Томилова Ольга
Развитие сенсорного восприятия путем формирования первичных представлений о свойствах и отношениях объекта окружающего мира
Консультация на тему:
«Развитие сенсорного восприятия детей в условиях реализации ФГОС посредством формирования первичных представлений о свойствах и отношениях объекта окружающего мира»
Публикация «Развитие сенсорного восприятия путем формирования первичных представлений о свойствах и отношениях объекта окружающего мира» размещена в разделах
- Развитие ребенка. Материалы для педагогов
- Свойства материалов и веществ
- Сенсорное развитие и воспитание. Сенсорика
- Темочки
В наше время, резкое обновление знаний во всех областях, рост потока информации, которую человек должен быстро усвоить и с пользой для себя использовать, ставят перед педагогической наукой и практикой новые, динамичные задачи. В связи с этим принят Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО, в котором заложен значительный потенциал для дальнейшего познавательного, волевого и эмоционального развития ребёнка. Большое значение приобретает проблема умственного воспитания детей дошкольного возраста, основой, которого является сенсорное воспитание. В п. 2.6. ФГОС ДО прямо указывается, что содержание программ детских дошкольных образовательных учреждений «…должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей : а) социально-коммуникативное развитие; б) познавательное развитие; в) речевое развитие; г) художественно-эстетическое развитие; д) физическое развитие». Достижение этих пяти задач развития и образования детей представляется достижимым через применение различных способов и методов обучения и воспитания малышей. И в первую очередь через сенсорное развитие ребёнка.
Каждый человек, только появившись на свет, уже готов к восприятию окружающего мира : он способен видеть, слышать, чувствовать тепло и холод.
Познание человеком окружающего мира начинается с ощущений и восприятия предметов и явлений. Все другие формы познания - запоминание, мышление, воображение - строятся на основе образов восприятия, являются результатом их переработки.
Система, направленная на восприятие окружающего мира, называется сенсорной, а формированию полноценного восприятия окружающего мира служит сенсорное воспитание. Его основная задача - помочь ребенку накопить представление о цвете, форме, величине предметов и т. д.
В истории дошкольной педагогики, на всех этапах ее развития, проблема сенсорного воспитания занимает одно из центральных мест. Ребёнок в жизни сталкивается с многообразием форм, красок, величин и других свойств объектов, в частности игрушек и предметов домашнего обихода. Малыша окружает природа со всеми её сенсорными признаками - многоцветием, запахами, шумами. И, конечно, каждый ребёнок, даже без целенаправленного воспитания, так или иначе, всё это воспринимает. Но если усвоение происходит стихийно, без грамотного педагогического руководства со стороны взрослых, оно нередко оказывается поверхностным, неполноценным. А ведь особое значение чувственное познание имеет в дошкольном детстве, ощущение и восприятие поддаются развитию, совершенствованию, особенно в период младшего дошкольного детства.
Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире. Характер этих представлений, их точность, отчетливость, полнота зависят от степени развития сенсорных процессов, которые обеспечивают отражение действительности. Развитие восприятия - сложный процесс, который включает в качестве основных моментов усвоение детьми сенсорных эталонов, выработанных обществом, и овладение способами обследования предметов.
Приступая к описанию этапов сенсорного развития ребёнка, остановимся на понятии “сенсорный эталон” (эталон = образец, мерка, термин ввёл А. В. Запорожец).
Сенсорные эталоны – это общепринятые образцы внешних свойств предметов. В многовековой практике человечество создало определённые эталоны величин, форм, цветовых тонов. Овладевая представлениями об этих эталонах, ребёнок получает как бы набор мерок, с которыми он может сопоставить любое вновь воспринимаемое свойство предмета и дать ему надлежащее определение.
Усвоение сенсорных эталонов – длительный и сложный процесс, так как это не только правильное их называние, но и активное использование в предметно-практических действиях.
Формирование сенсорных эталонов может осуществляться по трём направлениям.
– Организация поиска эталона, идентично заданному образцу. Ребёнок ищет заданный элемент в системе эталонов по образцу, находящемуся в поле зрения.
– Организация поиска эталона по представлению. Педагог показывает образец, просит ребёнка запомнить его, а затем убирает образец и предлагает найти заданный эталон.
-Формирование устойчивой связи между эталоном и словом возможно при назывании объектов и их свойств, а затем поиске эталона по его названию, словесному описанию.
Выделяют следующие этапы формирования сенсорных представлений :
1. Привлечение внимания к признаку предмета (цвет, форма, и т. д.).
2. Соотнесение признака с соответствующим сенсорным эталоном.
3. Обозначение признаков предметов словом.
4. Формирование образа восприятия данного признака, выделение его в окружающей обстановке.
5. Включение сформированного образа в продуктивную детскую деятельность (лепка, рисование, аппликация, конструирование).
Сенсорное воспитание должно быть направлено на обеспечение всего вышеуказанного.
Сенсорное воспитание - целенаправленный процесс, в ходе которого при организации правильного педагогического взаимодействия развивается восприятие, накапливается сенсорный опыт ребенка, формируются представления об окружающем мире. Результатом сенсорного воспитания является сенсорное развитие ребенка.
Сенсорное развитие ребенка - это развитие его восприятия и формирование представлений о форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также о запахе, вкусе и прочих внешних свойствах предметов.
Чем богаче ощущения и восприятия, тем шире и многограннее будут полученные ребёнком сведения об окружающем мире. Успешность умственного, физического, эстетического, экологического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, то есть от того, насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее. Чувственное познание внешнего мира - важнейшее звено в системе познавательной деятельности ребёнка, необходимая предпосылка интеллектуального развития.
Целью сенсорного воспитания является обогащение чувственного опыта восприятия окружающего мира и развитие сенсорных способностей у детей. Сенсорные способности дошкольника проявляются и развиваются в процессе разнообразных видов детской деятельности (изобразительной, конструктивной, трудовой) и в свою очередь влияют на развитие этих видов детской деятельности.
На этой основе можно определить следующие задачи сенсорного воспитания :
• формировать у детей разнообразные обследовательские действия;
• формировать у детей знание систем сенсорных эталонов - обобщенных представлений о свойствах, качествах и отношениях предметов;
• побуждать детей точно обозначать словом обследовательские действия, свойства предметов и материалов;
• развивать у детей умение применять обследовательские действия и эталоны свойств предметов в самостоятельной деятельности.
Основные задачи сенсорного воспитания в 1 мл. группе. 1. Совершенствовать восприятие детей - дети должны уметь активно использовать свои зрение, слух, осязание. 2. Продолжать работу по обогащению чувственного опыта детей в разных видах деятельности- помогать детям обследовать предметы, выделять их цвет, величину, форму. 3. Упражнять в установлении сходства и различия между предметами с одинаковым названием, учить детей называть свойства предметов, говорить всегда правильно. 4. Учить детей называть свойства предметов. Очень важно, в конце года подвести итог : –дети должны научиться выделять различные признаки и свойства объектов из жизни; - сравнивать объекты и явления по одному признаку и свойству; - научиться устанавливать отношения сходства, тождества и различия (подбирать пары одинаковых предметов, одинаковые изображения);- - научиться осуществлять классификацию по одному признаку; - научиться на уровне практического действия собирать матрёшку, пирамидку в том порядке, в котором она должна быть; - научиться различать количественный состав (много- мало, пустой- полный, большой- маленький). Задачи во 2 младшей группе те же, что и в 1 младшей, но также: - продолжать ознакомление детей с цветом, формой и величиной, дать понятие о том, что люди разговаривают на разных языках, а мы говорим на русском. -закреплять умение выделять цвет, форму, величину, как с особые свойства предметов с группировкой однородных свойств предметов. - совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по их свойствам, необходимо давать правильные названия, обогащать чувственный опыт, показывать разные способы исследования предметов и совершенствовать восприятие детей, чтобы в этом у них участвовали все органы чувств (слух, зрение, осязание, развивать внимание, память. Задачи сенсорного развития детей в средней группе. - обогащать опыт детей способами обследования предметов- важно закреплять у детей полученные ранее навыки и дополнять их новыми. - совершенствовать восприятие путём активного использования всех органов чувств- у детей обогащать чувственный опыт, умение фиксировать полученные впечатления в речи, чтобы ребёнок мог объяснить то что он увидел, выполнил, попробовал. - учить использовать эталоны как общественно обозначенные свойства и качества предметов - составлять предметы по цвету, по форме, по качеству, определять предметы по весу Задачи сенсорного развития детей в старшей группе. - учить детей воспринимать предметы, выделять их разнообразные свойства и отношения - как фигуры расположены в пространстве, сравнивать фигуры между. - формировать умение подбирать пары или группы предметов. - продолжать знакомить с цветами, учить различать цвета по насыщенности (светлый, тёмный). Задачи сенсорного развития детей в подготовительной группе. - продолжать развивать органы чувств, как и во всех группах. - совершенствовать координацию руки и глаза, мелкую моторику рук. - развивать умение созерцать предметы, явления, всматриваться, прислушиваться. - развивать умение классифицировать предметы по общим качествам и по характерным деталям. -дети должны раскладывать предметы по форме, величине, строению, цвету, по характерным деталям. - необходимо обязательно закреплять знания детей по всем спектрам цвета, по формам, строению, величине через дидактические игры.
Важное значение дидактической игры в сенсорном развитии в том, что она развивает у детей самостоятельность, мышление, речь. Наличие дидактической задачи развивает познавательную деятельность, в отличии от прямой постановки задачи в дидактической игре она возникает как игровая задача для самого ребёнка. Ребёнок не только играет, но и решает поставленную задачу и выполняет её. Педагогическая ценность дидактической игры в том, что она требует от детей сосредоточенности, внимания, умственного усилия, требует умения осмысливать правила, последовательность действий, преодолевать трудности. Такие игры содействуют развитию у дошкольников ощущений, восприятия, формирование представлений, усвоение знаний. Дидактические игры дают возможность обучить детей разнообразным способам решения умственных или практических задач.
Содержание сенсорного воспитания представляет собой определенный объем представлений о свойствах и качествах, отношениях предметов и явлений, который осваивается ребенком на протяжении дошкольного возраста. Этот объем определяется, с одной стороны, многообразием особенностей окружающего ребенка мира, а с другой — разнообразием деятельностей, которые начинают складываться в дошкольном возрасте и имеют различные сенсорные основы.
Выдающие зарубежные учёные в области дошкольной педагогики (Ф. Фребель, М. Монтессори, О. Декроли, а также известные представители отечественной дошкольной психологии и педагогики (Е. И. Тихеева, А. В. Запорожец, А. П. Усова, Н. П. Сакулина и другие) справедливо считали, что сенсорное воспитание, направленное на обеспечение полноценного сенсорного развития, является одной из основных сторон дошкольного воспитания.
Таким образом, своевременное сенсорное воспитание на этапе дошкольного детства - главное условие познавательного развития растущего человека, правильной и быстрой ориентировки в бесконечно меняющемся окружении, формирования эмоциональной отзывчивости, способности воспринимать красоту и гармонию окружающего мира.
В детском саду ребенок обучается рисованию, лепке, конструированию, знакомится с явлениями природы, начинает осваивать основы математики и грамоты. Овладение знаниями и умениями во всех этих областях требует постоянного внимания к внешним и внутренним свойствам предметов. Так, для того чтобы получить в рисунке сходство с изображаемым предметом, ребенок должен достаточно точно уловить особенности его формы, величины, цвета, материала. Конструирование требует тщательного исследования формы предмета (образца, его структуры и строения. Ребенок выясняет взаимоотношение частей в пространстве и соотносит свойства образца со свойствами имеющегося материала. Без постоянной ориентировки во внешних свойствах предметов невозможно получить объективные представления о явлениях живой и неживой природы, в частности об их сезонных изменениях. Формирование элементарных математических представлений предполагает знакомство с геометрическими формами и их разновидностями, сравнение объектов по величине. При усвоении грамоты огромную роль играет фонематический слух - точное дифференцирование речевых звуков - и зрительное восприятие начертания букв.
Сенсорное воспитание в процессе образовательной деятельности является основой организации чувственного опыта детей. Именно при взаимодействии взрослого и ребёнка создаются все условия для планомерного руководства формированием ощущений, восприятий и представлений детей. Обучая детей восприятию различных предметов и явлений, необходимо четко объяснять детям смысл их действий. Этот смысл становится особенно понятен детям, если они затем используют свои представления в практической деятельности; в этом случае восприятие детей делается более осознанным и целенаправленным: ведь если плохо рассмотришь предмет, то затем трудно изобразить его или сконструировать.
Несмотря на различия в обследовании предметов в зависимости от последующей продуктивной деятельности можно выделить общие основные моменты, которые характерны для многих видов обследования:
• восприятие целостного облика предмета.
• выделение основных частей этого предмета, определение свойств.
• определение более мелких частей предмета и установление их пространственного расположения по отношению к основным частям.
• повторное целостное восприятие предмета.
Такой способ обследования может быть применен для анализа любой формы самых различных предметов, поэтому он может быть назван обобщенным. Способы обследования, применяемые в сенсорном воспитании, разнообразны и зависят, во - первых, от обследуемых свойств, во - вторых, от целей обследования.
Обучение обследованию должно проводиться с учетом возрастных различий детей. Так, детям младшего возраста следует предлагать для обследования предметы простые по форме и строению, чтобы процесс выделения частей и установления их взаимоотношений был более легким.
Дошкольный возраст – период первоначального ознакомления с окружающей действительностью; вместе с тем в это время интенсивно развиваются познавательные силы и способности ребёнка. Ребёнок познаёт предметный мир, а также явления природы, события общественной жизни, доступные наблюдению. Кроме того, он получает от взрослого сведения словесным путё м: ему рассказывают, объясняют, читают. Оба эти пути познания тесно связаны между собой.
Психологические исследования показывают, что без такого обучения восприятие детей долго остается поверхностным, отрывочным и не создает необходимой основы для общего интеллектуального развития, овладения разными видами деятельности (рисованием, конструированием и др., полноценного усвоения знаний и навыков в начальных классах школы. Готовность ребенка к школьному обучению в значительной мере зависит от его сенсорного развития. Большая часть трудностей, возникающих перед детьми в ходе начального обучения, связана с недостаточной точностью и гибкостью восприятия. В результате возникают искажения в написании букв, в построении рисунка. Неточности в изготовлении поделок на уроках ручного труда. Случается, что ребенок не может воспроизводить образцы движений на уроках физической культуры.
Но дело не только в том, что низкий уровень сенсорного развития резко снижает возможность успешного обучения ребенка. Не менее важно иметь в виду значение высокого уровня такого развития для человеческой деятельности в целом, особенно для творческой деятельности. Важнейшее место в ряду способностей, обеспечивающих успехи музыканта, художника, архитектора, писателя, конструктора, занимают сенсорные способности, позволяющие с особой глубиной, ясностью и точностью улавливать и передавать тончайшие нюансы формы, цвета, звучания и других внешних свойств предметов и явлений. А истоки сенсорных способностей лежат в общем уровне сенсорного развития, достигаемом в ранние периоды детства.
Необходимо помнить о том, что чем раньше начать с ребёнком заниматься воспитанием сенсорной культуры, тем более быстрыми темпами он будет развиваться после, тем лучше он будет учиться в школе. Хорошо развитая способность восприятия необходима современному человеку, создавая условия для формирования сенсорного опыта, решается важнейшая задача своевременного и полноценного развития ребёнка.
Сенсорное развитие является условием для успешного овладения любой практической деятельностью. Возраст раннего детства наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире. Развитая сенсорика - основа для совершенствования практической деятельности современного человека.
