Консультация для родителей «Целевые ориентиры и планируемые результаты освоения образовательной области «Речевое развитие»

Марусина Елена
Консультация для родителей «Целевые ориентиры и планируемые результаты освоения образовательной области «Речевое развитие»

Целевые ориентиры образовательной области «Речевое развитие»

В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования к целевым ориентирам образовательной области «Речевое развитие» относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений

ребенка:

– ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои

мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей,

чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения,

Публикация «Консультация для родителей „Целевые ориентиры и планируемые результаты освоения образовательной области „Речевое развитие“» размещена в разделах

• Консультации для родителей
• Планирование. Планы работ
• Развитие ребенка. Консультации для родителей
• Темочки

может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки

грамотности;

– ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и

сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается

самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам

людей;

– знакомится с произведениями детской литературы.

На этапе освоения образовательной области «Речевое развитие» в возрасте 6 7 лет ребенок:

- усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях

окружающего мира;

- употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, с

эмотивным значением, многозначные;

- умеет подбирать слова с противоположным значением;

- правильно употребляет грамматические формы слова;

- умеет подбирать однокоренные слова, образовывать сложные слова;

- умеет строить простые распространенные предложения; простейшие виды

сложносочиненных и сложноподчиненны предложений; сложноподчиненных предложений, использование подчинительных союзов.

составляет описательные рассказы с опорой на план-схему с соблюдением

цельности и связности высказывания;

- владеет простыми формами фонематического анализа,

- владеет понятиями «слово»;

- умеет составлять графические схемы слов;

- правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);

- воспроизводит слова различной звуко-слоговой структуры (изолированно и

в условиях контекста).

- получает новую информацию, как самостоятельно (задает вопросы,

экспериментирует, так и с помощью взрослых;

- правильно произносит все звуки, замечает ошибки в звукопроизношении;

- грамотно использует все части речи, строит распространенные

предложения;

- владеет словарным запасом, связанным с содержанием эмоционального,

бытового, предметного, социального и игрового опыта детей;

- использует обобщающие слова, устанавливает и выражает в речи

антонимические отношения;

- пересказывает литературные произведения по иллюстративному материалу

(картинкам, картинам, содержание которых отражает эмоциональный,

игровой, трудовой, познавательный опыт детей;

- пересказывает произведение от лица разных персонажей, используя

интонационно-образные (модуляция голоса, интонация) средства

выразительности речи;

- выполняет речевые действия в соответствии с планом повествования,

составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок,

используя графические схемы, наглядные опоры;

- отражает в речи собственные впечатления, представления, события своей

жизни, составляет с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы «из

личного опыта».

В итоге, на этапе завершения оказания коррекционной помощи воспитанники:

- свободно составляют рассказы, пересказы;

- владеют навыками творческого рассказывания;

- адекватно употребляют в самостоятельной речи простые и сложные

предложения, усложняя их придаточными причины и следствия,

однородными членами предложения и т. д. ;

- понимают и используют в самостоятельной речи простые и сложные

предлоги;

- понимают и применяют в речи все лексико-грамматические категории слов;

- овладевают навыками словообразования разных частей речи, переносят эти

навыки на другой лексический материал;

оформляют речевое высказывание в соответствии с фонетическими нормами

русского языка;

- овладевают правильным звуко-слоговым оформлением речи.

Помимо этого, у детей должны быть достаточно развиты и другие

предпосылочные процессы, во многом определяющие их готовность к

школьному обучению:

- фонематическое восприятие;

- первоначальные навыки звукового и слогового анализа и синтеза;

- графо-моторные навыки;

- элементарные навыки письма и чтения (печатания букв, слогов, слов и коротких предложений).