Ляйсан Миргалина
Лингвистическая традиция анализа речи детей младшего дошкольного возраста
Овладение речью является одним из важных приобретений ребенка в дошкольном детстве. Именно приобретений, так как речь не дается человеку от рождения. Должно пройти время, чтобы ребенок начал говорить. Слова, которыми овладевает ребенок, являются для него опорой для обобщений.
В современном дошкольном образовании речь рассматривается как одна из основ воспитания и обучения детей, так как от уровня овладения устной связной речью зависит успешность обучения детей в школе, умение общаться с людьми и общее интеллектуальное развитие.
Публикация «Лингвистическая традиция анализа речи детей младшего дошкольного возраста» размещена в разделах
Современные исследования этапов развития речи и коммуникативного поведения ребенка, характеризуются интегрированным подходом, опирающимся на эксперименты и наблюдения из области психологии, физиологии, социологии, психолингвистики, искусственного интеллекта и других наук. Исследуется речь детей в стандартной норме, а также в условиях двуязычия и патологии по различным критериям: возраст, способ речевой деятельности (аудирование, говорение, чтение, письмо, влияние экстралингвистических факторов. Интерес к тому, как ребёнок говорит, не ослабевает в течение столетий. Изучением детской речи занимались выдающиеся философы, физиологи, педагоги, психологи, лингвисты[1, 83].
В рамках изучения детской речи, выявлены принципиальные закономерности ее развития: формирование грамматических и семантических обобщений в процессе предметной деятельности и общения ребенка, что позволяет очертить «компоненты языковой способности» – систему иерархически организованных языковых элементов (на фонетическом, лексическом, грамматическом, семантическом уровнях, а также правил их функционального использования.
В широком потоке современных лингвистических исследований детской речи на материале русского языка можно выделить несколько направлений в зависимости от того, что в большей степени интересует исследователя в таком сложном и многоаспектном явлении, как детская речь. Выделение этих направлений весьма условно, так как в одном исследовании могут сочетаться разные подходы к анализу детской речи и методы ее изучения[3, 79].
Трактовка феномена детской речи сугубо в лингвистическом плане, по мнению ряда ученых, значительно сужает предмет исследования и не позволяет рассмотреть его в контексте «глубинных» процессов психического развития ребенка: «усвоение детьми языка не есть приспособление слов, их складывание в памяти и оживление с помощью речи, но развитие языковой способности с возрастом и упражнением»[2, 58].
Современные исследования этапов развития речи и коммуникативного поведения ребенка характеризуются интегрированным подходом, опирающимся на эксперименты и наблюдения из области психологии, физиологии, социологии, психолингвистики, искусственного интеллекта и других наук. Исследуется речь детей в стандартной норме, а также в условиях двуязычия и патологии по различным критериям: возраст, способ речевой деятельности (аудирование, говорение, чтение, письмо, влияние экстралингвистических факторов. Интерес к тому, как ребёнок говорит, не ослабевает в течение столетий. Изучением детской речи занимались выдающиеся философы, физиологи, педагоги, психологи, лингвисты[3,107].
Таким образом, в современной лингвистике существует большой задел исследований, объектом которых является детская речь и ее особенности. Однако необходимо продолжать его расширять и развивать специальную методологию, которая бы позволила проводить исследование более эффективно с большими результатами.
Литература
1. Гарганеева, К. В. Мотивационный словарь детской речи. – Томск: Изд-во Томского гос. ун-та, 2007,121 с.
2. Слобин,Д. Когнитивные предпосылки развития грамматики // Психолингвистика. Сб. статей. – М., 1984,336 с.
3. Цейтлин,С. Н. Язык и ребенок: лингвистика детской речи. – М. : ВЛАДОС, 2000, 240 с.
