Татьяна Толоконцева
Характеристика детских игр. Классификация игр дошкольников
Характеристика детских игр (классификация игр дошкольников).
Игра - это искра, зажигающая огонек
пытливости и любознательности.
В. А. Сухомлинский
Детские игры чрезвычайно многообразны по содержанию, характеру, организации, поэтому точная классификация их затруднительна.
Публикация «Характеристика детских игр, Классификация игр дошкольников» размещена в разделах
Основу классификации игр, которая принята в советской педагогике, заложил П. Ф. Лесгафт. Он подошел к решению этого вопроса, руководствуясь своей основной идеей о единстве физического и психического развития ребенка. По мнению П. Ф. Лесгафта, «. первые игры ребенка бывают всегда имитационными: он повторяет то, что сам подмечает в окружающей его среде, и разнообразит эти занятия по степени своей впечатлительности, по степени развития физических своих сил и умения ими пользоваться. При этом очень важно, чтобы игра не назначалась ребенку взрослым, но чтобы он сам со своими товарищами повторял то, что сам видел и на что сам натыкался. Он приобретает известное умение распоряжаться своими силами, рассуждать над своими действиями и при помощи полученной таким образом опытности справляться с теми препятствиями, которые он встречает в жизни».
П. Ф. Лесгафт раскрыл воспитательное значение правил игры, создал систему подвижных игр, разработал их методику, показал психологическое отличие игр с правилами от имитационных.
В советской педагогике вопрос о классификации детских игр уточнен в трудах Н. К. Крупской. В своих статьях она выделяет игры, которые создаются самими детьми (свободные, самостоятельные, творческие, и организованные, с готовыми правилами.
В современной педагогической литературе и в практике игр, которые создаются самими детьми, называются "творческими", или «сюжетно-ролевыми».
Последняя классификация, разработанная С. Л. Новоселовой, психологический критерий инициативы, побуждающей к игре, позволяет выделить 3 класса игр :
1. Игры, возникающие по инициативе ребенка – самостоятельные игры;
• игра-экспериментирование и самостоятельные сюжетные игры: (сюжетно-отобразительная, сюжетно-ролевая, режиссерская, театрализованная).
2. Игры, обучающие, возникающие по инициативе взрослого, внедряющего их с образовательной и воспитательной целью:
• (дидактические, сюжетно-дидактические, подвижные);
• досуговые (игры-забавы, игры-развлечения, интеллектуальные, празднично-карнавальные, театрально-постановочные).
3. Игры, идущие от исторической инициативы этноса - народные или традиционные, которые могут возникать в детской среде по предложению взрослого или более старших, уже знающих эти игры:
• традиционные или народные (обрядовые игры, тренинговые, досуговые)
К сожалению, родители редко играют с детьми, а для ребенка игра вдвойне интересней, когда он чувствует заинтересованность самых родных и любимых людей – родителей.
Одной из задач, стоящих перед педагогами детского сада - формировать у родителей взаимоотношения с детьми в процессе игры.
Зачастую родители не знают, что многие домашние дела можно легко превратить для детей в занимательные игры и при этом чему-то научить малышей.
В нашем детском саду педагоги организовывают беседы и консультации для родителей, приглашают в вечерние часы пап и мам в группу поиграть с детьми, понаблюдать за играми дошколят. Присутствие родителей в группе позволяет создать особую психологическую атмосферу, пробудить у воспитанников желание общаться друг с другом и взрослыми.
В какие бы игры не играли наши воспитанники, нужно быть не рядом, а вместе с ними. Только партнерство и сотрудничество воспитателя с детьми в игре создает зону ближайшего развития самостоятельной игры детей.
«Игра – свободная, самостоятельная деятельность детей, где они используют все доступные им игровые средства, свободно объединяются и взаимодействуют друг с другом»
(Концепция дошкольного образования)
