Дмитрий Доброхотов
«Особенности психического развития детей с нарушениями зрения»
«Особенности психического развития детей с нарушениями зрения».
2. Психика человека представляет собой весьма сложную систему, состоящую из отдельных подсистем, ее элементы иерархически организованы и очень изменчивы. Психика является свойством мозга отражать окружающую действительность, обеспечивает целостность организма, регуляцию поведения и деятельности человека. В целом обеспечивает адаптационную жизнедеятельность организма.
Публикация «„Особенности психического развития детей с нарушениями зрения“» размещена в разделах
- Нарушение зрения. Обучение детей с нарушением зрения
- Развитие ребенка. Материалы для педагогов
- Темочки
3. Психика как система обладает определенной организацией. Выделяют: психические процессы, психические состояния и психические свойства.
Психические процессы принято условно разделять на: познавательные (ощущения, восприятие, представление, память, воображение, мышление, внимание, речь); эмоциональные и волевые.
Психические состояния имеют большую временную длительность (подъём, угнетенность, уныние, бодрость, сон и т. д.).
Психические свойства личности (темперамент, направленности, способности, характер).
4. Нарушение зрения приводит к своеобразным изменениям всего психического развития ребенка, что проявляется в сфере психической деятельности. Особенности развития психической деятельности зависят от характера, степени выраженности (слепые или слабовидящие) и времени возникновения нарушения зрения.
С помощью зрения человек получает наибольшее количество впечатлений об окружающем мире. Зрение определяет формирование представлений о предметах и явлениях, с его помощью познаются существенные признаки объектов, осуществляется ориентация в пространстве и контроль за движениями. Вследствие слепоты дети отстают в формировании общей моторики: ребенок малоподвижен, вял. Нередко имеют место двигательные стереотипии (потряхивание рук перед глазами, похлопывание). С трудом формируются навыки самообслуживания.
5. Ощущение. Снижение остроты зрения требует увеличения угла зрения для отчетливого видения. У слабовидящих наблюдается повышенная световая чувствительность. Слуховая чувствительность при слепоте изменяется в результате выработки условно рефлекторных связей (компенсация). Повышение тактильной чувствительности у слепых происходит не равномерно на всех участках кожи, а лишь на тех, которые принимают активное участие в актах осязания (например: когда мы смотрим, как кто-то ест лимон-у нас сведёт скулы, выделится слюна. Слепой ребенок сможет испытать ощущения кислого вкуса только непосредственно после контакта с лимоном). При слепоте вибрационная чувствительность повышается и начинает играть заметную роль в пространственной ориентировке (поэтому так важно использование трости при передвижении)
6. Восприятие. Независимо от того, какой тип восприятия складывается у слепого или слабовидящего, оно обладает всеми свойствами, известными в общей психологии. Зрительные образы частично зрячих и слабовидящих не могут быть тождественны образам восприятия нормально видящих, однако они в целом адекватно, правильно отражают окружающий мир. У слепых ребят ограничены возможности сравнения воспринимаемых предметов, затруднено выделение различий в объектах, имеющих сходные признаки.
Нарушение константности восприятия мешает детям хорошо ориентироваться в пространственном расположении предметов, воспринимать глубину пространства, узнавать объекты в измененных пространственных положениях.
7. Представление
Представления слепых и слабовидящих отличаются от образов памяти зрячих качественно. Нарушения функции зрения, затрудняя, ограничивая, либо полностью исключая возможность зрительного восприятия, неизбежно отражаются и на представлениях, так как того, чего не было в восприятии, не может быть и в представлении. Таким образом, особенностью представлений слепых и слабовидящих детей является резкое сужение их круга за счет полного или частичного выпадения зрительных образов. Характерными особенностями их представлений являются фрагментарность, схематизм, низкий уровень обобщенности и вербализм (под вербализмом представлений понимается нарушение соотношения чувственного и понятийного в образе в сторону преодоления последнего или полное отсутствие чувственных элементов в словесном описании объектов. Например, описывая мухомор, незрячий (слепорожденный) ученик говорит, что это гриб с красной шляпкой, покрытый белыми пятнами. При воспроизведении образа путем лепки оказывается, что конкретного единичного представления о мухоморе у ученика нет — он лепит гриб, лишенный каких бы то ни было характерных признаков мухомора.).
Ограничение двигательной активности приводит к замедленному и несовершенному формированию пространственных представлений: положения, направления движения, величины и формы окружающих предметов. Наблюдается общая медлительность, повышенная утомляемость истощаемость, малая психическая активность.
8. В целом развитие высших познавательных процессов (внимание, логическая память, мышление, речь) протекает нормально.
Память
Роль памяти, и в особенности процессов запоминания и сохранения, при дефектах зрения различной тяжести особенно велика. Это объясняется тем, что слепые и слабовидящие должны запоминать многое из того, что не обязательно запоминать лицам с нормальным зрением. У слепых и слабовидящих школьников слабее, чем у нормально видящих, проявляется действие “закона края”, согласно которому лучше запоминаются начало и конец материала. Недостаточный объем, пониженная скорость и другие недостатки запоминания слепых и слабовидящих детей имеют вторичный характер, то есть обусловлены не самим дефектом зрения, а вызываемыми им отклонениями в психическом развитии. Замедленное воспроизведение того или иного материала объясняется особенностями их высшей нервной деятельности, а именно некоторым усилением тормозных процессов.
Среди особенностей процессов запоминания материала слепыми и слабовидящими можно отметить недостаточную осмысленность запоминаемого материала.
Образы памяти слепых и слабовидящих при отсутствии подкреплений обнаруживают тенденцию к угасанию.
9. Воображение
Воображение - это своеобразная форма отражения действительности, в которой на основе представлений конструируются образы объектов, до того никогда не воспринимавшихся. Воображение имеет для слепых такое же значение, как и для нормально видящих: преобразуя имеющиеся представления и понятия, оно расширяет сферу познания, создает возможность предвидеть результаты деятельности, способствует развитию мышления, воли, эмоциональной сферы, оказывает существенное влияние на формирование личности.
Отличаясь от представлений по своим функциям (образы памяти воспроизводят, а образы воображения реконструируют прошлый опыт, воображение теснейшим образом с ними связано. Ни один даже самый фантастический образ воображения не может быть создан без опоры на представления, а и конечном счете, без опоры на объективную реальность. Отсюда становится ясным, что узость круга, фрагментарность, недостаточная обобщенность и другие недостатки образов не могут не сказаться на уровне развития способности к воображению.
Сужение сферы чувственного познания за счет полного или частичного выпадения функций зрения обедняет восприятие и представления, ограничивает возможности комбинирования и реконструкции образов в воображении.
Однако, несмотря на ограниченные возможности, воображение слепых широко используется в процессах деятельности и в ряде случаев восполняет недостатки восприятия и бедность чувственного опыта, выполняя, таким образом, компенсаторные функции.
Особо важная роль в компенсации нарушений зрения и обусловленных ими пробелов в чувственном познании принадлежит воссоздающему воображению. При его помощи слепые на основе словесных описаний и имеющихся зрительных, осязательных, слуховых и других образов формируют образы объектов, недоступных для непосредственного отражения; обследуя макеты, модели, рельефные изображения недоступных для осязательного или нарушенного зрительного восприятия объектов, они в своем воображении трансформируют возникающие образы, в результате чего адекватно представляют реально существующие, но не воспринимавшиеся ими непосредственно в натуральном виде предметы. Особенно отчетливо комбинирующая деятельность воображения проявляется у ослепших, которые на основе сохранившихся зрительных представлений создают новые яркие образы воображения.
10. Мышление
Из-за сужения чувственного опыта у слепых и слабовидящих детей нарушается соотношение между абстрактным и конкретным мышлением: абстрактное мышление не имеет достаточной опоры в конкретных представлениях.
Словесно-логическое мышление опережает развитие наглядно-образного; главным образом эта особенность проявляется в дошкольном и младшем школьном возрасте. Отмечаются ограниченность знаний и представлений об окружающем, недостаточность абстрактного мышления, неточная предметная соотнесенность слов. Наблюдается высокий уровень развития словесной памяти, что позволяет компенсировать зрительный дефект в процессе обучения.
11. Внимание.
Практически все качества внимания, такие, как активность, направленность, широта (объем, распределение, возможность переключения, интенсивность или сосредоточенность, устойчивость оказываются под влиянием нарушения зрения, но способны к высокому развитию, достигая, а порой и превышая уровень развития этих качеств у зрячих.
Ограниченность внешних впечатлений оказывает отрицательное влияние на формирование качеств внимания.
Замедленность процесса восприятия, осуществляемого с помощью осязания
или нарушенного зрительного анализатора, сказывается на темпе переключения внимания и проявляется в неполноте образов и фрагментарности образов, в снижении объема и устойчивости внимания.
Для успешного выполнения того или иного вида деятельности требуется развитие соответствующих свойств внимания. Так, при учебной деятельности важным условием является произвольность организации внимания, сосредоточенность на учебном материале при выполнении заданий, умение не отвлекаться, т. е. развитие сосредоточенности и устойчивости внимания.
В то же время в такой специфической деятельности, как пространственная ориентация, а также в трудовой деятельности условием эффективности и результативности является распределение внимания, умение переключать его в соответствии с решением конкретных практических задач. Слепому и слабовидящему необходимо для компенсации зрительной недостаточности активно использовать информацию, поступающую от всех сохранных и нарушенных анализаторов.
12. Речь
У детей с недостатками развития всех категорий наблюдаются нарушения речевого общения, хотя проявляются они в разной мере и форме. Наблюдается своеобразие речи и вербального мышления. Речь формируется с некоторой задержкой и отличается подражанием в структуре и интонации речи взрослых. У детей с тяжелыми нарушениями зрения отмечаются системные нарушения речи – несформированность фонетико-фонематической и лексико-грамматической сторон.
Речь слепого и слабовидящего развивается в ходе специфически человеческой деятельности общения, но имеет свои особенности формирования: изменяется темп развития, нарушается словарно-семантическая сторона речи, появляется «формализм», накопление значительного количества слов, не связанных с конкретным содержанием.
13. Заключение.
Людям с глубокими нарушениями зрения доступно не только воспроизведение выразительных движений, но их понимание с помощью осязания. Об этом говорят многие факты. В. З. Денискина описывает один из них. В ее практике был случай, когда тотально слепой человек, легонько коснувшись указательным пальцем правой руки уголка ее губ, быстро и очень верно охарактеризовал ее настроение в тот момент. На вопрос: "Ты давно так понимаешь мимику?" он ответил: "До женитьбы я вообще об этом не задумывался, лицо человека меня никогда не интересовало, да и ни дома, ни в школе внимание к этому никто не привлекал. Женившись на любимой девушке, у которой, кстати, лицо оказалось очень живым и подвижным, я постепенно научился пальцами различать ее эмоции, настроения. К сожалению, нельзя дотрагиваться до лиц неблизких людей, а как хочется иногда проверить, насколько совпадает впечатление от слов с мимикой"
Примерно 90% всей информации человек получает через зрение. Однако это не значит, что при слепоте и глубоких нарушениях зрения человек теряет такое же количество впечатлений.
