Татьяна Цинцилевская
Технология выявления и поддержки одаренности
Проблема воспитания и обучения одаренных детей не нова, но в настоящее время особенно актуальна, так как упущен вопрос раннего распознавания одаренности у детей.
Одаренные дети - ценная, но хрупкая часть нашего общества, один из важнейших ресурсов,т. к. представляют собой культурный и научный потенциал общества, от них зависит, как будет развиваться наука, техника и культура в будущем.
Публикация «Технология выявления и поддержки одаренности» размещена в разделах
Разные аспекты одаренности представлены в исследованиях Г. Костюка, О. Матюшкина, В. Моляко, С. Рубинштейна и др.
Также следует отметить, что вопросами, связанными с одаренностью, занимались такие ученые как Д. Гилфорд, Е. Торранс, Д. Богоявленская, М. Векслер, М. М. Торрис, Савенкова, Г. Бурменская, В. Слуцкий, Хант, Пиаже, Блум, Шэффер, Маккарти, Дэвид Фелдман, Эрйксон, Вайт, Витмор, Е. С. Белова, М. А. Холодная.
Психологические особенности одаренных детей
Сегодня в психологической науке и сопряженных областях знаний накоплен значительный объем теоретических и экспериментальных данных, но единого понимания таких категорий как одаренность, талант, гениальность не существует; в рамках проблемы диагностики и развития одаренности остаются вопросы, вокруг которых продолжаются научно-практические дискуссии.
В то же время проблема развития одаренных детей не теряет актуальности в разных странах, что связано с пониманием роли интеллектуально и творчески одаренных детей в научно-техническом, экономическом и культурном развитии общества.
Прежде всего, можно говорить об общей и специальной одаренности. Общая одаренность рассматривается как уровень развития общих способностей, который определяет диапазон видов деятельности, в которых человек может достичь значительных успехов.
Благодаря исследованиям Д. Гилфорда, Е. Торранса, Д. Богоявленской и др. в психологии закрепилось представление о двух видах общей одаренности : интеллектуальной и творческой (креативности)[1; с. 69].
Г. Костюк определил одаренность как индивидуальное своеобразие задатков каждого человека. То есть речь идет о природных данных каждого человека, о тех силах, которыми он наделен от природы, и которые являются внутренним условием развития его способностей [2;с. 15].
Анализируя подходы к сущности понятия одаренность, можно достаточно приблизительно обобщить: существуют две противоположные точки зрения, главное отличие которых заключается в ответе на следующий вопрос: каждого ли человека можно считать в определенной степени одаренным?
Категорию талант рассматривают обычно в двух значениях:
1) как высокий уровень развития способностей, что проявляется в творческих видах деятельности;
2) как социальную характеристику человека, который сделал значительный вклад в развитие культуры, промышленности, науки и т. д. Талант понятие не столько научное, сколько бытовое, т. к. не существует ни теории, ни методов его диагностики [3; c. 90].
Под гениальностью понимают наивысшую степень творческих проявлений личности, которые имеют выдающееся значение для жизни общества. Гением называют также человека, который на протяжении продолжительного периода исполняет огромную работу, что значительно влияет на других людей в течение многих лет. Для гения характерны необычайная творческая продуктивность, овладение культурным наследием прошлого и вместе с тем решительное преодоление устаревших форм и традиций [4; c. 19].
Термин «одаренность» в наиболее употребительном его значении, подразумевает высокий уровень развития способностей, любых - общих и специальных. Для нас важен именно тот факт, что у некоторых детей уровень способностей значительно отличается от среднего.
Каждый ребенок неповторим, но при всем индивидуальном своеобразии проявлений детской одаренности существует довольно много черт, характерных для большинства одаренных детей. Причем наряду с глубинными, скрытыми от непрофессионального взгляда, довольно много и таких, которые часто проявляются в поведении ребенка, в его общении со сверстниками и взрослыми и, конечно же, в познавательной деятельности.
Ценность их в том, что они практически всегда могут быть замечены не только практическими психологами, но и воспитателями детских садов, школьными учителями, родителями. Особого внимания заслуживают те качества, которые существенно отличают одаренных детей от их сверстников. Знание этих особенностей необходимо для адекватного построения образовательного процесса.
Эти свойства и качества одаренных детей выделяли и описывали не только психологи. Историки и биографы первыми стали выделять особенности мышления и специфические поведенческие характеристики талантливых людей:
90 % из них обладали высоким интеллектом, любознательностью, задавали много вопросов, стремились выделиться;
75 % выдающихся людей рано «созрели», были не по годам развиты в умственном отношении, отличались нравственностью, критичностью, прямолинейной честностью, были серьезны;
почти 90 % из них были настойчивы, обладали сильной волей и ярко выраженным стремлением к высоким достижениям;
по крайней мере 75 % были усердными тружениками, хорошо переносили одиночество и отличались твердостью. Они получали удовлетворение от своей работы, были экспрессивны, открыты духовному опыту и фантазиям [6; c. 26-27].
Также биографы отметили, что будущие гении:
Рано овладели знаниями в избранной сфере.
Проявляли высокий интеллект, хорошую память.
Были увлечены своим делом, энергичны.
Демонстрировали ярко выраженную независимость, стремление работать в одиночку, индивидуализм.
Умели контролировать себя.
Имели стремление контактировать с другими одаренными, юными и взрослыми.
Умели извлекать практический опыт и быстро приобретать художественный и интеллектуальный опыт [7; c. 28].
По многим наблюдениям реальная педагогическая практика научилась определять лишь четыре категории одаренных детей. Именно эти представления, что совсем не случайно, и закладываются в фундамент дифференциации обучения:
- Дети с высокими показателями по специальным тестам интеллекта;
- Дети с высоким уровнем творческих способностей. Особенно рано может проявиться одаренность к музыке, затем - к рисованию; вообще, одаренность к искусству обнаруживается раньше, чем к наукам; в науке раньше проявляются способности к математике;
- Дети достигшие успехов в каких-либо областях деятельности (юные музыканты, художники, математики, шахматисты и т. д.) эту категорию чаще называют талантливыми;
- Дети, хорошо обучающиеся в детском саду и школе (академическая одаренность) [5; c. 70-71].
Одаренных детей, как правило отмечают высокая любознательность и исследовательская активность, способность отслеживать причинно-следственные связи и делать соответствующие выводы; они особенно увлекаются построением альтернативных моделей и систем, обычно обладают отменной памятью, большой словарный запас, повышенная концентрация внимания.
Уже в 5-6 лет развитие ребенка характеризуется ярким проявлением его природного потенциала. Одним из показателей одаренности ребенка является повышенный уровень интеллекта.
Рассматривая вопросы развития одаренного ребенка необходимо учитывать как минимум:
1) возрастные особенности;
2) индивидуальные особенности;
3) особенности личности, связанные с одаренностью.
Именно третья позиция - фактор, определяющий, с одной стороны, сложность, неординарность, а иногда даже неудобность для окружающих одаренного ребенка; с другой стороны его ранимость, хрупкость, незащищенность.
Результаты исследований творческого процесса подтверждают, что рациональный контроль эмоционального состояния при нем ослабленный; единственный ограничитель творчества истощение психофизических ресурсов (ресурсов несознательного, что может привести к крайним эмоциональным состояниям.
Во-вторых, существуют особенности Я-концепции творчески одаренной личности, которая может характеризоваться как уверенностью в своих способностях, так и повышенною требовательностью к себе. (Г. Бурменская и В. Слуцкий выделяют перфекционизм творчески одаренных детей внутреннюю потребность совершенства, что часто приводит к критическому отношению к собственным достижениям и заниженной самооценке.) [3; c. 53-55]
Следующий аспект касается воспитания одаренного ребенка. В поле зрения современных ученых, которые занимаются проблемой одаренности, находятся прежде всего вопросы диагностики и развития способностей ребенка; вне внимания остается морально-духовная сфера личности, что является опасным с точки зрения особенностей одаренной личности : независимость от мнения окружающих, стремление достичь успеха любой ценой и др.
Стремление к творческой деятельности считается отличительной характеристикой таких одаренных детей. Они высказывают собственные идеи и отстаивают их. В силу того, что они не ограничиваются в своей деятельности теми требованиями, которые содержит задание, они открывают новые способы решения проблем. Они нередко отказываются от традиционных методов решения, если их способы более рациональны и красивы.
Эти учащиеся, как правило, проявляют повышенную самостоятельность в процессе обучения и потому в меньшей степени, чем их одноклассники, нуждаются в помощи взрослых. Иногда педагоги ошибочно за одаренность принимают самостоятельность ученика при выполнении заданий: сам подобрал материал, проанализировал его и написал реферат и т. д. Однако самостоятельность одаренных детей связана со сформированностью «саморегуляционных стратегий» обучения, которые они легко переносят на новые задачи. По мнению специалистов, мера «автономного самообучения» может выступать своеобразным индикатором наличия выдающихся способностей. Для самообучения необходимо приобретение метакогнитивных навыков, лежащих в основе способности ребенка в той или иной степени управлять собственными познавательными процессами, планировать свою деятельность, систематизировать и оценивать полученные знания [5; c. 78-80].
Излишнее вмешательство учителей и чрезмерная опека родителей могут оказать негативное влияние на ход обучения одаренных учащихся, затормозить развитие процессов саморегуляции, привести к потере самостоятельности и мотивации к освоению нового.
Учитывая эти особенности одаренных детей и подростков, при организации учебного процесса необходимо предусмотреть возможности повышения самостоятельности, инициативности и - в определенной мере - ответственности самого учащегося.
Одаренные дети часто стремятся самостоятельно выбирать, какие предметы и разделы учебной программы они хотели бы изучать ускоренно и/или углубленно, планировать процесс своего обучения и определять периодичность оценки приобретенных знаний.
С раннего детства одаренные дети демонстрируют интенсивный интерес к познанию, проявляя при этом удивительную способность к концентрации внимания на проблеме и даже своего рода одержимость.
Часто наблюдается специфическая направленность познавательной мотивации одаренных детей : высокий уровень мотивации наблюдается лишь в тех областях знаний, которые связаны с их ведущими способностями. При этом одаренный ребенок может не только не проявлять интереса к другим областям знания, но и игнорировать «ненужные», с его точки зрения, школьные предметы, вступая из-за этого в конфликт с учителями.
Количество, сложность и глубина вопросов, которые задают одаренные дети, намного превышают аналогичные показатели у их сверстников. Учителям нелегко удовлетворить эту повышенную любознательность на уроке. Кроме того, многие вопросы могут быть настолько сложны и требовать таких глубоких и разносторонних знаний, что на них трудно ответить даже специалистам. Для этих целей могут использоваться новые информационные технологии (в том числе Интернет, обучение учащихся приемам самостоятельной работы с литературой, методам исследовательской деятельности, включение их в профессиональное общение со специалистами и т. п.
Важность поддержки одаренных и талантливых детей
Одаренные дети, дети с ранним расцветом интеллекта встречают трудности, непонимание не только дома, но и в школе, где всех учат одинаково, и учение начинается, зачастую, с того, что ему уже не интересно. Именно им, наиболее любознательным, часто становится скучно в классе после первых же уроков. Уже умеющие читать и считать, им приходится прибывать в безделье, пока другие осваивают азбуку и начальные арифметические действия. Конечно, очень многое зависит от того, как ведется преподавание, но как бы педагог не старался относиться к ученикам индивидуально, имея дело с целым классом, он лишен возможности ориентироваться на сильных учеников. Способные ученики нуждаются в нагрузке, которая была бы под стать их умственным силам, а программа средней школы может предложить совсем немного. Часть детей с ранним подъемом способностей, в конечном счете, приспосабливается к общим требованиям, но это происходит ценой потери своей самостоятельности, любознательности и творческих порывов, и их реальные возможности остаются невостребованными.
Все это вызывает глубокое беспокойство педагогов и психологов, занимающихся развитием и воспитанием маленьких детей и знающих, к каким неблагоприятным психологическим последствиям приводит отсутствие интеллектуальной стимуляции и психолого-педагогической поддержки одаренных малышей в этот очень важный период их жизни [5; c. 77-79].
В процессе своей профессиональной деятельности постоянно сталкиваемся с присутствием детей, стремящихся быть в центре внимания, нарушающих «учебный процесс». В большинстве случаев учителя говорят о таких детях:
«Просто не знаю, что с ним делать, я уже по-всякому пробовала. По документам у него IQ-130, но здесь он ничего подобного не показывает: должно быть, ошибка», - говорила одна из педагогов. Стандартность такой ситуации привела меня к необходимости предложить новый подход к раннему распознаванию способностей ребенка. В таких ситуациях и детям и их родителям можно посочувствовать. Непросто и учителям - было бы гораздо лучше, если бы они имели некий «рецепт» [9; c. 22].
Отличаясь широтой восприятия, одаренные дети остро чувствуют все происходящее в окружающем их мире и чрезвычайно любопытны в отношении того, как устроен тот или иной предмет. Им интересно, отчего мир устроен так, а не иначе и что было бы, если бы внешние условия изменились. Они способны следить за несколькими процессами одновременно и склонны активно исследовать все окружающее.
Одаренные дети обладают большим словарным запасом, позволяющим им свободно и четко излагать. Однако ради удовольствия они часто изобретают собственные слова.
Наряду со способностью воспринимать смысловые неясности, сохранять высокий порог восприятия в течение длительного времени, с удовольствием заниматься сложными и даже не имеющими практического решения задачами одаренные дети не терпят, когда им навязывают готовый ответ.
Некоторые одаренные дети обладают повышенными математическими способностями в плане вычислений и логики, что может повлиять на их прогресс в чтении.
Характерная для одаренного ребенка увлеченность заданием в сочетании с отсутствием опыта часто приводит к тому, что он замахивается на то, что ему пока не по силам. Он нуждается в помощи и поддержке, но не в слепой опеке.
У одаренных детей наблюдается психосоциальная чувствительность.
Одаренные дети обнаруживают обостренное чувство справедливости; опережающее нравственное развитие опирается на опережающее развитие восприятия и познания. Они остро реагируют на несправедливость окружающего мира, предъявляют высокие требования к себе и окружающим.
Они обладают отличным чувством юмора, любят смешные несоответствия, игру слов, шутки. Восприятие смешного у них нередко отличается от восприятия сверстников. Им недостает эмоционального баланса, в раннем возрасте одаренные дети нетерпеливы и порывисты. Порой для них характерны преувеличенные страхи и повышенная уязвимость. Они чрезвычайно чувствительны к неречевым сигналам окружающих. Нередко у одаренных детей развивается негативное самовосприятие, возникают трудности в общении со сверстниками.
Физические характеристики:
Одаренных детей отличает высокий энергетический уровень, причем спят они меньше обычного. Их моторная координация и владение руками часто отстают от познавательных способностей. Им необходима практика. Разница в интеллектуальном и физическом развитии таких детей может обескураживать их и развивать несамостоятельность.
Зрение одаренных детей (в возрасте до 8 лет) часто нестабильно, им трудно менять фокус с близкого расстояния на дальнее (от парты к доске).
Внимание к тому, чем одаренный ребенок отличается от сверстников, поможет учителям и родителям в понимании и стимулировании всех аспектов его развития.
Модель технологии выявления и поддержки одаренности
Главная задача образовательной политики - обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствие актуальным и перспективным потребностям личности, общества, государства.
Глобальные социально-экономические преобразования в нашем обществе вызывают потребность в людях творческих, активных, неординарно мыслящих, способных нестандартно решать поставленные задачи и на основе критического анализа ситуации формулировать новые перспективные задачи. Проблема одаренности стала актуальной и значимой в дошкольной психологии и педагогике. А. М. Матюшкин разработал «Концепцию творческой одаренности» [3; с 29-33], Л. А. Венгер с авторским коллективом разработал программу «Одаренный ребенок» [8; с 25].
Е. С. Белова «…сравнила одаренность со звездой, свет которой пронизывает каждого человека, пробуждая к жизни ростки удивительных способностей, талантов» [2; c. 70].
На сегодняшний момент чрезвычайно актуальна проблема выявления, развития и поддержки одаренных детей. Одаренные дети и молодежь - это потенциал любой страны, позволяющий ей эффективно развиваться и конструктивно решать современные экономические и социальные задачи.
В динамичном, быстро меняющемся мире, общество значительно чаще переосмысливает социальный заказ школе, корректирует или коренным образом изменяет цели и задачи школьного образования.
По мнению М. А. Холодной суть проблемы одаренности фокусируется в факте: не всякий одаренный ребенок превращается в одаренного взрослого человека, и не всякий одаренный взрослый был в детстве одаренным ребенком [11; c. 66-68].
Одаренность - это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.
Талант - сочетание способностей, дающее возможность самостоятельно и оригинально выполнять какую-либо сложную деятельность.
Способности - это личностные образования, включающие знания и умения, которые сформированы на базе врожденных задатков человека и определяют его возможности в успешном освоении тех или иных деятельностей.
Раннее выявление, обучение и воспитание одаренных и талантливых детей составляет одну их главных проблем совершенствования системы образования.
Выявление одаренных детей - продолжительный процесс, связанный с анализом развития конкретного ребенка. Вместо одномоментного отбора одаренных детей необходимо направлять усилия на постепенный, поэтапный поиск одаренных детей в процессе их обучения по специальным программам, либо в процессе индивидуализированного образования.
Необходимо предельно снизить вероятность ошибки, которую можно допустить в оценке одаренности ребенка, как по положительному, так и по отрицательному критерию высокие значения того или иного показателя не всегда являются свидетельством одаренности, низкие значения того или иного показателя еще не являются доказательством ее отсутствия. Данное обстоятельство особенно важно при интерпретации результатов тестирования.
Следует выделить принципы выявления одарённых детей :
1. комплексный характер оценивания разных сторон поведения и деятельности ребенка, что позволит использовать различные источники информации и охватить как можно более широкий спектр его способностей;
2. длительность идентификации (развернутое во времени наблюдение за поведением данного ребенка в разных ситуациях);
3. анализ поведения ребенка в тех сферах деятельности, которые в максимальной мере соответствуют его склонностям и интересам (включение в специально организованные предметно-игровые занятия, вовлечение в различные формы соответствующей предметной деятельности и т. д.);
4. использование тренинговых методов, в рамках которых можно организовывать определенные развивающие влияния, снимать типичные для данного ребенка психологические «преграды» и т. п. ;
5. подключение к оценке одаренного ребенка экспертов : специалистов высшей квалификации в соответствующей предметной области деятельности (математиков, филологов, шахматистов, инженеров и др.). При этом следует иметь в виду возможный консерватизм мнения эксперта, особенно при оценке продуктов подросткового и юношеского творчества;
6. оценка признаков одаренности ребенка не только по отношению к актуальному уровню его психического развития, но и с учетом зоны ближайшего развития (частности, на основе организации определенной образовательной среды с выстраиванием для данного ребенка индивидуальной траектории обучения);
7. преимущественная опора на экологически валидные методы психодиагностики, имеющие дело с оценкой реального поведения ребенка в реальной ситуации, такие как анализ продуктов деятельности, наблюдение, беседа, экспертные оценки учителей и родителей, естественный эксперимент.
Специальную область составляют экспериментально-психологические исследования одаренных, которые проводятся с целью получения новых теоретических и эмпирических данных о природе детской одаренности. Эти исследования могут использовать самые разнообразные психологические методики, направленные на выявление структуры разных видов одаренности, а также закономерностей взаимоотношений одаренного ребенка с окружающей социальной средой.
Заключение
Ни для никого не секрет, что многие педагоги больше «ценят» прилежание, послушность, аккуратность, чем оригинальности, смелости, независимости действий и суждений. А одаренные дети зачастую неординарны, эмоциональны или зажаты, они не такие как все, часто проявляются невротические отклонения, в силу личностных особенностей такие дети наиболее чувствительны к оценке их деятельности, поведения и мышления, они более восприимчивы к сенсорным стимулам и лучше понимают отношения и связи.
Нельзя закрывать глаза на то, что признаки одаренности, проявляемые в детские годы, даже при самых, казалось бы благоприятных условиях могут либо постепенно либо весьма быстро исчезнуть. Учет этого обстоятельства особенно важен при организации практической работы с одаренными детьми.
Необходимо проводить системную, целенаправленную работу по выявлению и поддержке одаренности у детей. Работа должна вестись со всеми участниками образовательного процесса.
Список использованной литературы
1. Богоявленская Д. Б. Психология творческих способностей. - М., 2002.
2. Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Б. Г. Мещеряков, В. П. Зинченко. СПб. : Прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. - 672 с.
3. «Вопросы психологии», 1989, №6 С. 29-33.
4. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк. Кн. Для учителя. - М. : Просвещение,1991.
5. Выготский Л. С. Проблема развития способностей. // Вопросы психологии. - 1996. - № 5. – 331c.
6. Митин А. Управленческие взаимоотношения с талантливыми детьми. // Управление персоналом, - 2000. - С. 15-19.
7. Огурэ Л. Марафон для одаренных. - ЛГО №4. – 2000. - С. 28-32.
8. Программа "Одаренный ребенок" (основные положения) / авт. Л. А. Венгер, О. М. Дьяченко и др. - М. : Новая школа, 1995.
9. Психология и педагогика. Уч. пособие/ Под ред. А. А. Бодалева, В. И. Жукова, Л. П. Лаптева, В. А. Сластенина. – М. : Издательство Института Психотерапии, 2002. – 585с.
10. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. - СПб. : Питер,1998
11. Холодная М. А. Психология интеллекта: Парадоксы исследования. СПб. : Питер, 2002
12. Леонтьев А. Н. О формировании способностей // Вопросы психологии. – 1999.- №6. –С. 58.
13. Интернет источник [ссылка] : https://www.child-psy.ru/ngkids/295.html
14. Интернет источник [ссылка] : https://www.den-za-dnem.ru/page.php?article=85
15. Интернет источник [ссылка] : https://www.eaicy-dar.ru/stati/Statya7.html
