становится благоприятной для дальнейшего нервно-психического развития и всестороннего воспитания дошкольника. Чем меньше ребенок, тем большее значение в его жизни имеет чувственный опыт. На этапе раннего детства ознакомление со свойствами предметов играет определяющую роль.
ПРОБЛЕМА: Дети раннего возраста приходят в детский сад, не имея чувственного опыта, плохо развиты сенсорные способности.
Цели и задачи:
ЦЕЛЬ: Формирование сенсорной культуры у детей младшего возраста посредством дидактических игр.
ЗАДАЧИ:
1. Формировать знания детей в определении и назывании цвета (красный, жёлтый, зелёный, синий); размера (большой, маленький); форм (куб, шар, конус, геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник, пространственные отношения.
2. Обучить детей группировать предметы по одному из признаков: форме, Развивать у детей аналитическое восприятие: умение разбираться в сочетаниях цветов, расчленять форму предметов, выделять отдельные измерения величины.
3. Развитие концентрации внимания; развитие усидчивости, аккуратности, детского творчества, чувства прекрасного в своей работе и работе других детей;
4. Развивать мелкую моторику.
5. Воспитывать любознательность, расширять опыт ориентировки в окружающем пространстве, обогащая детей разнообразными сенсорными впечатлениями.
Календарно – тематическое планирование
апрель 2-я неделя Раздел 1
Формировать умение различать цвета
1. Диагностика
4- я неделя 2. Дидактические игры.
май 2-я неделя Раздел 2
Формировать умение различать величины предметов 1. Сравнение предметов путем наложения
4-я неделя 2. Сравнение предметов с помощью условной мерки
Раздел № 1: Формировать умение различать цвета
Занятие № 1: «Диагностика»
Диагностика раннего детства – важная и актуальная часть процесса организации развития ребенка. Важность такой работы связана с исключительным значением ранних этапов онтогенеза для развития личности. Благодаря быстрым темпам развития в период раннего детства, незамеченные или показавшиеся незначительными отклонения от нормального развития подчас приводят к выраженным сдвигам в более зрелом возрасте. С другой стороны, в раннем детстве имеются более широкие возможности коррекции за счет большой пластичности, чувствительности к воздействиям, направленным на оптимизацию психического развития ребенка.
Методики диагностики сенсорного развития детей имеют ряд особенностей. Большинство тестов для детей моложе шести лет являются либо тестами выполнения элементарных действий, либо тестами выполнения устных инструкций. Небольшое число заданий включает элементарные действия с предметами или игрушками.
Проведению диагностики обязательно предшествовала предварительная подготовка диагностического материала и длительное постепенное знакомство с детьми, чтобы исключить влияние на результаты диагностики адаптационной составляющей каждого ребенка.
Основным критериям определения сформированности восприятия цвета является уровень знание детьми сенсорных эталонов цветов, который оценивался по следующим показателям:
- умение соотносить цвета с образцом;
- умение располагать цвета в соответствии с образцом;
- умение находить цвета и оттенки по образцу или названию.
Диагностика состоит из 4 заданий, включающих в себя 3 подсерии, различающиеся по содержанию материала (основные цвета и их оттенки).
Детям предлагаются задания разного типа, требующие ориентировки на цветовые свойства предметов: группировка объектов, выбор по образцу и элементарные конструктивные задачи:
Задание №1. На первом этапе задания дети должны группировать предметы красного и зеленого цвета. Ребенку предлагается две полоски гладкого картона 4*18 см - красного и зеленого цвета и 6 кружков (3 красных и 3 зеленых). Надо положить кружки на «дорожку» так, чтобы они «спрятались». Аналогично проводится работа с другими парами цветов и оттенков.
Примечание. Поскольку задача только на группировку предметов по цвету, то правильным считается любое объединение кружков одинакового цвета, даже если оно не сопровождается соотнесением цвета кружков с цветом «дорожек».
Задание №2. Во втором задании ребенку показывают 5 брусков, сложенных «башней» (наложенных один на другой, одного цвета: красного или зеленого. Ребенку предлагается 5 брусков красного и 5 брусков зеленого цвета, перемешанных произвольно, и ребенок должен сделать «башню» такого же цвета, как у взрослого. Если ребенок не может отобрать предметы соответствующего цвета и разместить их в заданном порядке, то взрослый демонстрирует выполнение задания.
Примечание. Второе задание, как и предыдущее, может быть выполнено по-разному, но наиболее высокий уровень его выполнения требует применения более сложных действий с цветом, чем раскладывание кружков на «дорожках» : ребенок должен соотносить цвет отбираемых предметов с цветом образца, находившегося от него на некотором расстоянии.
Задание №3. Для выполнения третьего задания ребенку даются по одному бруску красного и зеленого цвета. После того как он рассмотрит их, взрослый ему показывает красный или зеленый брусок, предлагая найти у себя брусок такого же цвета. Далее дети выполняют аналогичное задание с желтым и синим предметами и с двумя красными, близких оттенков.
Задание №4. В четвертом задании детям даются красный и зеленый бруски. Вначале ребенку предлагается (как в третьем задании) выбор по образцу. Однако при этом вводятся слова-названия цвета. Показывая красный брусок, взрослый поясняет: «Это красный», - затем показывает зеленый брусок и тоже поясняет: «Это зеленый». После того как ребенок рассмотрит предметы, названия повторяются еще раз. Далее без показа образца, только по слову-названию, ребенок должен найти (зеленый) предмет и дать его педагогу. Далее меняется цвет объектов, и задание проводится аналогично.
Для предотвращения выработки реакции на определенное месторасположение предмета обращается внимание на то, чтобы объекты одного и того же цвета лежали в различных местах (если при первом предъявлении задания красный брусок лежал справа, то при повторном предъявлении он должен был находиться слева, не допускается в образце равномерного чередования объектов по цвету (если в первом случае ребенку показывали образец зеленого цвета, а во втором - красного, то в третьем случае снова предъявляли красный предмет, в четвертом - зеленый). Такие приемы исключают стереотипные ответы, создают ситуацию, в которой ребенок должен все время сопоставлять цвет каждого предмета с цветом образца.
При проведении диагностики должны строго соблюдаться следующие правила:
1. диагностические задания предлагаются ребенку только в то время, когда он пребывает в хорошем настроении;
2. каждое задание дается строго в соответствии с инструкцией;
3. продолжительность непрерывного обследования одного ребенка не должно превышать 10 минут.
Раздел № 1: Формировать умение различать цвета
Занятие № 2: «Дидактические игры»
Игра 1. Собери капельки в стакан.
Цель: научить различать предметы по цвету с помощью операции сравнения однородных и разных по цвету предметов, формировать практические действия по цветовому различению.
Материал: Цветные стаканчики 4 основных цветов, кружочки разного цвета.
Ход игры: Играют 2 - 4 ребенка. Попросить детей собрать капельки в стакан: «Наберем целый стакан одинаковых капелек». Выигрывает тот, кто быстрее соберет все капельки одного цвета в стаканчик.
Игра 2. Собери лепесточки.
Цель: научить различать предметы по цвету с помощью операции сравнения однородных и разных по цвету предметов, формировать практические действия по цветовому различению.
Материал: Карточки, на которых изображены стебельки с листочками, разноцветные лепесточки.
Ход игры: дать ребенку лепесточки разного цвета и показать, как можно на рисунок наложить лепесточки одного цвета вокруг серединки цветка. Попросить собрать все лепесточки. Красивые цветочки! А теперь вложите разноцветные серединки.
Игра 3. Собери цветик-семицветик.
Цель: научить различать предметы по цвету с помощью операции сравнения однородных и разных по цвету предметов, формировать практические действия по цветовому различению.
Материал: Карточки, на которых изображены стебельки с листочками, разноцветные лепесточки.
Ход игры: дать ребенку лепесточки разного цвета и предложить на рисунок наложить лепесточки разного цвета вокруг серединки цветка.
Раздел № 2: Формировать умение различать величины предметов
Занятие № 1: «Сравнение предметов»
Формирование умения сравнивать 2 предмета по длине, ширине, высоте, толщине при помощи приемов приложения и наложения
1 этап. Прием приложения.
Алгоритм сравнения предметов по величине (например, по длине) :
1. Детям предлагается 2 одинаковых предмета по всем признакам, кроме сравниваемого (кроме длины).
2. Выясняется, чем отличаются предметы.
3. Предлагается проверить какой предмет, например, длиннее.
4. Для этого предметы надо расположить так, чтобы они касались по сравниваемому признаку: по длине по ширине по высоте по толщине
5. Предметы подравниваются с одной стороны.
6. Ведется рассуждение о наличии или отсутствии лишнего кусочка. Вывод: та полоска, у которой есть лишний кусочек – длиннее, если кусочка не хватило - короче.
7. Протяженность показывается расставленными руками (с помощью двигательного анализатора).
8. Затем детям предлагаются ситуации и упражнения, в которых необходимо сравнить предметы по одному из признаков.
Прием наложения, как правило, используется для сравнения плоских предметов по длине или ширине или для сравнения плоскостных изображений объемных предметов. Методика сравнения аналогична как для приема приложения с той разницей, что:
- предметы должны обязательно отличаться по цвету;
- предметы накладываются друг на друга: по ширине по длине
Все остальные пункты те же, что и при приложении.
2 этап. Сравнение 2-х предметов по массе
1. В ситуациях повседневной жизни, в процессе общения и игр вводятся в активный словарь детей слова «тяжелый, легкий», «тяжелее, легче». Поясняется значение этих слов. Используются такие ситуации, как передвижение мебели, катание на качелях, игра в кораблики (кораблики – бруски разной тяжести).
2. Учат детей сравнивать 2 предмета по массе, используя метод имитации руками движения рычажных весов.
Правила взвешивания: берем предметы в руки, ладони кверху, распрямляем ладони, выполняем движения рычажных весов немного вытянутыми вперед руками. Определяем, в какой руке предмет тяжелее; меняем предметы местами и повторяем взвешивание. Делаем вывод: «красный кубик был тяжелее и в правой и в левой руке, значит он тяжелее синего».
Наглядный материал должен быть отличным только по сравниваемому признаку и цвету.
Варианты наглядного материала:
- предметы из материала разной плотности;
- полые предметы, в которые насыпаются что-либо или кладется грузик.
Задача решается в индивидуальном порядке, т. к. масса невидима.
Раздел № 2: Формировать умение различать величины предметов
Занятие № 2: «Сравнение предметов с помощью условной мерки»
Для этого метода условная мерка должна быть меньше измеряемых объектов, метка ставится на измеряемых объектах, результат измерения выражается числом.
Обучение следует начинать с проблемной ситуации, в которой нельзя воспользоваться известным методом ( какое расстояние больше: от березы до веранды или от березы до скамейки).
Правила линейного измерения:
1. Мерка прикладывается точно к самому началу (слева – если по длине; снизу – если по ширине и высоте).
2. Мерка прикладывается и перемещается по наикратчайшей прямой, эта прямая детям показывается.
3. В том месте, где закончилась мерка, ставится метка на объекте.
4. В следующий раз мерка прикладывается точно к черточке.
5. Измерения ведется до тех пор, пока предмет не закончится.
6. Проговаривается, что чем измеряли и каков результат.
7. Аналогично измеряется другой предмет и на основе сравнения результатов измерения делается вывод.
Количество мерок можно подсчитать 2 способами:
1. - После каждого прикладывания мерки ставится фишка. Важно фишки ставить не в том месте, где находится черточка, а в указанном месте отдельно. Однако в процессе линейного измерения фишки можно не использовать, т. к. результат измерения остается наглядным.
2. - Детям поясняется, что величина промежутков между черточками равна величине условной мерки. Поэтому достаточно сосчитать количество промежутков и сделать вывод о количестве условных мерок.
С помощью этого метода можно сравнивать объемы жидких и сыпучих веществ. Например, необходимо сравнить: в каком из двух сосудов больше вещества. Для этого возьмем более мелкую мерку и с ее помощью пересыплем все вещество их 1-го сосуда в какую-нибудь емкость. Наполнение каждой мерки обозначаем фишкой. Подсчитываем количество фишек. Аналогично измеряем количество вещества во втором сосуде.
Правила для измерения объемов:
1. Каждый раз необходимо соблюдать одинаковую полноту мерки (либо ровно по края либо с горкой).
2. Перелив жидкость с помощью мерки, ставится фишка. В итоге получается столько мерок, сколько фишек.
3. Проговаривается, что чем измерили и какой результат.
4. Аналогично измеряется объем другого предмета и на основе сравнения результатов измерения делается вывод.
При первой демонстрации измерения объемов целесообразно сделать результат измерения видимым: взять столько условных мерок, сколько их помещается в сосуде, т. е. не использовать фишки.
С помощью этого метода можно сравнивать массы объектов.
Правила измерения масс:
1. Уравновешиваются весы.
2. Кладется объект на левую чашу весов, а на правую - последовательно грузики (условные мерки) до тех пор, пока весы не уравновесятся.
3. Подсчитывается количество грузиков.
4. Проговаривается, что чем измеряли и каков результат.
5. Аналогично измеряется масса другого предмета и на основе сравнения результатов измерения делается вывод.
Требования к демонстрации метода использования условной мерки как единицы измерения совпадают с теми, что предъявляются к использованию мерки-посредника и дополнительно необходимо учитывать следующее:
- На первых этапах мерок должно вмещаться целое и малое число (не более 5). Поэтому педагогу опыт необходимо провести заранее, чтобы подобрать соответствующую по величине мерку. Однако на последующих этапах необходимо учить детей округлять : если в конце измерения осталась часть предмета, меньше половины мерки, то она не засчитывается, если больше мерки, то засчитывается как целая, а если равная мерки, то считается как половина мерки.
1. Необходимо объяснить детям, почему мерка называется условной. Для этого предмет надо измерить разными по величине мерками. Желательно показать, что и саму мерку можно измерить более мелкой меркой.
2. Необходимо показать однородность мерки с измеряемым объектом. Для этого приводятся примеры провокационного характера: предлагаем измерить объем полоской или длину стаканчиком.
Рекомендации для родителей
Сенсорное воспитание не имеет в педагогическом процессе ограничения в смысле времени и места, потому что его задачи решаются во всех видах деятельности ребенка, постоянно. И не только в детском саду, но и дома.
1. Чтобы привлечь внимание ребенка раннего возраста к свойствам, целесообразно организовать такие действия с предметами, при которых для получения нужного результата требуется сопоставить предметы, установить их совпадение или несовпадение. Такое сопоставление вначале дети не могут выполнить зрительно. Поэтому им предлагают накладывать предметы друг на друга, чтобы сравнить по форме и величине, прикладывать их вплотную друг к другу, сравнивая цвета. От внешних приемов сопоставления дети постепенно переходят к сопоставлению на глаз. Это дает им возможность устанавливать тождество и различие по внешним свойствам и между такими предметами, которые нельзя наложить друг на друга или приложить вплотную (например, между объемными предметами).
2. Манипулируя предметами, дети второго года жизни продолжают знакомиться с разнообразными свойствами: величиной, формой, цветом.
3. В конечном счете, дети начинают сопоставлять предметы зрительно: многократно переводят взгляд с одного предмета на другой, старательно подбирая вкладыши необходимой величины, цвета или формы.
4. Из всего вышесказанного вам уважаемые родители необходимо запомнить, что вначале происходит ознакомление детей с вполне осязаемыми сенсорными свойствами — величиной и формой предметов, которые можно обследовать путем ощупывания, а уж потом с таким сенсорным свойством, как цвет, ориентировка на который возможна только в плане зрительного восприятия.
5. Удовлетворить детскую любознательность, вовлечь ребенка в активное освоение окружающего мира, помочь ему овладеть способами познания связи между предметами и явлениями позволяет игра.
6. Богатые возможности для сенсорного развития и совершенствования ловкости рук таят в себе народные игрушки: башенки, неваляшки, разборные шары, вкладыши, пирамидки, матрешки и многие другие. Детей привлекает красочность этих игрушек, забавность действия с ними. Играя, ребенок приобретает умение действовать на основе различения формы, величины, цвета предметов, овладевает разнообразными новыми движениями. И все это своеобразное обучение элементарным умениям и навыкам осуществляется в игровых формах, увлекательных и доступных ребенку.
7. Для обучения через игру созданы дидактические игры. Главная их особенность состоит в том, что задание ребенку предлагается в игровой форме. Дети играют, не подозревая, что осваивают какие-то знания, овладевают навыками действий с определенными предметами, учатся культуре общения друг с другом. Любая дидактическая игра содержит познавательную и воспитательную игровые составляющие, игровые действия, игровые и организационные отношения.
8. Дидактические игры и упражнения могут применяться в качестве получения знаний по сенсорике, так и в целях расширения, уточнения и закрепления полученных на занятиях в детском саду знаний и умений малышей.
9. Необходимо всегда ставить перед собой задачу учить детей выделять в предметах и явлениях самое существенное, характерное, формировать у малышей представление о сенсорных эталонах.
10. Используйте в общении с малышами стихи, пословицы, шутки, прибаутки. И старайтесь произносить их задорно, чтобы детям всегда хотелось повторять текст за вами.
11. Сенсорное развитие, с одной стороны, составляет фундамент общего умственного развития ребенка, с другой стороны, имеет самостоятельное значение, так как полноценное восприятие необходимо и для успешного обучения ребенка в детском саду, в школе, и для многих видов труда.
Виды игр
1. Сюжетно-ролевые игры носят отражательный характер, в них ребенок творчески воссоздает заинтересовавшие его стороны действительности. Игра, в которой дети исполняют те или иные роли, копируя внешность или поведение других людей и объектов, и разыгрывают сцены из повседневной жизни
2. Режиссерская игра. Ребенок не принимает на себя никакой роли, а управляет игрушкой, действует через нее. Например, ребенок играет кубиком как машиной: возит ее по столу, гудит, как машина, разговаривает за тот или иной персонаж. Ребенок сам дает, роли этим игрушкам как бы одушевляя их, сам говорит, за них разными голос действует ими и за них.
3. Игра-драматизация. В таких играх актерами являютсясами дети, которые берут на себя роли каких-либо литературных или театральных персонажей. Сценарий и сюжет такой игры дети не придумывают сами, а заимствуют из сказок, фильмов или спектаклей. Задача такой игры в том, чтобы, не отступая от известного сюжета, как можно лучше и точнее воспроизвести роль взятого на себя персонажа.
4. Игра-фантазирование. Примером такой игры может служить прекрасное описание игры детей со старой коляской у Л. Н. Толстого. Дети забираются в старую, брошенную коляску. Они усаживаются в ней и «путешествуют» в своем воображении. В такой игре нет действий, нет правил, нет задачи. Только внешняя ситуация — заброшенная коляска — еще свидетельствует о происхождении этой деятельности, о ее рождении в настоящей игре. Но это уже не игра, это греза, мечта. Создаваемый в ней образ фантазии самоценен для ребенка, он вызывает у него волнующие и сладкие эмоции.
Программа развития познавательной сферы дошкольника
1 неделя (понедельник, вторник)
Утро: игры на развитие внимания Д. и. «Мамы и малышки»
Вторая половина дня: игры на развитие памяти : Д. и. «Чей малыш»
Вечер:игры на развитие мышления Д. и. «Четвертый лишний» животные
(среда, четверг)
Утро: игры на развитие на внимания «Мои любимые сказки»
Вторая половина дня: игры на развитие памяти Д. и. «Любимые сказки»
Вечер: игры на развитие мышления «Четвертый лишний» по сказкам
(пятница)
Театрализованная деятельность по сказке «Теремок»
2 неделя (понедельник, вторник)
Утро: игры на развитие внимания Д. и. «Дружные части»
Вторая половина дня : игры на развитие памяти Д. и. «Часть и целое»
Вечер: игры на развитие мышления Д. и. «Домашний уголок»
(среда, четверг)
Утро: игры на развитие внимания Д. и. «Мой день»
Вторая половина дня:игры на развитие памяти Д. и. «Найди половинку»
Вечер: игры на развитие мышления Д. и. «Времена года»
(пятница)
Ролевая игра: «Строитель»
3неделя (понедельник вторник)
Утро: игры на развитие внимания Д. и. «Формы»
Вторая половина дня: игры на развитие памяти Д. и. «Геометрические формы»
Вечер: игры на развитие мышления «Геометрическое домино»
(среда, четверг)
Утро: игры на развитие внимания Д. и. «Неразлучные друзья»
Вторая половина дня: игры на развитие памяти Д. и. «Дорожные знаки»
Вечер: игры на развитие мышления Д. и. «Профессии»
(пятница)
Ролевая игра: «Водитель и С. Т. О.»
4неделя (понедельник вторник)
Утро: игры на развитие внимания Д. и. «цвета малышам»
Вторая половина дня: игры на развитие памяти Домино «Фрукты ягоды»
Вечер: игры на развитие мышления Д. и. «Цвета»
(среда четверг)
Утро: игры на развитие внимания Д. и. «Найди различие»
Вторая половина дня: игры на развитие памяти Д. и «Цифры»
Вечер: игры на развитие мышления Д. и. «Логика»
(пятница)
Ролевая игра: «Семья»
5 неделя (понедельник вторник)
Утро: игры на развитие внимания Д. и. «Найди и угадай»
Вторая половина дня: игры на развитие памяти Д. и «Парочки»
Вечер: игры на развитие мышления Д. и. «Контрасты»
(среда четверг)
Утро: игры на развитие внимания Домино «Дружная компания»
Вторая половина дня: игры на развитие памяти Д. и. «Найди половинку»
Вечер: игры на развитие мышления Д. и. «Контуры»
(пятница)
Ролевая игра: «Доктор»
Роль дидактической игры
Правила дидактической игры
Игра
Структура
Содержание
Введение….3
Раздел № 1: Формировать умение различать цвета…. 5
Занятие № 1: «Диагностика»….…. 5
Занятие № 2: «Дидактические игры» …. ….8
Раздел № 2: Формировать умение различать величины предметов…. 10
Занятие № 1: «Сравнение предметов»….10
Занятие № 2: «Сравнение предметов с помощью условной мерки». 12
Рекомендации для родителей …. 15
Виды игр…. 17
Программа развития познавательной сферы дошкольника….….19
Роль дидактической игры….22
Правила дидактической игры….….23
Игра…. …. 24
Структура…. 25
Литература…. …. 26
