Агата Перепечина
Диагностика и коррекция развития памяти дошкольника
Содержание
Введение
Глава 1. Определение памяти
1.2. Сущность и развитие процесса
Глава 2. Особенности и основные линии развития памяти у детей
2.1. Методики диагностики памяти детей дошкольного возраста
2.2. Методы коррекции памяти
Заключение
Введение
Публикация «Диагностика и коррекция развития памяти дошкольника» размещена в разделах
В современном мире перед обществом стоит огромная задача - воспитать всесторонне развитую личность.
Дошкольное детство, по мысли А. Н. Леонтьева, - это пора жизни, когда перед ребенком все более открывается окружающий его мир человеческой деятельности.
Дошкольному возрасту принадлежит важная роль в общем развитии памяти человека. Впечатления, которые человек получает об окружающем мире, оставляют определенный след, сохраняются, закрепляются, а при необходимости и возможности - воспроизводятся. Эти процессы называются памятью. «Без памяти, - писал С. У. Рубинштейн, - мы были бы существами мгновения. Наше прошлое было бы мертво для будущего. Настоящее, по мере его протекания, безвозвратно исчезало бы в прошлом».[3]
Вопрос о развитии памяти породил большие споры в психологии. При всей кажущейся очевидности и несомненной актуальности вопроса, теоретические положения учения о развитии памяти детей дошкольного возраста, не имеют классического однообразия. Л. С. Выготский показывал, что ни по одной теме современной психологии нет столько споров, сколько их имеется в теориях, объясняющих проблему развития памяти.
Проблемой изучения и развития памяти дошкольников занимались такие ученые как Эльконин Д. Б., Обухова Л. Ф., Мухина В. С, Люблинская А. А., Шаграева О. А., Лурия А. Р., Марцинковская Т. Д. и многие другие.
Актуальность изучения представляется очевидной в условиях нарастающего информационного бума, разработки и внедрения различных развивающих программ, определенной умственной акселерацией современных детей.
Цель исследования: изучить особенности развития памяти в дошкольном возрасте.
Объект исследования: дошкольный возраст
Предмет исследования: процесс развития памяти в дошкольном возрасте.
Задачи:
- ознакомиться с особенностями развития и формирования памяти в дошкольном возрасте;
- подобрать методики диагностики памяти детей дошкольного возраста;
Глава 1. Определение памяти
Память
— это общее обозначение для комплекса познавательных способностей и высших психических функций по накоплению, сохранению и воспроизведению знаний и навыков.
— процессы организации и сохранения прошлого опыта, делающие возможным его повторное использование в деятельности или возвращение в сферу сознания. Память связывает прошлое субъекта с его настоящим и будущим и является важнейшей познавательной функцией, лежащей в основе развития и обучения.
Сегодня я хотела бы рассказать о диагностике одного из ведущих психических процессов – памяти. Этот познавательный процесс особенно важен для дошкольников и младших школьников, которым сохранение следов полученной информации (т. е. память) необходимо для интеллектуального развития. Недаром известный психолог П. П. Блонский писал, что дети 7-8 лет сначала запоминают, а затем анализируют то, что запомнили. Таким образом, в этом возрасте базой для мышления служит память, в то время как ребята постарше, наоборот, запоминают преимущественно то, что смогли понять.
Еще в Древней Греции считали, что особенно легко и быстро запоминают новый материал и долго сохраняют полученную информацию одаренные дети. И в современной психологии, несмотря на то что у ученых еще нет единого мнения о структуре и природе одаренности, практически все считают, что одна из ее характеристик – высокий уровень развития памяти.
Однако при диагностике необходимо помнить, что, хотя хорошая память, как правило, связана с высоким уровнем интеллектуального развития ребенка, низкий уровень памяти еще не говорит о том, что интеллектуальное развитие данного ребенка невысокое, что он отстает от нормы.
1.2. Сущность и развитие процесса
Развитие памяти в целом зависит от человека, от сферы его деятельности и напрямую от нормального функционирования и развития других «познавательных» процессов Работая над тем или иным процессом человек не задумываясь, развивает и тренирует память.
Различают количественную и качественную память.
К характеристикам количественной памяти относятся : скорость, прочность, длительность, точность и объем запоминания.
Качественные различия касаются как доминирования отдельных видов памяти - зрительной, слуховой, эмоциональной, двигательной и других, так и их функционирования. У большинства людей доминирует двигательная память.
Процесс памяти тесным образом связан с особенностями личности, эмоциональным настроем, интересами и потребностями. Также память человека тесным образом связана с физическим состоянием и личностными ощущениями. Это доказано случаями болезненного нарушения памяти.
Память человека не является постоянной, она изменяется на протяжении всей жизни. Произвольная память начинает формироваться в возрасте 4–5 лет. Наиболее трудный материал ребенку проще усвоить, если его запоминание организовано в виде игровой деятельности. Например, чтобы помочь малышу заучить стихотворение, нужно разыграть с ним сценку по данному произведению.
С детства процесс развития памяти идет по нескольким направлениям. Первоначально начинают действовать аффективная (эмоциональная) и механическая (моторная двигательная) память, которая постепенно дополняется и замещается логической и образной. Далее непосредственное запоминание превращается в опосредованное, связанное с активным и осознанным использованием для запоминания и воспроизведения различных мнемотехнических приемов и средств. Затем, непроизвольное запоминание, доминирующие в детстве, у взрослого превращается в произвольное.
Глава 2. Особенности и основные линии развития памяти у детей
Память, как и все познавательные процессы, представляет собой отражение реальной действительности. Память можно определить как психофизиологический процесс, выполняющий функции запоминания, сохранения и воспроизведения прошлого опыта.
Память не дана ребенку в готовом виде. Она складывается и меняется по мере развития его мозга, в ходе психического развития под влиянием условий жизни, воспитания и обучения.
Память - основа всякого научения, необходимая предпосылка любой творческой деятельности. Овладение языком, усвоение знаний об окружающем мире, приобщение к миру человеческой культуры, овладение нормами поведения, приобретение определенных навыков и умений - псе это связано с работой памяти. Непрерывное расширение кругозора, усложнение деятельности и взаимоотношений со взрослыми и сверстниками приводят как к количественным, так и к глубоким качественным преобразованиям памяти ребенка.
До 3-4 лет память ребенка носит преимущественно непроизвольный характер. На ранних этапах развития память слита с ощущением и восприятием, с деятельностью ребенка. Ребенок легко запечатлевает яркие, красочные, необычные, движущиеся предметы, привлекающие внимание своей новизной и динамичностью, качество непроизвольного запоминания зависит от содержания материала (легче запоминается то, что представлено наглядно и близко к жизненному опыту, а также от того, насколько активно ребенок действует с ним (легко запоминается тот материал, с которым ребенок что-то делал - ощупывал, вырезал, строил, перекладывал и т. п.). Лучше запоминаются предметы, если ребенок называет их. Включение слова в деятельность существенно изменяет восприятие и запоминание не только различных предметов, но и их цвета, величины, формы, пространственного расположения, а также выполняемых ребенком действий.
Задача развития памяти ребенка на этом этапе реализуется через интересную для него деятельность, в процессе непосредственного обогащения сенсорного опыта, через эмоциональное воздействие.
Для развития памяти малыша необходимо поддерживать его интерес к окружающему миру, обращать внимание на новые объекты, привлекать к наблюдению за перемещением машин, жирных, людей. Полезно называть то, что ребенок в данный момент воспринимает, а в дальнейшем побуждать его пользоваться наименованиями предметов и их свойств. Важно обогащать чувственный опыт ребенка, удовлетворять потребность во впечатлениях, формировать наглядные представления о явлениях природы, жизни животных и растений, труде взрослых, о временных и пространственных отношениях, назначении предметов и т. п., то есть выполнять непроизвольную память ребенка социально значимым содержанием.
Особое значение имеет развитие обратной памяти. Именно конкретные, наглядные, детальные образы предметов, их свойств, действий, т. е представления, составляют основное содержание детской памяти. Они являются тем строительным материалом, которым пользуется ребенок в своих играх, рисунках, рассказах’
Ведущим новообразованием мнемической деятельности детей дошкольного возраста является переход от ее непроизвольных форм к произвольным. Постепенно непосредственное, непроизвольное запоминание перерастает в сложную, сознательно регулируемую деятельность, опирающуюся на специальные способы переработки запоминаемого материала. Ребенок принимает цель запомнить, осознает ее, начинает самостоятельно выделять. Причем осознание этой цели значительно легче происходит в игре. Игровая мотивация помогает удержать мнемическую задачу, подчинить ей свою деятельность. Цель запомнить и припомнить для ребенка, участвующего в игре, имеет совершенно конкретный смысл.
Следует выделить еще одно достижение в развитии памяти детей дошкольного возраста. Осознание цели запомнить стимулирует осознанный поиск приемов, с помощью которых можно повысить эффективность запоминания. Первоначально способы запоминания и припоминания очень примитивны: это повторение поручения вслед за взрослым, проговаривание материала шепотом, прикосновение к картинкам, их пространственное перемещение и т. п. В дальнейшем появляются и более сложные приемы запоминания: применение вспомогательных средств, требующих умения создавать новые связи, новую структуру, искать опору на уже известное (в качестве вспомогательных средств могут выступать картинки, слова, графические символы, наглядные модели). Начинается развитие произвольной логической памяти.
Воспитание памяти ребенка старшего дошкольного возраста предполагает целенаправленное обучение его тому, как нужно запоминать и припоминать, как использовать разнообразные способы смысловой обработки материала (смысловую группировку и смысловое соотнесение, а также как контролировать процесс запоминания (как осуществлять самоконтроль).
2.1 Методики диагностики памяти детей дошкольного возраста
Для изучения памяти ребенка могут быть использованы различные методы, в том числе беседа, естественный и лабораторный эксперимент. Все имеющиеся методы экспериментального исследования памяти ребенка можно разделить на следующие группы.
1. Методы изучения непосредственного объема памяти. С их помощью устанавливается, сколько единиц информации ребенок способен запомнить за один раз. С этой целью ребенку предъявляют для запоминания такое количество информации, которое заведомо превышает объем его кратковременной памяти. Это классический "метод удержания членов ряда".
2. Методы изучения долговременной памяти. Перед ребенком ставится задача запомнить определенный объем материала, и далее определяется количество повторений (опытов, которое ему по-требуется для того, чтобы в полном объеме запомнить материал, изучаемый материал повторяется до тех пор, пока он не будет безошибочно воспроизведен. На основе опытов строится кривая заучивания.
3. Методы изучения опосредованной памяти. Методика парных ассоциаций. В данном случае элементы заучиваемой информации предъявляются ребенку парами. Затем, спустя некоторое время, ему показывают один из элементов пары и просят воспроизвести другой. По заданию экспериментатора ребенок и сам может устанавливать ассоциации, т. е. выбирать опоры для опосредованного запоминания. В качестве таких вспомогательных стимулов-средств могут использоваться картинки, слова, графические символы, наглядные модели.
С помощью метода узнавания устанавливается точность узнавания через различные промежутки времени того материала, который предъявлялся ранее для определения непосредственного объема памяти.
4. Методы изучения логической памяти. Предъявляемый для запоминания материал подвергается смысловой обработке. В ходе эксперимента устанавливается, владеет ли ребенок приемами осмысливания материала (смысловым соотнесением или смысловой группировкой, влияет ли смысловая обработка материала на продуктивность запоминания, способен ли ребенок подчинить названные приемы целям запоминания.
Детская психология располагает достаточно обширным фондом методик изучения памяти детей. Предлагаем вниманию некоторые из них.
А теперь проверим, какая у ребенка память. Начнем с классической методики изучения непроизвольной и произвольной памяти.
Методика 1. Непроизвольное запоминание.
Приготовьте набор из 16 картинок, изображающих знакомые предметы (гриб, лук, заяц, шары, собака, мыло, рыба, книга, щетка, коза, елка, петух, замок, пила, утюг, флаг).
Предложите ребенку познакомиться с интересными картинками: "Я сейчас тебе покажу картинки, а ты внимательно на них посмотри". Перед ребенком не ставится задача запомнить. Картинки предъявляются последовательно одна за другой, время показа - 5 секунд. После демонстрации картинок делается небольшая пауза, после чего ребенку неожиданно предлагается воспроизвести по памяти названия всех изображенных на картинках предметов: "Назови картинки, которые ты запомнил". Помогать ребенку в процессе воспроизведения не надо. Можно только стимулировать процесс припоминания: "А какие ты еще помнишь картинки?. Постарайся еще вспомнить". Зафиксируйте порядок воспроизведения картинок.
После того, как убедитесь, что ребенок больше ничего не помнит, смешайте картинки с другими и предложите отобрать те, которые он рассматривал (всего картинок должно быть не более 22). Зафиксируйте, какие картинки ребенок узнал.
Методика 2. Произвольное запоминание.
Приготовьте набор из 16 картинок, аналогичный первому по содержанию и трудности (часы, лейка, муха, очки, дом, мяч, кран, утка, стол, арбуз, окно, лодка, зонт, чашка, санки, ведро). Предложите ребенку запомнить как можно больше картинок, чтобы затем их припомнить: "Я покажу тебе картинки, а ты их внимательно рассмотри и постарайся запомнить, потом расскажешь, какие картинки ты запомнил". Время показа каждой картинки -5 секунд. После показа сделайте паузу, можно поговорить с ребенком на отвлеченные темы, потом предложите вспомнить картинки. Зафиксируйте порядок воспроизведения.
Повторите процедуру узнавания, как в первом эксперименте. Сравните результаты. Выясните, в каком эксперименте ребенок запомнил больше картинок, какой вид памяти - произвольный или непроизвольный - оказался более продуктивным. Посмотрите, какие картинки запоминаются детьми чаще, одинаковые ли картинки запоминают мальчики и девочки. Проанализируйте поведение детей в опытах (отношение к задаче запомнить или узнать, умение удерживать мнемическую задачу, отношение к материалу, речевые реакции и т. п.).
2.2. Методы коррекции памяти
Основные направления коррекционной работы можно охарактеризовать следующим образом.
1-й этап. Для развития памяти ребенка необходимо, прежде всего, постоянно поддерживать его интерес к окружающему миру, обращать внимание на новые объекты, привлекать к наблюдению за перемещением людей, машин, животных, постоянно называть то, что ребенок в данный момент воспринимает, а в дальнейшем побуждать малыша к использованию наименовании предметов и их свойств.
Важно постоянно обогащать чувственный опыт ребенка, формировать наглядные представления о различных вещах, наполнять непроизвольную память ребенка новым содержанием, учить связывать непосредственно воспринимаемое с прошлым опытом, учитывать интересы ребенка, разнообразить его деятельность, активно использовать игру для ознакомления с окружающим.
2-й этап. Коррекционная работа должна быть направлена на обогащение непроизвольной памяти ребенка новым социально ценным содержанием, на создание условий для развития образной памяти и обогащения наглядных представлений, на формирование способности к точному, детальному, конкретному и яркому запечатлению (через специальные дидактические игры). Важно подвести ребенка к осознанию необходимости преднамеренного запоминания и припоминания, помочь выделить и осознать цель - запомнить, учить применять вспомогательные средства запоминания, обучать детей простым приемам запоминания и осознанного самоконтроля, повышающим эффективность мнемической деятельности.
3-й этап. Формирование предпосылок развития высших форм запоминания - опосредованного и осмысленного. Для развития новых форм мнемической деятельности необходимо постоянно поощрять стремление ребенка быстрее и лучше запомнить, помогать выделить и осознать мнемическую задачу - задачу запомнить, продолжать работу по обогащению памяти детей наглядными, конкретными, детальными представлениями. Важным направлением является целенаправленное формирование приемов осмысленного запоминания. Необходимо не только показать ребенку положительный эффект от применения простых приемов запоминания, таких, как повторение, проговаривание вслух, опора на уже знакомое, но и учить специальным приемам осмысленной обработки материала - смысловой группировке и осмысленной опоре на внешние вспомогательные средства (картинки, слова, графические символы, наглядные модели).
«Повтори»
Цель: определение и увеличении объема непосредственного запоминания словесного материала.
Материалы: набор из 8 слов: лес, хлеб. окно, стул, вода, брат, конь, гриб.
Инструкция: «Сейчас я прочту 8 слов. Слушать надо внимательно. Когда закончу читать, сразу же повтори столько слов, сколько запомнишь. Повторять можно в любом порядке, порядок роли не играет.»
Ход: слова предъявляются в медленном темпе с четкой интонацией. Затем слова сразу же воспроизводятся испытуемым. В протоколе фиксируется количество правильно воспроизведенных слов.
Анализ результатов: за каждое правильно воспроизведенное слово выставляется по 1 баллу.
Примечание: изменение слова считается ошибкой (например, солнце – солнышко, окно – окна).
«Цифровой ряд»
Материал: таблица цифровых рядов. Вариант А (основной, вариант В (дублирующий).
Инструкция: «Сейчас я назову тебе несколько цифр. Постарайся запомнить их и повторить в таком же порядке. Внимательно слушай».
Ход: после этого зачитывается ребенку ряд цифр, с интервалом в 1 сек. Между цифрами, в каждом ряду на одну цифру больше, чем в предыдущем. Это продолжается до тех пор, пока ребенок не допустит ошибки.
Анализ результатов: если ошибка допущена, то ребенку зачитывается ряд цифр дублирующего варианта состоящего из такого же количества цифр, как и тот, в котором была допущена ошибка, и просят ребенка повторить:
Вариант А: 3 8 6; 3 4 1 7; 8 4 2 3 9; 3 8 9 1 7 4; 5 1 7 4 2 3 8.
Вариант Б: 6 1 2; 6 1 5 8; 5 2 1 8 6; 7 9 6 4 8 3; 9 8 5 2 1 6 3.
Показателем успешности коррекционной работы может служить переход от непроизвольных форм запоминания к произвольным, усвоение приемов самоконтроля и осмысленного опосредованного запоминания, формирование способности использовать продукты памяти в практической и умственной деятельности.
Заключение
В психологии память рассматривается как компонент общих и специальных способностей. При факторном анализе многочисленных познавательных функций она выделена, как первичная умственная деятельность. Память лежит в основе способностей человека и является условием учения, приобретения знаний, формирования умений и навыков. Память входит в структуру интеллекта. Память является необходимым условием накопления фонда знаний и «интеллектуальных умений». Память, как и все психологические процессы, имеет особенности возрастные и индивидуальные. В настоящее время в науке нет единой теории памяти. Поэтому изучение функционирования памяти в процессе обучения остается одной из главных проблем психологии.
