Юлия Стручкова
«Развитие вариативных форм в дошкольном образовании»
«Развитие вариативных форм в дошкольном образовании»
I. Актуальность развития вариативных форм дошкольного образования.
Услуга дошкольного образования, независимо от вариативности форм ее предоставления, должна:
- соответствовать Федеральному закону от 29.12.2012 № 273 «Об образовании в Российской Федерации», другим нормативным документам, действующим в сфере дошкольного образования;
Публикация «„Развитие вариативных форм в дошкольном образовании“» размещена в разделах
- Развитие ребенка. Материалы для педагогов
- Темочки
- Конкурс для воспитателей и педагогов «Лучшая методическая разработка» июль 2014
- обеспечивать охрану и сохранение здоровья детей, их всестороннее (физическое, познавательно-речевое, художественно-эстетическое, социально-личностное) развитие через организацию различных видов детской деятельности и самодеятельности, ведущей из которых является игра;
- способствовать достижению ребенком уровня развития, обеспечивающего его психологическую и физическую готовность к школе;
- создавать равные условия для воспитания, развития и обучения детей;
- быть направленной на взаимодействие с семьей в целях осуществления полноценного развития ребенка;
- быть преемственной с основными общеобразовательными программами начального общего образования.
Направление работы в вариативных формах дошкольного образования зависит от возраста и социальных характеристик детей.
В «Концепции долгосрочного социально-экономического развития РФ до 2020 г.» (распоряжение Правительства РФ от 17. 11. 2008 г. № 1662 р) в качестве одних из первоочередных проблем отечественной системы образования определены следующие:
- внедрение инновационных технологий в образовании, применение проектных методов;
- конкурсное выявление и поддержка лидеров, реализующих новые подходы в образовании;
- решение проблем кадрового обеспечения образовательной системы;
- обновление организационно-экономических механизмов системы образования;
—повышение гибкости и многообразия форм предоставления услуг системы дошкольного образования;
—предшкольная подготовка детей, поступающих в первый класс;
—полное использование потенциала семьи в воспитании детей.
В соответствии с Указом президента Российской Федерации от 07.05.2012 года № 599 «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки» ставится задача по принятию мер, направленных на ликвидацию очередей на зачисление детей в дошкольные образовательные учреждения, предусмотрев расширение форм и способов получения дошкольного образования, в соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273 «Об образовании в Российской Федерации» :
дошкольная образовательная организация - образовательная организация, осуществляющая в качестве основной цели ее деятельности образовательную деятельность по образовательным программам дошкольного образования, присмотр и уход за детьми (ст. 23);
организация, осуществляющая образовательную деятельность - образовательные организации, а также организации, осуществляющие обучение. К организациям, осуществляющим образовательную деятельность, приравниваются индивидуальные предприниматели, осуществляющие образовательную деятельность (ст. 2).
Условно услугу дошкольного образования можно разделить на две составляющие:
1. реализация основной образовательной программы дошкольного образования,
2. присмотр и уход за детьми.
При этом услуга дошкольного образования может дифференцироваться:
- по возрастным группам – с 2 мес. до 1,5 лет, с 1,5 до 3 лет, с 3 до 7 лет;
- по длительности предоставления услуги - 12 час – полный день, 8-10,5 час. – сокращенный день, 13-14 час. – продленный день, 3-5 час. - кратковременное пребывание, 24 час. – круглосуточное пребывание, группы организованные в выходные и праздничные дни;
- по направленности: общеразвивающая, компенсирующая, оздоровительная.
В настоящее время в системе дошкольного образования Нижегородской области реализуются следующие вариативные формы организации дошкольного образования :
— муниципальные ДОО;
— семейный детский сад;
— частное образовательное учреждение;
— гувернерские службы в семье;
— группы кратковременного пребывания детей;
— группы конфессиональной направленности (духовно-нравственное воспитание детей на традициях отечественной культуры и др.).
Возможными организационными формами дошкольного образования детей раннего возраста могут быть:
— детский сад для детей раннего возраста;
— группы общего развития, компенсирующей, оздоровительной, комбинированной направленности в детских садах различных видов;
— группы совместного кратковременного пребывания ребенка и родителя («ребенок - родитель», «центр игровой поддержки ребенка», «адаптационная группа», организованные на базе детских садов, учреждений дополнительного образования;
— группы надомного образования («гувернерские группы», «детский сад на дому»).
На современном этапе развития дошкольного образования необходимо обеспечить внедрение новых моделей образования детей старшего дошкольного возраста. Возможными организационными формами образования детей старшего дошкольного возраста могут быть :
— детский сад для детей предшкольного возраста;
— группы общего развития, компенсирующей, оздоровительной, комбинированной направленности в детских садах различных видов;
— группы кратковременного пребывания в детском саду;
— группы для детей старшего дошкольного возраста на базе общеобразовательных учреждений;
— дошкольные группы на базе культурно-образовательных центров и центров дополнительного образования;
Видовое разнообразие вариативных форм дошкольного образования
«Адаптационная группа».
«Будущие первоклассники».
«Группы вечернего пребывания, выходного и праздничного дня».
«Группы для детей с отклонениями в развитии».
«Группы кратковременного пребывания».
«Группы кратковременного пребывания для детей, у которыъ русский язык не является родным».
Группы «Особый ребенок».
«Группы развития».
«Консультативный пункт» (КП).
«Лекотека».
«Семейный детский сад».
«Служба ранней помощи» (СРП).
«Центр игровой поддержки ребенка» (ЦИПР).
Группы «Учусь плавать».
ДОО с мультикультурным компонентом.
Малокомплектный детский сад.
Существуют также и другие вариативные формы дошкольного образования.
II. Принципы построения вариативных форм дошкольного образования
1. Доступность дошкольного образования
Реализация принципа доступности при построении сети учреждений, реализующих дошкольные образовательные программы, означает необходимость строить сеть таким образом, чтобы оптимально учесть и образовательные потребности детей, и пространственную близость учреждений к месту проживания детей.
2. Вариативность дошкольного образования и единство требований
Необходимыми требованиями к системе дошкольного образования в настоящее время становятся вариативность (способность соответствовать различным образовательным потребностям) и единство (системность как способность обеспечить единый уровень качества образования для всех дошкольников).
Необходимость вариативности дошкольного образования обусловлена двумя факторами:
— многообразием детских образовательных потребностей, связанным с разным уровнем развития детей, различными потребностями в компенсации нарушений, различными возможностями в освоении образовательных программ высокого уровня сложности;
— развитием самого образовательного пространства, появлением инновационных проектов, различающихся как содержанием образования, так и формами работы с детьми.
В условиях сети вариативность содержания программ и форм работы с детьми создает благоприятные условия для обеспечения максимального количества дошкольников соответствующими образовательными услугами.
3. Ориентация системы дошкольного образования на гражданский заказ
Гражданский заказ в сфере дошкольного образования формируется как интеграция различных позиций заинтересованных взрослых: родителей, медиков, педагогов, логопедов, психологов.
Построение гражданского заказа относительно образования предполагает поэтапное решение нескольких задач.
* Первая задача – информирование граждан о возможностях образования, о целях модернизации системы образования, о нововведениях. Дошкольное образование обладает большей мобильностью и большими возможностями в реагировании на запросы граждан относительно общего образования. Но для того, чтобы со стороны граждан эти запросы начали поступать (в перспективе такие запросы и оформление ожиданий – это гражданский заказ на дошкольное образование, первоначально необходимо открыть возможности для граждан высказывать свои ожидания и запросы (то есть предоставить «место», пространство для открытого обсуждения своих ожиданий от образования в переговорах с представителями образования, открыть спектр возможностей самой системы дошкольного образования, спектр услуг по обеспечению дошкольного образования (то есть предъявить те возможности дошкольного образования, вернее, образовательных программ, предъявить, ясно показать результаты). Обратная связь начинает выстраиваться с инициацией со стороны системы образования.
* Вторая задача, которую необходимо решать, – задача исследования ожиданий граждан от системы дошкольного образования, изучение удовлетворенности качеством оказываемых услуг в области дошкольного образования. На основании проведенных информационных кампаний, исследований ожиданий граждан появляется возможность для выстраивания диалога между представителями системы образования и институтами гражданского сообщества.
* Построение диалога (в формате переговорных площадок, например) – третья, самая сложная, задача в области оформления гражданского заказа в отношении дошкольного образования.
4. Ориентация системы дошкольного образования на оценку качества образования
На уровне муниципалитетов разрабатываются критерии оценки качества. Основным ориентиром при этом выступают способности детей (познавательные, коммуникативные и творческие). Для оценки качества дошкольного образования используются разные способы. Наиболее предпочтительные - опосредованные показателями качества дошкольного образования (не требуют непосредственного контроля и диагностик способностей дошкольников). В качестве таких показателей выступают образовательные условия, показатели динамики развития способностей и здоровья детей, опосредованные показатели развития способностей (например, успешность адаптации детей к школе). Индикаторами показателя высокого качества образовательных условий являются материальная и кадровая обеспеченность образовательного учреждения (в том числе уровень квалификации педагогов, в частности, их включенность в инновационную деятельность, а также образовательная программа, реализуемая в конкретном образовательном учреждении (лицензирование образовательных программ или наличие статуса инновационных).
